摘 要：本文針對現(xiàn)階段初中英語教學面臨的學生語感缺乏、閱讀量不足的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地提出了基于整本書閱讀的英語語感培養(yǎng)教學模型，并結(jié)合《典范英語》教學課例探究其實施路徑。筆者通過堅持朗讀拼讀、引導整體輸入、遷移讀后仿寫和開展課外活動等一系列路徑，最終達到提升學生英語語感的目標。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;初中英語;語感培養(yǎng)

一、問題的提出

通過研究現(xiàn)行初中英語教材，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀在學生的課內(nèi)學習中占比不大，從而導致學生的閱讀輸入量完全不夠?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中的語言技能五級目標要求學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上，認知策略五級目標要求學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。閱讀是提升學生綜合語言素養(yǎng)的重要途徑。新一輪英語課程改革的重點是改變傳統(tǒng)閱讀課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向。雖然閱讀教學越來越受認可及重視，但仍存在以下問題：

（一）語感缺乏

就筆者任教的學校而言，大部分學生語感較缺乏。主要表現(xiàn)為：語音不地道，語調(diào)較生硬;在朗讀過程中斷句不恰當;在交流中無法用英語流利表達個人觀點;在測試中常常寫出不符合語法規(guī)則的句子;在寫作中受中式思維影響較大，用語不夠豐富。

（二）閱讀量不足

受應試教育的影響和國內(nèi)語言環(huán)境的制約，大多數(shù)學生的英語閱讀輸入僅來自教材每個單元一到兩篇的閱讀文章，以及階段測試中的閱讀題。即便有輔助性的閱讀材料，也是以篇章為主。這類閱讀材料導致學生閱讀量不足，閱讀呈碎片化狀態(tài)，缺乏整本書的整體輸入。此外，傳統(tǒng)的閱讀課以教師講授語法和詞匯為主。在閱讀量不足和閱讀深度不夠的情況下，傳統(tǒng)意義上的閱讀教學很難激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維，更不易形成語感。

二、語感培養(yǎng)的理論依據(jù)及基于整本書閱讀的英語語感培養(yǎng)教學模型

（一）語感培養(yǎng)的理論依據(jù)

國內(nèi)最早對英語語感問題進行系統(tǒng)研究的學者湯富華認為，語感是學習者多方位接觸某種語言及其相關(guān)文化而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的感覺。語感強調(diào)學習者對語言文字的敏感性以及不經(jīng)過邏輯推理直接應用語言，對語言的直覺和頓悟。

不少學者基于Chomsky的生成語言理論和Krashen的語言習得論，提出人們使用語言的能力主要不是學得（1earning）的，而是習得（acquisition）的。其實，每個人生來都具備學習語言的潛能，只要有大量有效的語言輸入，就會將語言規(guī)律內(nèi)化形成語感， 繼而為創(chuàng)造性地運用語言提供可能。鑒于語感的重要性以及閱讀在培養(yǎng)語感中扮演的重要角色，以培養(yǎng)語感為目標的整本書閱讀教學成為廣大英語教師當前探討的熱點問題。

（二）基于整本書閱讀的語感培養(yǎng)教學模型

近年來，“整本書閱讀”成為英語閱讀教學改革的主要目標。為了達到更好的教學效果，充分實現(xiàn)閱讀教學的意義，英語教師可以從“整本書”的角度來進行教學。教學中要遵循整本書閱讀的“整進整出”原則，注重輸入和輸出的整體性。發(fā)揮整本書的文本優(yōu)勢，在長期廣泛的整本書閱讀教學中感知語言、運用語言，是培養(yǎng)學生英語語感的重要途徑。

首先，教師應鼓勵學生長期廣泛地開展整本書閱讀，輸入大量的語料，堅持朗讀拼讀，幫助學生培養(yǎng)語感。其次，在整本書閱讀教學實施過程中，注重輸入和輸出的整體性。發(fā)揮整本書的優(yōu)勢和教師的示范作用，引導學生搭建框架，鼓勵學生討論表達，輔助學生強化語感。再次，教師指導學生運用整本書閱讀的策略，在讀后進行多種形式的寫作練習，鞏固語言知識，引導學生深化語感。最后，借助課外活動，營造良好的語言學習氛圍，帶動學生提高英語語感和綜合語用能力。在這個過程中，筆者進行了充分的文獻研讀和多次教學實踐，創(chuàng)造性地構(gòu)建了以下基于整本書閱讀的英語語感培養(yǎng)教學模型（見圖1），供同行借鑒參考。

