關(guān)鍵詞：積木;游戲;指導(dǎo);策略

1.積木構(gòu)建游戲的概念及意義

1.1積木構(gòu)建游戲的概念

積木是由不同大小、形狀、顏色組成的結(jié)構(gòu)玩具，所謂積木構(gòu)建游戲，就是指幼兒在建構(gòu)游戲里面，能夠以個(gè)人的想象為根據(jù)，去選擇不同大小、形狀、顏色的積木進(jìn)行搭建、疊高、組合等等行為，也能夠結(jié)合生活所見事物進(jìn)行積木建構(gòu)的一種游戲。幼兒教育過程中，要充分重視幼兒的天性、發(fā)展性，從幼兒視角出發(fā)，讓幼兒在游戲中釋放天性和完善自我認(rèn)識(shí)的過程，發(fā)揮積木構(gòu)建游戲的價(jià)值和作用，從而為幼兒設(shè)置符合教學(xué)要求的積木游戲方案。

1.2積木構(gòu)建游戲的意義

通過積木游戲，能夠令幼兒動(dòng)作技能和思維得到發(fā)展，從積木游戲構(gòu)建中，幼兒靈敏性、協(xié)調(diào)性及平衡性等性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)能力被激發(fā)，同時(shí)動(dòng)作思維隨著結(jié)構(gòu)模型搭建中出現(xiàn)的問題并解決，從中發(fā)展了幼兒的思維。積木構(gòu)建游戲，還能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，因在游戲構(gòu)建過程中，幼兒按照任務(wù)目標(biāo)，注意力都集中在活動(dòng)操作中，使得幼兒在此過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

2.積木構(gòu)建游戲中存在的問題

2.1積木構(gòu)建游戲不夠重視

目前幼兒園仍是不夠重視積木構(gòu)建游戲，仍以傳統(tǒng)的數(shù)字游戲、游戲活動(dòng)為主，使得教師在教學(xué)過程中，缺乏積木構(gòu)建活動(dòng)的意識(shí)，積木構(gòu)建活動(dòng)開展受阻，未能發(fā)揮積木游戲的作用和意義。由于當(dāng)前教師沒有重視積木構(gòu)建游戲，導(dǎo)致幼兒積木游戲的開展不順利，長(zhǎng)期發(fā)展下去，幼兒積木構(gòu)建游戲?qū)?huì)出現(xiàn)空白，跟不上時(shí)代教學(xué)的要求。

2.2積木構(gòu)建游戲缺乏環(huán)境氛圍

在積木建構(gòu)游戲里，積木的種類和游戲的環(huán)境，可以直接影響幼兒搭建積木的行為。當(dāng)前教師沒有為幼兒積木游戲的開展，營(yíng)造輕松、積極且有利發(fā)展的氛圍，如積木材質(zhì)、種類、游戲活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置和基礎(chǔ)桌椅等設(shè)施的缺失，令幼兒無法充分享受積木游戲的樂趣，從而對(duì)積木游戲興趣不高，降低了學(xué)習(xí)和參與的積極性。

2.3教師沒有正確指導(dǎo)幼兒行為

幼兒在積木構(gòu)建游戲中沒有得到教師的指導(dǎo)，如突發(fā)情況時(shí)，教師未發(fā)現(xiàn)和注意;未給幼兒設(shè)置游戲規(guī)則，導(dǎo)致幼兒與同伴之間產(chǎn)生分歧、矛盾。在缺乏教師正確指導(dǎo)的情況下，幼兒無法應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，使得幼兒與教師之間聯(lián)系不強(qiáng)，不僅使幼兒積木構(gòu)建游戲開展停滯不前，更是使幼兒與教師的情感疏遠(yuǎn)，阻礙幼兒思維能力的拓展。

3.積木構(gòu)建游戲指導(dǎo)的策略

3.1教師要重視積木構(gòu)建游戲

教師在游戲選擇和設(shè)置中，增加積木構(gòu)建游戲的內(nèi)容和課程設(shè)置，不僅僅是從游戲和課程教學(xué)視角出發(fā)，更多是以幼兒全面發(fā)展的視角出發(fā)，豐富幼兒的游戲內(nèi)容與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多參與到積木構(gòu)建游戲中來，并且在積木游戲中令幼兒學(xué)習(xí)能力提升、鍛煉思維能力，促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。

3.2營(yíng)造積極的游戲環(huán)境氛圍

由于當(dāng)前積木游戲教學(xué)的環(huán)境缺失，因此需要教師在此過程中，豐富積木材質(zhì)和種類，多設(shè)置游戲活動(dòng)內(nèi)容，完善基礎(chǔ)桌椅等設(shè)施的使用，為幼兒積木游戲的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。此外，教師還要鼓勵(lì)幼兒積極參與到積木游戲中去，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)揮想象力、動(dòng)手能力去完成積木游戲的任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)幼兒興趣和提高學(xué)習(xí)的積極性，所以，幼兒參與游戲更需要環(huán)境氛圍的支撐。

3.3教師要及時(shí)指導(dǎo)幼兒行為

積木游戲過程中，教師及時(shí)指導(dǎo)幼兒，能夠拉近與幼兒的情感聯(lián)系，同時(shí)給予幼兒幫助過程中，使得幼兒對(duì)游戲的專注力更集中。因積木構(gòu)建游戲過程中，幼兒會(huì)因不了解游戲規(guī)則，與同伴發(fā)生矛盾，這時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予解決的方法，使幼兒開始學(xué)會(huì)思考如何消除矛盾、減少分歧，不僅僅為幼兒提供了思考可能，更為教師教學(xué)方案設(shè)置提供了數(shù)據(jù)支撐，更了解積木游戲中幼兒實(shí)際參與的情況，做到針對(duì)性的完善游戲教學(xué)方案，為幼兒提供更多、更全面的積木游戲教學(xué)方案。

總而言之，在幼兒積木構(gòu)建游戲過程中，教師要重視游戲的作用和意義，同時(shí)為幼兒營(yíng)造積極的游戲環(huán)境，使得幼兒在積木游戲過程中，鍛煉自身的思維能力、學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)化社交能力，令幼兒全面發(fā)展而不是單方面專長(zhǎng)，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的祖國花朵，貢獻(xiàn)一份力量。

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（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)行知小學(xué)附屬錦繡江南幼兒園 湯美萍）