張恩廣　謝麗娜　王開(kāi)香

[摘要]當(dāng)前，新型職業(yè)農(nóng)民專(zhuān)創(chuàng)融合教育過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)接不緊密;“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合存在割裂與脫節(jié);“雙創(chuàng)”教師實(shí)踐技能不足，專(zhuān)創(chuàng)融合教師隊(duì)伍匱乏;專(zhuān)創(chuàng)融合教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方式亟須創(chuàng)新。據(jù)此，文章提出涉農(nóng)高職院校新型職業(yè)農(nóng)民專(zhuān)創(chuàng)融合教育改革路徑：聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，優(yōu)化涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu);細(xì)分培養(yǎng)對(duì)象，構(gòu)建“四階段”模塊化課程體系;搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“臨床性”平臺(tái)，打造多方協(xié)同的鄉(xiāng)村分院;深化教師“雙園”交替實(shí)踐機(jī)制，打造專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍;多方聯(lián)動(dòng)，建立終身賬戶(hù)。

[關(guān)鍵詞]新型職業(yè)農(nóng)民;涉農(nóng)高職;專(zhuān)創(chuàng)融合;鄉(xiāng)村振興

[作者簡(jiǎn)介]張恩廣（1982- ），男，山東單縣人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士;謝麗娜（1986- ），女，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授，在讀博士;王開(kāi)香（1987- ），女，山東青島人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（重慶? 404155）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興視域下重慶市農(nóng)業(yè)經(jīng)理人社會(huì)涵養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KJQN202103502）、重慶市教委2020年科技課題“鄉(xiāng)村振興視域下新型經(jīng)營(yíng)主體協(xié)同發(fā)展機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KJQN202003508）和2020年重慶市教委規(guī)劃課題“新媒體聚焦治理能力：高職院?；鶎狱h組織‘三治結(jié)合模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20SKDJ032）的研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G725? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）13-0070-06

隨著深入推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化和全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日益成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要“戰(zhàn)場(chǎng)”。在此背景下，培育農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才意義重大。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新型職業(yè)農(nóng)民就是培育農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“領(lǐng)頭雁”，著力提升新型職業(yè)農(nóng)民的綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，將農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)推向更高層次和更深程度。2017年，《“十三五”全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》指出，“支持涉農(nóng)職業(yè)院校開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育，面向?qū)I(yè)大戶(hù)、家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者、農(nóng)民合作社負(fù)責(zé)人、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員、農(nóng)村基層干部、返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)者、農(nóng)村信息員和農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)人員等，采取農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、送教下鄉(xiāng)等形式開(kāi)展農(nóng)民中高等職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、經(jīng)營(yíng)能力和示范帶動(dòng)作用的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體帶頭人與農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)人員，有效提高新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍綜合素質(zhì)和學(xué)歷水平”①。自2019年國(guó)家啟動(dòng)高職百萬(wàn)擴(kuò)招以來(lái)，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育被正式納入高職教育范疇，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部聯(lián)合教育部出臺(tái)多項(xiàng)舉措，制定了《百萬(wàn)高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于深入實(shí)施農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人培育行動(dòng)的意見(jiàn)》，到2025年將有100萬(wàn)高素質(zhì)農(nóng)民接受高職學(xué)歷教育。隨著第四次科技革命不斷深入，數(shù)字創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)正成為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展常態(tài)，鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸進(jìn)入大眾視野，這勢(shì)必要求新型職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育更加關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

近年來(lái)，諸學(xué)者圍繞高職在校生專(zhuān)創(chuàng)融合教育的研究頗多，關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民專(zhuān)創(chuàng)融合教育的研究則比較少。如何圍繞新型職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以期適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺，成為全面鄉(xiāng)村振興背景下的一個(gè)重大課題。因此，本文聚焦新型職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育全過(guò)程，將“雙創(chuàng)”教育深度融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中，開(kāi)展農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈培育，重塑農(nóng)業(yè)教育生態(tài)鏈，構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐案例。