三、基于整本書閱讀的英語語感培養(yǎng)實施路徑

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，青春期孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學期，因此整本書閱讀是很好的選擇。通過閱讀整本書可以讓學生感受到原汁原味的語言。另外，閱讀材料的梯度也是選擇書目時必須考慮的因素。根據(jù)以上原則，筆者選擇了《典范英語》系列讀物。《典范英語》（Good English），是一套英國牛津大學出版社出版的英語母語學習材料。這是一套由淺入深，循序漸進的分級讀物，同時配有英國專家錄音，有利于培養(yǎng)學生的語感。圍繞這套讀物，筆者提出基于整本書閱讀的英語語感培養(yǎng)實施路徑如下：

（一）朗讀拼讀培養(yǎng)語感

朗讀是感悟語言和培養(yǎng)語感的重要途徑之一，語感的形成離不開朗讀活動的開展。朗讀能夠加強學生對聲音和文字符號之間關(guān)系的認識，增強學生對閱讀材料的理解。很多學生認為既然已經(jīng)學會讀單詞了就不需要念出聲。事實上，對句子重音、節(jié)奏把握不到位是理解英語語言的障礙。研究表明，能朗朗上口跟讀的學生才能在記憶框架中建立聲音反映圖式，再閱讀時才會出現(xiàn)語感效應。

筆者曾對學生開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于平時讀得少，導致學生在國外人名、地名以及一些長難單詞的發(fā)音上有困難。與漢語不同，英語屬于拼讀文字，單詞的讀音和書寫存在內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。在英語國家，教師通過閱讀故事的方式系統(tǒng)地教授單詞和字母組合的發(fā)音。筆者要求學生課前每天閱讀、跟讀，每周錄制整本書的一個章節(jié)。通過對照學生錄音和原聲錄音糾正學生的發(fā)音。抽取學生錯誤率較高的詞，通過講解字母組合的發(fā)音規(guī)律讓學生自然習得該組合在不同單詞中的讀音，從中滲透拼讀教學。這樣的訓練取得了較好的成效。這也和利用每周分發(fā)的“《典范英語》聽讀記錄表”（見圖2）檢查學生課前聽讀的成效分不開。同時借助競賽形式開展全班齊讀、小組讀、分角色朗讀等活動，讓學生在朗讀中將感知到的語言得以強化鞏固，使學生在再閱讀中出現(xiàn)語感效應。

（二）整體輸入強化語感

1.導入環(huán)節(jié)感悟預熱。導入環(huán)節(jié)是整本書閱讀的宏觀感知階段。以《典范英語》六級中的《來自奧姆的蒙面清潔女工》（The Masked Cleaning Ladies of Om）為例，教師借助封面圖片，引導學生回憶故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件等，以此導入整本書閱讀的主題。在導入環(huán)節(jié)，教師還可以借助圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生思維，為分析整本書做好準備。

2.教學環(huán)節(jié)強化鞏固。教學環(huán)節(jié)是師生、生生互動的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，通過整本書內(nèi)容的復現(xiàn)以及與聽說讀寫四項技能的實踐結(jié)合，達到強化語感的目的。教師幫助學生回顧整本書發(fā)展脈絡(luò)，復述情節(jié)。在回顧中，可利用思維導圖直觀地展示情節(jié)發(fā)展進程以及人物情感的變化，進而讓學生以圖式為參考，分析人物產(chǎn)生變化的原因。

以《典范英語》八級中的《廢鐵人與神奇飛行器》（Scrapman and the Incredible Flying Machine）為例，書中的主人公Winston設(shè)計了一款神奇飛行器。在伙伴們的通力協(xié)作下，經(jīng)過三次試飛，飛行器終于飛上天空并順利著陸。書中的角色Scrapman是機器人，于是筆者將教學流程圖（見圖3）設(shè)計成機器人的造型，在回顧整本書發(fā)展脈絡(luò)過程中，引導學生填寫機器人身體各部分的內(nèi)容：頭部，角色名稱;頸部，任務——制作飛行器;身體，三次試飛的過程及各角色的行為和感受;腿部，他們遇到的困難及解決方案。理清脈絡(luò)后，教師啟發(fā)學生思考：這個故事說明了什么道理？小組集思廣益后，教師將學生領(lǐng)悟到的哲理寫在機器人的手臂上。

