劉麗

摘? 要：在幼兒發(fā)展教育中，語(yǔ)言教育的良好開(kāi)展是幼兒認(rèn)知事物、獲取信息的重要基礎(chǔ)。將繪本劇表演融入幼兒語(yǔ)言教育，有利于幼兒通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)繪本與繪本劇之間的聯(lián)系，明確繪本劇表演的實(shí)施意義，根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)際需求，合理選擇繪本，創(chuàng)設(shè)生活化的繪本場(chǎng)景，讓幼兒在感知繪本角色的同時(shí)，逐漸熟練語(yǔ)言表達(dá)。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教育;繪本劇表演;應(yīng)用研究

幼兒語(yǔ)言教育成效對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著較為深遠(yuǎn)的影響。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒語(yǔ)言的發(fā)展近況，針對(duì)不同幼兒階段的語(yǔ)言發(fā)展特性，制訂科學(xué)、合理的語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)形式多樣的繪本劇表演，給予幼兒語(yǔ)言表達(dá)、鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒在繪本劇情境中產(chǎn)生想要開(kāi)口表達(dá)的欲望。為此，幼兒教師應(yīng)遵循我國(guó)課程改革的教育要求，借助繪本劇轉(zhuǎn)變幼兒語(yǔ)言的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒在繪本劇表演中學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，潛移默化地學(xué)會(huì)故事結(jié)構(gòu)的歸納與總結(jié)，從而提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)效率。

一、繪本與繪本劇的概念及關(guān)系辨析

繪本泛指繪本故事，是針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造的文學(xué)樣式，適合幼兒閱讀，是幼兒早期閱讀教育的良好素材。繪本劇是以繪本資料為基礎(chǔ)，組織幼兒開(kāi)展的表演活動(dòng)。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒語(yǔ)言教育要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解;鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

繪本與繪本劇是相輔相成的關(guān)系，幼兒教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需求，科學(xué)、合理地選擇繪本表演主題，并帶領(lǐng)幼兒深入解讀繪本內(nèi)容，在一定時(shí)間內(nèi)熟悉繪本中的角色和場(chǎng)景，讓幼兒在繪本劇表演中盡情地展示自我。

二、幼兒語(yǔ)言教育中繪本劇表演的應(yīng)用策略

1. 合理選擇繪本，滿足幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需求

在繪本劇表演的過(guò)程中，由于部分教師未能選擇符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的繪本內(nèi)容，不但無(wú)法激發(fā)幼兒的參與興趣，還會(huì)打擊幼兒語(yǔ)言發(fā)展的自信心。針對(duì)此種情況，教師在開(kāi)展繪本劇表演活動(dòng)之前，要根據(jù)不同階段的幼兒性格特點(diǎn)，科學(xué)、合理地選擇繪本內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、贊美等激勵(lì)方式，讓幼兒對(duì)繪本劇表演產(chǎn)生濃厚的興趣，并且擁有想要張口表達(dá)的欲望，積極配合教師進(jìn)行繪本劇表演。

例如，小班幼兒因?yàn)槟挲g普遍較小、語(yǔ)言詞匯量較少，若選擇文字較多的繪本，無(wú)疑會(huì)增加繪本劇表演的難度。教師可以根據(jù)上述小班幼兒的特點(diǎn)，選擇小熊寶寶系列繪本——《誰(shuí)哭了》，這個(gè)繪本故事對(duì)話簡(jiǎn)單、內(nèi)容通俗易懂，都是小班幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴。教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)該繪本故事以后，將幼兒的想法與繪本劇設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過(guò)繪本故事的二次創(chuàng)作，在原有劇情上加入“誰(shuí)哭了？原來(lái)是小狗想媽媽了！誰(shuí)哭了？原來(lái)是小烏龜上學(xué)又遲到了……”隨后，以小組合作的形式合理分配角色，讓所有的小班幼兒都能參與到繪本劇表演中，還能通過(guò)繪本表演知道，“我不再哭了，我不是小寶寶了”的道理。由此可見(jiàn)，繪本劇的成功表演離不開(kāi)合理的繪本選擇，教師在幼兒繪本劇表演時(shí)，要明確小班、中班、大班幼兒的認(rèn)知能力和語(yǔ)言發(fā)展需求，站在幼兒的角度選擇繪本故事。

2. 創(chuàng)設(shè)繪本場(chǎng)景，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