一、面向新型職業(yè)農(nóng)民開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合教育是實(shí)然要求

1.農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。新型職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育是適應(yīng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求?！度珖?guó)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2020—2025年）》明確指出，到2025年，培育100萬(wàn)名農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人，帶動(dòng)1500萬(wàn)返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)。新型職業(yè)農(nóng)民作為農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人的重要組織部分，具備典型理性人特征，具有高度社會(huì)責(zé)任感，富有創(chuàng)造性思維，充滿(mǎn)創(chuàng)業(yè)激情，是賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)并帶動(dòng)村民增收的帶頭人。目前，雖然新型職業(yè)農(nóng)民“雙創(chuàng)”教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是整體培育質(zhì)量相對(duì)較低，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)人才的吸引力仍明顯不足。因此，在新型職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育過(guò)程中，需要提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，使其真正成為鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)業(yè)者。

2.鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)然之路。產(chǎn)業(yè)振興是全面鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。隨著新技術(shù)、新商業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷向農(nóng)業(yè)融合滲透，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式產(chǎn)生了巨大的影響，跨界配置農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要素深度交叉融合，不斷推進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向“接二連三”產(chǎn)業(yè)鏈延伸，撬動(dòng)“三產(chǎn)”相互滲透、相互融合，搭建新平臺(tái)新載體，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，拓展鄉(xiāng)村價(jià)值新空間。深入推進(jìn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，優(yōu)化配置城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)資源，延伸融合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，聚焦鄉(xiāng)村優(yōu)勢(shì)資源，挖掘鄉(xiāng)村新功能價(jià)值，強(qiáng)化科技創(chuàng)新引領(lǐng)，提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的層次水平，這是“新三農(nóng)”發(fā)展之路。新型職業(yè)農(nóng)民是推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)全面振興的中堅(jiān)力量，這對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新的要求。在這種情況下，涉農(nóng)高職院校構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，以期培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)造力。

3.鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。第一，從涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)角度看，與“雙創(chuàng)”教育深度融合是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。新型職業(yè)農(nóng)民是市場(chǎng)的主體，經(jīng)歷市場(chǎng)洗滌后，或多或少擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此涉農(nóng)高職院校僅僅開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程是無(wú)法滿(mǎn)足新型職業(yè)農(nóng)民訴求的。培養(yǎng)高質(zhì)量的新型職業(yè)農(nóng)民必須要有高水平的專(zhuān)業(yè)群，高水平的專(zhuān)業(yè)群必須以專(zhuān)創(chuàng)融合、校企合作的高質(zhì)量為支撐，才能培養(yǎng)出高水平的農(nóng)村創(chuàng)新技術(shù)技能人才。第二，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度看，專(zhuān)創(chuàng)融合教育是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校發(fā)展應(yīng)遵循的制度安排。涉農(nóng)高職的專(zhuān)業(yè)教育核心是讓學(xué)生掌握一門(mén)農(nóng)業(yè)技能或技術(shù)，而“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造力。專(zhuān)創(chuàng)融合教育是將專(zhuān)業(yè)教育所掌握技術(shù)打造的產(chǎn)品或服務(wù)，通過(guò)“雙創(chuàng)”教育轉(zhuǎn)化為商業(yè)化的產(chǎn)品或服務(wù)，這種教育方式符合當(dāng)下開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的目的。

二、新型職業(yè)農(nóng)民專(zhuān)創(chuàng)融合教育的實(shí)施困境

1.鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)接不緊密。專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的目的是人才培養(yǎng)?？v觀涉農(nóng)高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，許多涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)滯后于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)新需求，對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求認(rèn)知不到位，導(dǎo)致在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，過(guò)分重視涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，缺少工匠精神、跨界思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等要素的考量。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)涉農(nóng)高職院校還停留在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)邏輯上，對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈集群發(fā)展關(guān)注不夠，與涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)組織合作的深度和寬度不夠，又受自身資源條件限制，不能及時(shí)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同步調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與涉農(nóng)高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)組群建設(shè)銜接不到位。