在整本書閱讀教學中，筆者還借助歸納法、對比法、排序法等引導學生從整體上回顧所讀內(nèi)容，對整本書進行總結(jié)。利用思維導圖幫助學生梳理整本書脈絡(luò)，啟發(fā)學生從整體的角度復述故事，有效地將感知的語言轉(zhuǎn)化成表達能力，強化語感。

3.討論環(huán)節(jié)總結(jié)反思。整本書閱讀教學的基本特征是“以學習者為中心”。在情節(jié)回顧之后，要留出時間讓學生討論?？梢圆捎们榫氨硌?、辯論等方式讓學生學以致用，使語感在表達中得到強化。在《典范英語》七級中《水母鞋》（Jellyfish Shoes）的課后討論環(huán)節(jié)，教師讓學生就 “Is the first impression always right？”展開辯論，拓展學生的思維空間和學用渠道。

討論環(huán)節(jié)小組合作，教師根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當情境，引導學生討論作品內(nèi)涵或作者意圖等。教師營造寬松氛圍，鼓勵學生在交際中產(chǎn)生思維碰撞，使語感得到提高。通過對經(jīng)典片段的深入討論，提高學生的認知水平，促進知識的內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為學生個人的語感。

（三）語篇仿寫深化語感

多讀、多說、多寫是提高學生英語水平，形成語感的有效方式和策略。其中“寫”是內(nèi)存輸出的一種形式，學生通過對用詞的雕琢、句子的提煉、表達方式的推敲來表達思想?！兜浞队⒄Z》七級中的《海象參加表演》（Walrus Joins in）里有一段關(guān)于主角Walrus和朋友滑冰的精彩片段：

Fox came onto the ice and bowed. Everyone cheered. Then Fox began to skate. Fox skated forwards and backwards and sideways. She skated in perfect circles and figures of eight. She was elegant and amazing！

But Walrus couldn't skate at all. He could only trip up and fall over. He bumped into Fox， and Fox went flat on her face， FLOMP！

這段文字用了一系列動詞，生動地描述了狐貍和海象滑冰的情節(jié)。筆者引導學生聯(lián)系實際，把自己從不會滑冰到擅長滑冰的過程描述出來，文章頓時生動起來。根據(jù)學生不同的學習狀況的生情，教師可以布置形式多樣的寫作練習，如改寫、續(xù)寫、設(shè)計主題海報或劇本撰寫等，通過寫的訓練深化語感。

（四）課外活動提升語感

筆者盡力為學生提供整本書閱讀成果展示的平臺。舉辦朗讀大賽，通過優(yōu)生范讀，讓學生把握正確的語音語調(diào)。舉辦“我最喜愛的作家作品”講座，由學生主講，讓聽眾感受作家作品的魅力，激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣。舉辦外國文學作品展，以展板的形式展示學生對整本書的理解與感悟。舉辦短劇表演賽，讓學生創(chuàng)造性地改編劇本，再通過表演的形式輸出，提升學生的語用能力。還舉辦了讀后感大賽、英美文化知識競賽等活動，不僅讓學生在展示中獲得成就，同時營造了整本書閱讀的濃厚氛圍，促進學生語感的提升。

四、結(jié)語

本文針對現(xiàn)階段初中英語教學面臨的學生語感缺乏、閱讀量不足的現(xiàn)狀，提出基于整本書閱讀的英語語感培養(yǎng)教學模型與實施路徑。具體包括：朗讀拼讀培養(yǎng)語感，整體輸入強化語感，語篇仿寫深化語感，課外活動提升語感。從讀前到讀中，從讀后到課外，循序漸進地培養(yǎng)學生的語感。整本書閱讀教學有利于學生從語篇的角度鞏固語言知識，提高語用能力，完全符合語感訓練的實踐性原則。原汁原味的語言感知多了，語言的組合規(guī)律及詞句的意義存儲在大腦里才能逐漸定型，最終實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，有效提升學生的英語語感。

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作者簡介：姜靜，廈門外國語學校。