【摘要】本文論述《數(shù)據(jù)通信》課程個性化教學策略，提出要將“崗課證”融合設置課程內(nèi)容、基于學習引導建立多種考核機制、提供多樣性教學資源，以滿足不同層次學生的學習要求，進行德技并修、育訓結(jié)合，以培養(yǎng)合格的技能人才。

【關鍵詞】數(shù)據(jù)通信 課證融通 適應性 個性化 教學策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0133-04

《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，職業(yè)教育要面向市場，促進就業(yè)，人才培養(yǎng)要與市場需求相對接?！笆奈濉币?guī)劃中也明確提出了“建設高質(zhì)量教育體系，增強職業(yè)技術教育適應性”的政策導向和目標要求，那么，職業(yè)技術教育適應性，需要適應的是什么？職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，職業(yè)教育的目的是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，是輔助區(qū)域企業(yè)最直接、最有效的教育類型。也就是說，它主要是為了滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機結(jié)合，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支撐。增強職業(yè)技術教育適應性，就是在職業(yè)技術教育中培養(yǎng)學生的經(jīng)濟社會適應性。不同的課程培養(yǎng)學生的適應性內(nèi)容不同，比如數(shù)據(jù)通信課程，它的知識與技能的適應性主要是網(wǎng)絡技術的職業(yè)能力和數(shù)據(jù)傳輸崗位技能?，F(xiàn)以數(shù)據(jù)通信課程為例，探討基于課證融通建設，根據(jù)學生基礎差異性，進行個性化教學以培養(yǎng)學生適應性的具體做法。

一、“崗課證”融合，設置課程內(nèi)容

職業(yè)教育作為一種面向人人的開放式終身教育，包括學歷教育和知識技能教育，還有各種職業(yè)培訓，如新入職培訓、職業(yè)進修培訓、再就業(yè)培訓等。學生的基礎呈現(xiàn)多層次樣態(tài)：有高中畢業(yè)的學生、有中職和技校畢業(yè)的學生，有學校的應屆畢業(yè)生、有已經(jīng)參加工作的人員、有退伍回來的人員。學生個性需要有比較大的差異，入口和出口的需求也不一。在職業(yè)技術教育的過程中，學生既要掌握較高技術技能以適應企業(yè)發(fā)展要求，又要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與工匠精神。落實到具體的專業(yè)課程，需要課證融通建設，育訓結(jié)合，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書認定考試互通銜接，以便更好地培養(yǎng)學生的適應性?！皪徴n證”課程融通建設如下圖所示。

（一）基于崗位要求整合課程內(nèi)容實現(xiàn)課崗對接

校企合作成立專業(yè)委員會，結(jié)合市場調(diào)研結(jié)果和畢業(yè)生反饋的信息，明確課程對應的行業(yè)目標崗位;依據(jù)目標崗位的人才層次需求、崗位要求、職業(yè)標準及工作范圍等確定崗位需要的基本能力、核心能力和前沿能力。以“崗”為課程體系結(jié)構(gòu)的邏輯起點，以“課”為高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)形式。具體內(nèi)容為課程培養(yǎng)目標、課程技能訓練項目、實訓任務及關聯(lián)的理論知識點。學生經(jīng)過學習之后，又接受校企雙方協(xié)同培養(yǎng)，以考證為目的，以滿足企業(yè)提出的人才需求和技術需求。在這個過程中，對接工作過程有梯度地設置學習內(nèi)容。

數(shù)據(jù)通信課程對接的工作崗位是網(wǎng)絡管理崗和機務維護管理崗，主要目標是培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡組建、維護、管理技能。因此確定的課程技能訓練項目為局域網(wǎng)的組建與優(yōu)化、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、廣域網(wǎng)技術和網(wǎng)絡的性能管理。在課程設計中，需要細化各個項目的技能訓練內(nèi)容，并確定實訓任務各環(huán)節(jié)及需要的技術、知識、技能及素養(yǎng)。

（二）整合課程內(nèi)容以對接職業(yè)標準

為了更好地適應高職高專院校以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)需求，提升學生就業(yè)能力，學校應關注行業(yè)職業(yè)技能證書考核的有關內(nèi)容及要求，并把它有機地融入課程教學中。在數(shù)據(jù)通信行業(yè)中，華為生產(chǎn)的網(wǎng)絡設備在國內(nèi)市場占據(jù)主要地位，華為的職業(yè)技能證書在我國數(shù)據(jù)通信行業(yè)中也得到普遍認可。因此，數(shù)據(jù)通信課程采用課證融通模式，內(nèi)容對標華為數(shù)據(jù)通信方向Data Com的職業(yè)技能證書華為ICT工程師（HCIA），把職業(yè)技能證書考核內(nèi)容作為課程基本能力和核心能力的教學內(nèi)容，將華為ICT高級工程師證（HCIP）相關考核的知識內(nèi)容作為課程前沿技術內(nèi)容。課程訓練項目確定將學生的學習需求和能力水平進行有選擇的關聯(lián)培養(yǎng)，以“證”為高職院校實踐育人的基本成果憑證。