2.“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合存在割裂與脫節(jié)。目前，涉農(nóng)高職院校對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)存在不足，缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的整體規(guī)劃，僅僅將“雙創(chuàng)”教育作為通識(shí)必修課納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，忽視了與專(zhuān)業(yè)教育的系統(tǒng)性融合，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育游離于專(zhuān)業(yè)教育之外，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)割裂，無(wú)法凸顯其價(jià)值。例如，《創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新觀察（2017創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告）》顯示，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課納入全校通識(shí)必修課占比達(dá)74%，但開(kāi)設(shè)專(zhuān)創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)課僅為12.6%，這也進(jìn)一步印證了“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合存在脫節(jié)。

另外，部分涉農(nóng)高職院校對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民開(kāi)展“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育的關(guān)注度不夠，尚未搭建有效的鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，沒(méi)有將“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地中，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)上的割裂。

3.“雙創(chuàng)”教師實(shí)踐技能不足，專(zhuān)創(chuàng)融合教師隊(duì)伍匱乏。多數(shù)涉農(nóng)高職院校尚未形成“理實(shí)”結(jié)合、分工明確、實(shí)踐有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“正規(guī)軍”隊(duì)伍，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作由校內(nèi)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師、教輔人員等擔(dān)任，他們對(duì)自我的角色定位模糊，缺乏“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)勝任力不強(qiáng)，通常表現(xiàn)為強(qiáng)理論、輕實(shí)踐，容易使“雙創(chuàng)”教育局限于“紙上談兵”。

另外，近年來(lái)，涉農(nóng)高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)萎縮明顯，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)明顯滯后。專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)“雙創(chuàng)”理念的認(rèn)識(shí)存在局限性，忽略專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，導(dǎo)致專(zhuān)創(chuàng)融合的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍極其匱乏。

4.專(zhuān)創(chuàng)融合教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方式亟須創(chuàng)新。大部分涉農(nóng)高職院校墨守成規(guī)，在新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育過(guò)程中，尚未分類(lèi)考量新型職業(yè)農(nóng)民的知識(shí)、技能、能力，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，造成新型職業(yè)農(nóng)民過(guò)度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也造成學(xué)校教學(xué)資源浪費(fèi)。

新型職業(yè)農(nóng)民不同于全日制在校生，他們擁有一定的培訓(xùn)經(jīng)歷，獲得了一定的非學(xué)歷證書(shū)，如農(nóng)業(yè)部門(mén)認(rèn)定的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)資格證書(shū)，以及高素質(zhì)農(nóng)民（農(nóng)業(yè)經(jīng)理人）培訓(xùn)合格證書(shū)等。

大部分涉農(nóng)高職院校尚未建立以學(xué)分制為核心的支持新型職業(yè)農(nóng)民個(gè)性化學(xué)習(xí)的制度體系，并未把新型職業(yè)農(nóng)民參與培訓(xùn)教育的資歷成果納入學(xué)歷教育考評(píng)范疇，沒(méi)有搭建新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育資歷成果（包含SYB、GYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果）轉(zhuǎn)換的“立交橋”。

三、涉農(nóng)高職院校新型職業(yè)農(nóng)民專(zhuān)創(chuàng)融合教育改革路徑

1.聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，優(yōu)化涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)。涉農(nóng)高職院校深化專(zhuān)創(chuàng)融合既是適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化新形勢(shì)、新變化、新要求的活力發(fā)展，又是深化農(nóng)業(yè)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革重要舉措的結(jié)果，更是發(fā)揮涉農(nóng)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能動(dòng)作用的深刻體現(xiàn)。

