關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;生活化;互動(dòng)化;創(chuàng)新研究

正所謂：“知識(shí)來(lái)源于生活?！睌?shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，通過(guò)生活化的創(chuàng)新教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。輔以互動(dòng)化的課堂教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，兩者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著顯著的積極促進(jìn)作用。

? 一、活引生活之水，灌溉數(shù)學(xué)知識(shí)天地

在進(jìn)行“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的問(wèn)題情境：學(xué)校采購(gòu)了200個(gè)新皮球分給五年級(jí)的6個(gè)班，那么一個(gè)班可以分到多少個(gè)皮球呢？學(xué)生采用除法的計(jì)算法則來(lái)解決問(wèn)題，這個(gè)思路并沒(méi)有錯(cuò)，但是面對(duì)計(jì)算結(jié)果卻“面面相覷”，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果中小數(shù)點(diǎn)后的3在無(wú)限循環(huán)。此時(shí)教師適時(shí)告訴學(xué)生，像這種小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字無(wú)限循環(huán)的小數(shù)，就是“循環(huán)小數(shù)”?；钣蒙罨慕虒W(xué)素材，在課堂互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和新的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)形之間就讓學(xué)生參與到了課堂的教學(xué)活動(dòng)中。

? 二、巧引生活之韻，突破數(shù)學(xué)問(wèn)題難關(guān)

在“比的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師先提出了一個(gè)生活化的問(wèn)題：小明有39塊錢(qián)，小紅有13塊錢(qián)，小明的錢(qián)是小紅的幾倍？學(xué)生運(yùn)用除法進(jìn)行計(jì)算，很容易就得出了結(jié)果是3倍。此時(shí)教師將39÷13=3中的除號(hào)替換成了比，變成了39：13=3，兩個(gè)數(shù)式相比較，學(xué)生便明白了比與除號(hào)的意義十分接近。在面對(duì)66：2、45：9等比的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)將其中的比替換成除號(hào)進(jìn)行計(jì)算，靈活理解了比的意義與性質(zhì)，突破了這節(jié)課中的重點(diǎn)問(wèn)題。

? 三、復(fù)引生活之情，深入數(shù)學(xué)思考境界

在“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課的教學(xué)中，教師結(jié)合環(huán)保意識(shí)教育，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)觀察家中的水表來(lái)記錄每天的家庭用水量。除此之外，教師還請(qǐng)學(xué)生注意生活中的節(jié)約用水，比如在刷牙時(shí)關(guān)閉水龍頭不讓水“嘩嘩”地流，等等。將節(jié)約用水前后的用水量統(tǒng)計(jì)成條形圖來(lái)觀察結(jié)果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)節(jié)約用水時(shí)的一個(gè)小動(dòng)作，竟然能夠少用這么多的水。用生活中的實(shí)際情景作為教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入思考。

綜上所述，生活化與互動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提升，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育向前發(fā)展所必須做出的教學(xué)創(chuàng)新選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]白亞軍.教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化——試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新[J].新課程，2022（26）：160-161.

（作者單位：四川省眉山天府新區(qū)清水小學(xué) 張群）