閆慧

“小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)”“小學一、二年級不進行紙筆考試”，在“雙減”政策背景下，我們?nèi)绾螌σ?、二年級的學生進行有效的數(shù)學學習評價？新課標指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。筆者以青島版《數(shù)學》一年級“認識鐘表”單元教學為例，進行了實踐探索。

一、評價目標多元

評價目標，也就是“評什么”中的“什么”。這個“什么”，指的就是我們期望的學生學習結(jié)果。學生在一系列教學活動中獲得學習成就，教學活動的開展應(yīng)圍繞和指向教學目標，而這個過程需要依靠評價目標來更好地實現(xiàn)它。評價目標是以教學目標為基礎(chǔ)，制定科學客觀的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行有效評估。評價目標為教學目標的調(diào)整提供反饋。教學目標與評價目標兩者相輔相成，共同促進教學?！罢J識鐘表”教學單元是小學數(shù)學一年級的內(nèi)容，本單元是教學“時間”的起始單元。新課標倡導新理念，單元教學目標從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個維度來確立。因此，評價目標也要多維度地去制定。表1是筆者為本單元制定的評價目標。從“對學習的評價”到“為學習的評價”，評價目的是為了學生更好地發(fā)展。評價目標多維度、多元化，能凸顯“培養(yǎng)全面發(fā)展的學生”和“為了學生的評價”理念。

二、評價主體多元

1. 教師評價——教學片段（一）（圖1-1）

師：仔細觀察圖1-1，鐘面上有什么？（好幾位學生舉手想回答這個問題）

生1：有分針和時針。師：你的生活經(jīng)驗可真多呀！都已經(jīng)認識它們啦！誰知道哪根針是分針？哪根針是時針？（教師用夸贊的語氣說出“你的生活經(jīng)驗可真多呀！”） 生2：長的是分針，短的是時針。師：對的！就是這位小老師說的那樣，又細又長的是分針，又粗又短的是時針（此時，有一位學生迫不及待地搶答）。生3：閆老師，我家里的鐘表上面還有秒針，秒針更長。師：哇！你真細心，其實鐘表上還有一根針——秒針，它最細、最長。看來你在生活中是個愛觀察的小朋友呢，老師給你點贊！我們今天先來研究分針和時針。

教師是學生學習評價的主體之一，在課堂教學中最常出現(xiàn)的就是教師評價。教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評，它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導向作用，幫助學生進行發(fā)展性學習。教師的課堂評價要以鼓勵性評價為主。教學片段中這幾位學生的發(fā)言，充分說明學生在生活中對鐘表已經(jīng)有了一些認識，教師通過富有情感的語言給予學生贊賞的評價，激勵學生在生活中要多觀察、多思考，有利于學生在認知和情感等方面的發(fā)展。

2. 學生自評——教學片段（二）（圖1-2）

師：哪位同學來說說你是怎樣畫的？生1：我畫了一條線，這條線指著7。

師：你覺得自己畫得怎么樣？生1：我感覺自己畫得挺好的。

師：為什么這么認為？生1：因為我注意了老師說的重點，時針要短一些，我畫的時針很短。

自我評價是學生在自我認知的基礎(chǔ)上對自己做出的評價。在上面的教學片段中，學生在回答老師提出的問題時，首先要回顧教師課堂上講解的知識重點是哪些，然后再根據(jù)學到的新知來反思自己所做練習題的情況。學生的自我評價能幫助學生正確認識自己的學習情況，通過自己回顧反思，發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的問題，糾正問題，從而加深學生對知識的理解。

3. 學生互評——教學片段（三）（圖1-3）

師：誰來展示一下你畫的11時？（投影展示學生2的練習）

師：誰來評價一下他畫的11時？

生3：我認為他畫的不好，因為他畫的分針太短了，分針要比時針長一些。

教師問生2：他的意見你感覺怎么樣？

生2：我感覺他說的對。

師：我們要謝謝他給你提出的意見，他的意見可以幫助你準確地畫出11時。

生2：謝謝你！

生3：不客氣！

師：請沒注意到長度的同學調(diào)整一下你的分針長短。

學生互評有利于集中學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣，發(fā)展學生的評價能力，促使他們揚長避短，并在評價中養(yǎng)成尊重他人的良好品格。在學生互評中，學生可以得到與自己不同角度的觀點，與自我評比形成對比。在這樣的對比中，學生反思自己的想法、行為和態(tài)度，找出存在的問題，并改正錯誤，從而提高學生的學習主動性。學生互評讓學生認識到自身的優(yōu)勢與不足，互相學習、取長補短、共同提高。

4. 家長評價

家長也是學生學習評價的主體，家長有義務(wù)、有責任關(guān)注孩子的學業(yè)情況。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施。該法指出：未成年人的父母或者其他監(jiān)護人實施家庭教育，應(yīng)當關(guān)注未成年人的生理、心理、智力等發(fā)展狀況。學生學習“認識鐘表”單元后，筆者布置了關(guān)于時間的綜合實踐作業(yè)：結(jié)合本單元所學的知識，介紹自己一家人在雙休日的活動安排。這是一個親子作業(yè)，需要家長和學生一起觀察、記錄。在親子共同完成作業(yè)的過程中，家長評價就顯得尤為重要。家長要給予孩子恰當?shù)脑u價，恰當?shù)募议L評價能更好地促進學生身心發(fā)展。當孩子的作業(yè)完成得較好時，家長要及時表揚，表揚孩子課上認真聽講，能把課上學到的知識運用到生活中;當學生完成得比較吃力時，家長要幫助孩子分析出現(xiàn)的問題，鼓勵并引導孩子完成實踐作業(yè)。