第一，涉農(nóng)高職院校應(yīng)主動(dòng)把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真梳理國(guó)家和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策等，明確地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)定位和鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本面，為專(zhuān)業(yè)配置優(yōu)化和專(zhuān)創(chuàng)融合提供基本遵循，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈為主線(xiàn)，以新型職業(yè)農(nóng)民“雙創(chuàng)”教育為突破點(diǎn)，優(yōu)化擴(kuò)招專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)群適配度。第二，涉農(nóng)高職院校應(yīng)加大調(diào)研力度，充分運(yùn)用人物畫(huà)像技術(shù)，掌握不同類(lèi)型新型職業(yè)農(nóng)民特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)新型職業(yè)農(nóng)民內(nèi)在訴求，分類(lèi)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;參考職業(yè)技能鑒定中初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)新型職業(yè)農(nóng)民能力要求，分層設(shè)計(jì)專(zhuān)創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案（如圖1所示）。例如，《重慶市推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化“十四五”規(guī)劃（2021—2025年）》明確指出，圍繞生態(tài)畜牧業(yè)，著力打造生豬和草食牲畜產(chǎn)業(yè)鏈，以及推進(jìn)畜牧產(chǎn)品加工和副產(chǎn)物科技創(chuàng)新，畜產(chǎn)品加工率達(dá)到65%，畜禽糞污綜合利用率大于80%。這要求重慶涉農(nóng)高職院校主動(dòng)圍繞生豬和草食牲畜產(chǎn)業(yè)鏈，將專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，重塑各專(zhuān)業(yè)內(nèi)在關(guān)系，整合校內(nèi)專(zhuān)業(yè)資源，將畜牧獸醫(yī)、畜牧工程技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測(cè)、冷鏈物流技術(shù)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、數(shù)字媒體等相關(guān)專(zhuān)業(yè)按照畜牧產(chǎn)業(yè)鏈邏輯組群，實(shí)現(xiàn)畜牧業(yè)創(chuàng)新需求與培養(yǎng)目標(biāo)深度融合，真正培養(yǎng)在畜牧產(chǎn)業(yè)鏈上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)農(nóng)民。

2.細(xì)分培養(yǎng)對(duì)象，構(gòu)建“四階段”模塊化課程體系。從現(xiàn)代管理學(xué)角度看，新型職業(yè)農(nóng)民屬于創(chuàng)業(yè)群體，具有企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神。彼得·德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家》指出，創(chuàng)業(yè)精神是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程?！半p創(chuàng)”教育需深度融入專(zhuān)業(yè)教育中去，才能真正實(shí)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育需求，專(zhuān)創(chuàng)融合為新型職業(yè)農(nóng)民“雙創(chuàng)”教育提供重要途徑。為適應(yīng)不同層次的新型職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育需求，以專(zhuān)創(chuàng)融合為突破點(diǎn)，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)新型職業(yè)農(nóng)民的素養(yǎng)要求，跨專(zhuān)業(yè)交叉融合，重組教學(xué)資源，構(gòu)建“四階段”專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系，培養(yǎng)不僅具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)具備較高經(jīng)營(yíng)管理水平的高素質(zhì)農(nóng)民（如圖1所示）。

第一，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)創(chuàng)融合的基礎(chǔ)課，使學(xué)生掌握滿(mǎn)足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。明確培養(yǎng)“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)”人才的目標(biāo)，將“大國(guó)三農(nóng)”思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育中，注重問(wèn)題導(dǎo)向，旨在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙教育，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、潛能和技法，提升“雙創(chuàng)”素質(zhì)。第二，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)踐課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)群技能課中。根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)課程，明確具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的“雙創(chuàng)”能力訓(xùn)練項(xiàng)目，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為切入點(diǎn)，圍繞農(nóng)產(chǎn)品或農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，按照創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)路徑，如團(tuán)隊(duì)組建、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、成本核算、融資投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等組織教學(xué)活動(dòng)，并充分運(yùn)用涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)組織仿真軟件或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)電子沙盤(pán)進(jìn)行項(xiàng)目推演，旨在鍛煉新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃能力和運(yùn)營(yíng)能力。第三，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，分模塊開(kāi)展真項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)?！罢Ｆ蟠濉彼姆铰?lián)動(dòng)，打造學(xué)校鄉(xiāng)村分院，分農(nóng)林技術(shù)、畜牧養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)工程、鄉(xiāng)村旅游等模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。例如，重慶市在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中重點(diǎn)發(fā)展生豬和草食牲畜產(chǎn)業(yè)，這就要求涉農(nóng)高職院校在專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置上重點(diǎn)突出畜牧養(yǎng)殖。因此，高職院校應(yīng)以農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園（農(nóng)業(yè)科技園）等為“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，開(kāi)展畜牧養(yǎng)殖項(xiàng)目分析，策劃、路演等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，歷練新型職業(yè)農(nóng)民規(guī)劃項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)能力。第四，構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合的經(jīng)營(yíng)管理課程體系，重點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、品牌創(chuàng)建、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、投資融資、質(zhì)量安全、財(cái)務(wù)管理、電商運(yùn)營(yíng)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等相應(yīng)模塊，提升新型職業(yè)農(nóng)民經(jīng)營(yíng)管理能力。同時(shí)，在新型職業(yè)農(nóng)民“雙創(chuàng)”教育方面，深度推動(dòng)課程改革，充分設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)融合課程模塊，滿(mǎn)足新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)需求。