因?yàn)橛變旱南胂罅^為有限，無(wú)法將繪本中的故事借助想象轉(zhuǎn)換為肢體動(dòng)作，教師要根據(jù)繪本場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，遵循教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本劇排練，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在繪本場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要以幼兒實(shí)際生活為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的活動(dòng)場(chǎng)景。倘若幼兒繪本劇表演離開(kāi)生活，空談的幼兒語(yǔ)言教育將會(huì)變成無(wú)稽之談。這就要求教師在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，需要將繪本知識(shí)遷移到日常生活中，確保繪本劇表演與日常生活息息相關(guān)，使幼兒懂得用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的所思、所想。

例如，《一口袋的吻》是一個(gè)溫暖的、充滿愛(ài)的繪本故事，適合將要上小學(xué)有分離焦慮、不愿意去上學(xué)的孩子，也適合膽小、不敢主動(dòng)交朋友的孩子。故事主人公迪比因剛剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)陌生的環(huán)境不適應(yīng)，站在學(xué)校門口不動(dòng)了，這時(shí)迪比的媽媽在迪比的口袋里吹了十幾個(gè)吻，并對(duì)迪比說(shuō)：當(dāng)你害怕的時(shí)候，就拿出媽媽的一個(gè)吻，這樣就會(huì)感到媽媽一直陪伴在你的身邊。在開(kāi)展《一口袋的吻》繪本劇表演時(shí)，該繪本故事與幼兒現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景較為貼近，教師要為幼兒營(yíng)造真實(shí)、溫暖的生活情境，并在情境創(chuàng)設(shè)中為幼兒設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的生活體驗(yàn)，讓幼兒在模擬生活情境中真實(shí)體驗(yàn)與其他幼兒溝通、交流的真實(shí)情況，如“老師點(diǎn)名時(shí)，自己的回答是否清晰響亮”“課間休息時(shí)，是否能主動(dòng)與其他小朋友愉快玩?！钡?，使幼兒知道自己的言行舉止與教師的夸獎(jiǎng)、小朋友的熱情回應(yīng)都存在密切關(guān)系，從而在繪本劇表演中審視自己的一日生活表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，該種繪本劇表演形式的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，使其在日常生活中可以像繪本中的迪比一樣，勇于克服自己的害羞、膽怯，鼓起勇氣面對(duì)生活中的各種難題，同時(shí)獲得樂(lè)于助人的經(jīng)驗(yàn)，具備不怕困難、敢于溝通的自信心，消除幼兒對(duì)日常上學(xué)的抗拒心理，為提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 感知繪本角色，鍛煉幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力

在開(kāi)展繪本劇表演之前，教師需要帶領(lǐng)幼兒深入解讀繪本故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感知繪本中的人物角色，借助繪本劇表演使幼兒熟練語(yǔ)言應(yīng)用，達(dá)到幼兒語(yǔ)言教育的目的。同時(shí)，教師要合理解讀繪本故事，確保解讀內(nèi)容在幼兒理解能力范圍之內(nèi)。

首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極開(kāi)展聽(tīng)讀訓(xùn)練教學(xué)，通過(guò)繪聲繪色的講解引導(dǎo)幼兒掌握故事情節(jié)，了解人物角色，依據(jù)幼兒意愿選派角色。例如，在改編《可愛(ài)的鼠小弟》繪本故事時(shí)，教師讓幼兒自主閱讀繪本，并鼓勵(lì)幼兒模仿鼠小弟的動(dòng)作表情，糾正幼兒錯(cuò)誤的肢體動(dòng)作，并進(jìn)行正確示范;讓幼兒口述該故事，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并為繪本劇表演的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

其次，在帶領(lǐng)幼兒解讀繪本故事時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒積極思考，要求幼兒以小組為單位設(shè)計(jì)繪本劇的劇本。例如，在進(jìn)行《安的種子》繪本教學(xué)時(shí)，由于該繪本故事篇幅較長(zhǎng)，且故事內(nèi)容較為深?yuàn)W，教師要通過(guò)梳理故事語(yǔ)言，讓幼兒在深入理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位揣摩老師父、本、靜、安等人物角色說(shuō)話的樣子、語(yǔ)氣等，將靜態(tài)繪本故事轉(zhuǎn)變成活靈活現(xiàn)的繪本劇表演。

最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒一同設(shè)計(jì)表演道具，提高繪本劇表演效果。例如，在開(kāi)展《神奇的虎頭帽》繪本劇表演時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)自己喜歡的頭飾，并表達(dá)自己是如何設(shè)計(jì)頭飾的，讓幼兒借此能更好地進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

在幼兒語(yǔ)言教育中應(yīng)用繪本劇表演，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，對(duì)形式多樣的繪本故事進(jìn)行篩選，組織幼兒進(jìn)行繪本劇編排和表演，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境豐富幼兒的認(rèn)知情感，使幼兒在繪本劇表演中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)。

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