三、評價內(nèi)容多元

評價內(nèi)容也就是“評價任務(wù)”，我們要基于評價目標設(shè)計合適的評價任務(wù)。評價任務(wù)在內(nèi)涵上和試題是一致的，只是在外延上要大于試題。評價內(nèi)容的制定與教學內(nèi)容息息相關(guān)，而教學內(nèi)容又主要通過教材內(nèi)容來體現(xiàn)。通過對“認識鐘表”這一單元的教材內(nèi)容的分析，筆者從以下幾個方面設(shè)計了評價內(nèi)容：

1. 基礎(chǔ)知識

本單元的基礎(chǔ)知識是認識整時、快到幾時和幾時剛過。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了讓學生“寫一寫，寫出圖片鐘面上的時刻。”“選一選，下面鐘面上的時刻哪個表示3時？”“畫一畫，根據(jù)要求在鐘面上畫出分時和時針。”等活動。這些不同類型的練習，考查了學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

2. 理解應(yīng)用

學以致用是加深學生對知識理解的有效途徑。為了讓學生更好地認識鐘表、理解時間概念，筆者設(shè)計了“填一填，把小朋友一天的活動按時間的先后順序排列，把序號寫在括號里?！薄斑B一連，按照事情發(fā)生的先后順序把時間和事件連一連，再講一個數(shù)學小故事?！薄拔覍W會了嗎？”等活動。這些活動把對時間的認識與兒童的生活實際聯(lián)系起來，有利于學生更好地掌握新知。

3. 遷移拓展

我們的生活中處處都有時間的身影。教師應(yīng)該適時地引導學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)生活中的時間，在所學的基礎(chǔ)知識上進步拓展。比如：教師讓學生觀察有兩個“8時”的圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)一個是早上8時，一個是晚上8時，滲透一天有24小時。筆者順勢讓學生聯(lián)系自己的實際情況，說一說兩個“8時”自己在做些什么，加深學生對時間的認識和體驗。

4. 情感態(tài)度

評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。評價學生情感與態(tài)度的能力發(fā)展時，筆者從以下三個環(huán)節(jié)入手。第一：在課堂導入環(huán)節(jié)中，引導學生觀察情境圖。情境圖選取了學生最熟悉的“下雨了”這一生活情境為素材，以“老師分別給三個小朋友打電話詢問他們到家的時間”為話題，讓學生感受數(shù)學來源于生活，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活;讓學生感受到老師對學生的關(guān)愛，增進師生之間的感情。第二：在課堂練習環(huán)節(jié)中，有一道練習題的主題為“全家人給奶奶過生日”，筆者利用這個主題，滲透孝敬老人等方面的品德教育。第三：增加數(shù)學文化的學習，介紹我國古代的計時工具——日晷和銅漏壺，增強學生的文化自信。

四、評價方式多樣

1. 診斷性評價

筆者利用問卷調(diào)查、個別訪談、導學案等形式，對學生進行學情診斷性評價。根據(jù)診斷筆者了解到大多數(shù)學生已經(jīng)積累了一些有關(guān)鐘表的生活經(jīng)驗，他們能分辨長針和短針，能說出鐘面上是幾點鐘。筆者在此基礎(chǔ)上進行了備課，設(shè)計了適合學生的教學活動，引導學生進一步認識鐘表，并為今后進一步學習有關(guān)時間方面的內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。

2. 形成性評價

形成性評價又稱為“即時評價”或“過程評價”，是在教育教學活動過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動、促進教學效果而對學生學習和發(fā)展狀態(tài)進行的連續(xù)性評價。本單元中，形成性評價主要包括教師對學生、學生對自己、學生對學生等不同角度進行的課堂評價、課堂紙筆作業(yè)和課后實踐作業(yè)的評價、學生成長記錄袋評價等。

3. 終結(jié)性評價

本單元的終結(jié)性評價是在本單元教育教學活動告一段落時，為了解學生發(fā)展結(jié)果而進行的評價。因一、二年級不進行紙筆考試，故在單元結(jié)束后采用了動手操作、語言表達等表現(xiàn)性評價來檢測學生的學業(yè)情況。筆者在本單元結(jié)束后布置了家庭作業(yè)：介紹自己一家人在雙休日的活動安排。這是一項綜合性實踐類的作業(yè)，學生需要與家人溝通交流來獲取相關(guān)信息，然后把這些信息利用畫畫、圖表等表現(xiàn)形式進行梳理，最后通過合適的方法進行匯報。在與家人交流時，學生既得到了家長給予的評價，也促進了親子之間的關(guān)系;在梳理信息時，學生的自我評價促使學生自我察覺、自我反思;在匯報家庭作業(yè)時，教師用描述性語言給予學生評價使學生了解了自己對本單元知識的掌握情況，有針對性地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

五、結(jié)語

教育要促進人的全面發(fā)展，評價的目的是為了學生更好地發(fā)展。探索多元學習評價有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學潛能，了解學生在成長發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、改進自我、建立自信，以達到不斷促進學生發(fā)展的目的。