3.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“臨床性”平臺(tái)，打造多方協(xié)同的鄉(xiāng)村分院。新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要切實(shí)以個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)為核心進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，以期滿(mǎn)足新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)訴求。

具體來(lái)說(shuō)，第一，摸清群體特征，精準(zhǔn)分類(lèi)培養(yǎng)。精準(zhǔn)分類(lèi)培養(yǎng)的前提，需要調(diào)查區(qū)域范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，摸清新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)歷水平、技能水平、工作情況和學(xué)歷訴求等，進(jìn)行人物畫(huà)像和分層分類(lèi)，分類(lèi)優(yōu)化專(zhuān)創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，靈活安排教學(xué)活動(dòng)。第二，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“臨床性”平臺(tái)，打造鄉(xiāng)村分院。新型職業(yè)農(nóng)民分布在不同區(qū)域，農(nóng)事活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上存在明顯交叉，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)成本較高。為破解這一難題，“政校園村”四方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，政府提供政策資源和信息資源，涉農(nóng)高職院校依托農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園（農(nóng)業(yè)科技園）打造鄉(xiāng)村分院平臺(tái)，實(shí)施“園區(qū)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”“田間創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“村社創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)”等教學(xué)模式，開(kāi)展靈活的專(zhuān)創(chuàng)融合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)幫扶到村舍、技術(shù)幫扶到產(chǎn)業(yè)、教學(xué)幫扶到農(nóng)民的目的。第三，依托鄉(xiāng)村分院，開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，為新型職業(yè)農(nóng)民個(gè)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供可能。充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)專(zhuān)創(chuàng)融合課數(shù)字資源包，以期整合MOOC、“云上智農(nóng)”等線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源與農(nóng)民個(gè)性化學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接。

4.深化教師“雙園”交替實(shí)踐機(jī)制，打造專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍建設(shè)，是新型職業(yè)農(nóng)民“雙創(chuàng)”教育落地生根的保障。

