康憲偉

摘 要：“立德樹(shù)人”是現(xiàn)代化人才教育的根本性任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生思想理念和價(jià)值觀念尚未成熟，是實(shí)施思想政治教育的最佳階段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中蘊(yùn)含了豐富的德育元素，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程思政的實(shí)施是必要且可行的，既有助于培養(yǎng)小學(xué)生的道德觀念，也有助于促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。文章從多個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程思政的實(shí)施途徑，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文為載體的思政教育提供更多有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課程思政;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程思政的實(shí)施意義

首先有助于培養(yǎng)小學(xué)生的道德觀念。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和社會(huì)認(rèn)知能力并不成熟，但是有較強(qiáng)的可塑性。與此同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中蘊(yùn)含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育元素，以小學(xué)語(yǔ)文為載體的課程思政實(shí)施具有較強(qiáng)的可行性，可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升思維能力，同時(shí)了解并踐行其中蘊(yùn)含的優(yōu)良思想理念和價(jià)值觀念，對(duì)于小學(xué)生的優(yōu)良思想理念和價(jià)值觀念的形成有重要的引導(dǎo)作用。

其次有助于促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)代化的人才需求更加注重綜合素養(yǎng)的全面提升，而這些都需要從小進(jìn)行培養(yǎng)和灌輸，才能真正做到外顯于性、內(nèi)化于心。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，其在學(xué)習(xí)階段除了要注重理論知識(shí)的積累以外，同時(shí)還需要養(yǎng)成良好的思想道德觀念。單純的依靠道法課程等效果有限，可充分挖掘課程中的思政元素，通過(guò)系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開(kāi)展課程思政的有效載體，因此語(yǔ)文閱讀課程思政的實(shí)施可幫助孩子更加健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程思政的實(shí)施途徑

首先要對(duì)閱讀素材中的德育元素進(jìn)行挖掘和整理。當(dāng)前小學(xué)階段的閱讀素材中蘊(yùn)含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要注重對(duì)其充分合理的運(yùn)用，從而讓課程思政教育依托于語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)。語(yǔ)文閱讀素材中的思政元素可以幫助學(xué)生形成良好的道德觀念和行為規(guī)范，教師作為施教者要將思政元素與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中凸出思政教育內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的探討將其形成具體成果。例如，教師可以先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀素材進(jìn)行閱讀，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主性理解，教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行凝練，并提出問(wèn)題，在這些問(wèn)題中要注重突出德育教育內(nèi)容，比如主人公的哪些品德值得我們學(xué)習(xí)等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到德育并舉，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育教育效果。

其次要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀思政教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的差異性，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方案。實(shí)踐中，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中都是貼合生活實(shí)際的，學(xué)生都是可以真切感受并體會(huì)到的，里面蘊(yùn)含了豐富的真情實(shí)感，教師要合理的利用這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，凸出文章主體的思想價(jià)值和道德觀念，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將理論化的、抽象畫(huà)的內(nèi)容具象化，讓學(xué)生思想進(jìn)一步升華，將思想政治的抽象的、理論性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。教師要將這些真情實(shí)感一一剖析，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的理解，既可以精準(zhǔn)把握閱讀素材的中心思想，也可以深刻理解閱讀素材的真情實(shí)感，做到舉一反三的作用。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合身邊的案例進(jìn)行引導(dǎo)，也可以教師創(chuàng)設(shè)合適的情景讓學(xué)生進(jìn)行感悟，從而達(dá)到閱讀教學(xué)與德育教育共同進(jìn)步的目的。

第三要充分挖掘閱讀中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)進(jìn)行思政教育?，F(xiàn)行的小學(xué)閱讀教學(xué)素材中多是蘊(yùn)含了豐富的中華優(yōu)秀文化的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅可以豐富小學(xué)生的文化知識(shí)，也是對(duì)其進(jìn)行德育教育的良好素材。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在此基礎(chǔ)上對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生能真正感受到中華民族的歷史底蘊(yùn)，形成文化自覺(jué)和文化自信，讓學(xué)生真正的了解中華文化、熱愛(ài)中華文化并自覺(jué)的踐行中華文化。

第四要善于挖掘古詩(shī)詞的德育元素。小學(xué)階段的古詩(shī)詞精煉且易于理解，同時(shí)其中也蘊(yùn)含了豐富的人文性特征，是較好的課程思政開(kāi)展的素材。例如，很多古詩(shī)詞都是講作者的思想感情蘊(yùn)含其中，初讀看似敘事，深讀才能理解作者的感情，因此，將古詩(shī)詞作為開(kāi)展課程思政的素材是一種較為有效的開(kāi)展形式。需要注意的是，教師在利用古詩(shī)詞開(kāi)展課程思政使，除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的字面含義進(jìn)行理解，還要教會(huì)學(xué)生分析并挖掘詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀念，教師要將這些優(yōu)良的德育元素進(jìn)行凝練并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在古詩(shī)詞中感受中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)。

第五要善于樹(shù)立典范。小學(xué)階段的學(xué)生通常具有英雄情結(jié)，時(shí)刻幻想自己也會(huì)像英雄一樣受萬(wàn)眾敬仰，所以他們對(duì)英雄人物是具有特殊的崇拜情感的。教師可以讓學(xué)生多度紅色文化歷史書(shū)籍，了解黃繼光、董存瑞的英雄事跡，除此之外也可以將我國(guó)近年來(lái)的勞動(dòng)模范事跡納入語(yǔ)文閱讀必讀書(shū)單，讓學(xué)生既具備家國(guó)情懷，也具有良好的思想理念和道德觀念，讓這些偉大的、平凡的英雄們?yōu)閷W(xué)生起到榜樣作用，成為引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的明燈。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文章中的人物形象和人物事跡等，通過(guò)感悟其中蘊(yùn)含的偉大精神來(lái)達(dá)到思政教育的真正目的。

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