第一，依托農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園（農(nóng)業(yè)科技園）和學(xué)校校園進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍建設(shè)，以農(nóng)業(yè)項(xiàng)目（創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）為載體，開(kāi)展農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈輪崗實(shí)踐，提升教師解決農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，跨院校、跨行業(yè)重組專(zhuān)創(chuàng)融合的智力資源。打破傳統(tǒng)學(xué)校二級(jí)院系人事管理建制，跨二級(jí)學(xué)院重組專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍。按照專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系，打造“理論教師、實(shí)踐技師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的“三導(dǎo)師”融合的師資隊(duì)伍，同時(shí)也要充實(shí)職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)管理、質(zhì)量安全、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)等方面的師資。第三，進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)，加快推進(jìn)人事制度改革。通過(guò)“外引”和“內(nèi)培”方式打造專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍。全面落實(shí)高校人才聘用自主權(quán)，用活學(xué)校人事制度，充分挖掘農(nóng)村各類(lèi)“土專(zhuān)家”“禽秀才”“鄉(xiāng)創(chuàng)客”以及農(nóng)業(yè)科研部門(mén)或協(xié)會(huì)的專(zhuān)家，組建由學(xué)校教師、行業(yè)專(zhuān)家和鄉(xiāng)土人才組成的專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍。第四，建立健全“雙園”交替運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)生、創(chuàng)業(yè)園助力的“雙培”模式。首先，在農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園（農(nóng)業(yè)科技園）建立園區(qū)教師工作站，由學(xué)校教師擔(dān)任首席專(zhuān)家，以科研項(xiàng)目或技術(shù)服務(wù)為依托，開(kāi)展科技攻關(guān)或流程優(yōu)化，讓學(xué)校教師真實(shí)了解農(nóng)民創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的技術(shù)難題。其次，在學(xué)校建立企業(yè)導(dǎo)師工作站，實(shí)行“企業(yè)+高?！彪p導(dǎo)師培養(yǎng)制度。由農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園（農(nóng)業(yè)科技園）的企業(yè)家和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家共同領(lǐng)銜，指導(dǎo)學(xué)校教師孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以及開(kāi)發(fā)專(zhuān)創(chuàng)融合的課程，以此構(gòu)建“雙園”培養(yǎng)專(zhuān)創(chuàng)融合的教師流動(dòng)機(jī)制。

5.多方聯(lián)動(dòng)，建立終身賬戶(hù)。管理與評(píng)價(jià)是職業(yè)教育改革的重要突破口。

第一，跨部門(mén)互認(rèn)累積培訓(xùn)成果，建立學(xué)分累積制度。在國(guó)家資歷證書(shū)框架下，涉農(nóng)高職院校與省級(jí)涉農(nóng)部門(mén)、人社部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，出臺(tái)《學(xué)分置換認(rèn)定辦法》，建立新型職業(yè)農(nóng)民個(gè)人終身學(xué)習(xí)成果賬戶(hù)和學(xué)分累計(jì)制度，主動(dòng)與涉農(nóng)部門(mén)的“云上智農(nóng)”在線(xiàn)平臺(tái)、農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)信息系統(tǒng)、職業(yè)技能培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)以及人社部門(mén)（就業(yè)部門(mén)）的新職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等平臺(tái)對(duì)接和聯(lián)動(dòng)，建立健全評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷教育學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)機(jī)制，用好1+X職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)制度，建立跨部門(mén)組織學(xué)歷認(rèn)定機(jī)制。第二，專(zhuān)創(chuàng)融合是涉農(nóng)職業(yè)院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的有效路徑，專(zhuān)創(chuàng)融合的課程模塊化是解決新型職業(yè)農(nóng)民碎片化學(xué)習(xí)的主要方式。新型職業(yè)農(nóng)民根據(jù)自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地選擇專(zhuān)業(yè)模塊課程，累積獲得學(xué)分和學(xué)習(xí)成果，完成相應(yīng)學(xué)歷教育學(xué)分認(rèn)定。學(xué)校教務(wù)部門(mén)放寬學(xué)生修業(yè)年限，采取“全程分模塊、一站式考核”方式，修完學(xué)校學(xué)分可申畢業(yè)。第三，涉農(nóng)高職院校與涉農(nóng)部門(mén)、人社部門(mén)以及省級(jí)、市級(jí)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)校建立新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育聯(lián)席會(huì)制度，并跨部門(mén)、跨區(qū)域組建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和非學(xué)歷成果認(rèn)定委員會(huì)，科學(xué)制訂分層分類(lèi)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)人才方案，切實(shí)做到學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育能力等值兌換，提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平。

綜上所述，專(zhuān)創(chuàng)融合教育是服務(wù)鄉(xiāng)村振興，開(kāi)展農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇，也是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，為新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)方案提供了可能。

[注釋]

①農(nóng)業(yè)部.“十三五”全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃[Z].2017-01-09.

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