（三）設置課程技能的層次性

不同入口的學生，其基礎都不同，且具有比較大的差異。有的學生理論知識掌握得較好，有的學生只喜歡動手操作。教師宜根據(jù)崗位人才需求的不同，對不同層次的學生提出不同的要求，合理地提高學生的學習滿足感和成就感，以維持學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力。數(shù)據(jù)通信課程的主要任務是培養(yǎng)學生成為網(wǎng)絡通信技術方面的應用型專門技術人員，課程內(nèi)容編排上以企業(yè)網(wǎng)絡組建過程為主線，以任務導向的形式構(gòu)建學習單元，確定崗位要求的基本能力是學會“配置IP地址”“交換機的連接與配置”和“路由器的連接與配置”。然后基于職業(yè)能力剖析網(wǎng)絡的組建過程，循序漸進地組織教學。這部分內(nèi)容不僅需要強化技能訓練還需要強化技術訓練，保證100%的學生掌握。課程的核心能力，如懂得“組建局域網(wǎng)絡”“提升網(wǎng)絡效率和可靠性”“網(wǎng)絡互聯(lián)”“網(wǎng)絡的可管理性”。在這方面，允許學生進行有側(cè)重的選擇。學生可以深化理論知識的理解和對前沿技術的探索，可以強化實際操作技能的掌握和綜合課程設計的組建。有的學生選擇課程的前沿技術部分，但更多的學生選擇ICT高級工程師認證的考核內(nèi)容?？偟膩碚f，教師都要求學生更細致更深刻地理解和掌握通信協(xié)議及其工作原理，鼓勵學生進行拔高式學習。

二、基于學習引導建立多種考核機制

新時代對職業(yè)教育的要求，是讓高職學生能憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。堅持面向人人，因材施教。營造人人努力成才，人人皆可成才，人人各展其才的好環(huán)境。面對差異化的學生，無論是理論知識學習還是實際操作，教師都需要引導學生聚焦崗位能力、行業(yè)需求和前沿科技，實行多級評價考核。

（一）課程考核設計積分制，允許差異性存在

課程考核對標崗位能力要求，設置對應積分。根據(jù)教學內(nèi)容，將培養(yǎng)能力分為基本能力、核心能力和前沿技術。崗位能力對應基礎理論知識和實際操作兩個方面。根據(jù)理論知識和實際操作兩個層面要求，將崗位能力、產(chǎn)業(yè)需求和前沿科技劃分為12個層級，滿分24分。學生要獲得課程成績必須取得相應的積分。

課程積分得到16分才計有成績，積分達到20分獲得“優(yōu)秀”。其中，崗位要求必備的基本理論必須掌握、崗位要求必備的基本實際操作能力必須達到，這部分的積分為8分，因此還需要從核心能力的理論和實際操作中分別取得4分才能達到16分的最低積分要求，獲得課程成績。學生如果達到了基本能力和核心能力的課程要求，那么實際已經(jīng)達到華為ICT工程師（HCIA）職業(yè)證書的考核要求。這樣設計的目的是進一步提高學生的學習能力，要求學生不要止步于基本達標，同時也讓學生獲得學習成就感，提高學習自信心。

前沿技術的積分也是8分，學生可以學滿，也可以根據(jù)自身能力進行選擇學習。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，往往會有學生追求“圓滿”的學習體驗，希望獲得最高的24分。雖然20分已經(jīng)達到優(yōu)秀，但如果班級里哪怕只有一個學生做這樣的嘗試，那么也會帶動一群學生參與挑戰(zhàn)，從而帶動班級大多數(shù)學生獲得超出他們原本預期的積分。這種以“尖”帶“面”的學習引導，使學生從“要我學”變成“我要學”。不同的需求驅(qū)動，提高了學生學習的主動性。

（二）積分置換，保證崗位能力需求

學生的入口不同，學習基礎、學習習慣和思維方式存在差異。有的學生理論知識領會更快一點，有的學生實際操作能力更強一點。學校根據(jù)學生學習基礎多層次和需求多樣化的特點，除了學生必須獲得的4分基礎理論知識分和4分實際操作積分，其他理論積分和實際操作積分均可以進行置換。實行個性化教學的目的是滿足學生的學習興趣要求，如果學生對某個課程內(nèi)容的偏向性比較大，那么就鼓勵學生進行提升學習，使之掌握的知識和能力超過課程的基本要求，以對弱項進行積分彌補。但理論和實際操作之間的學分置換并非等分對換，而是減半置換，比如，理論知識的1分置換成實際操作的積分時只能算0.5分，反之亦然。這樣，如果學生偏重理論而輕實際操作，那么需要翻倍取得理論知識積分，為此有的學生甚至需要通過自選模塊的前沿科技理論學習才能彌補實際操作的弱項。同理，如果學生動手能力強，但是理論基礎掌握不好，也可以在取得實際操作的4分積分后，通過自選學習環(huán)節(jié)的8分實際操作積分來彌補理論的4分積分。

學生無論是偏向理論還是側(cè)重操作，其實都是長期的學習習慣使然。讓學生通過在某一方面的學習去彌補他不感興趣的地方取得的效果要比強求他去學習他不感興趣的內(nèi)容得到的效果要好得多，也能更好地挖掘他的潛力，做到人盡其才，使每個學生都獲得一種學習的自信。善于理論學習的學生更深入地學習和掌握理論知識之后，往往會不由自主地想通過實際操作去驗證理論，從而提高其操作技能。平時只喜歡操作不愿意學習理論知識、不喜歡思考的學生，在進行更加綜合性的操作技能訓練之中，也會發(fā)現(xiàn)實際操作需要理論指導，如果理論知識掌握不好，那么也不能很好地完成比較高難度的操作，因此也會不由自主地去學習理論知識，從而提高其理論學習興趣。因此，學生根據(jù)自己的喜歡進行選擇性學習，也能達到掌握崗位核心能力的知識目標和技能目標。

（三）設置可選模塊，滿足個性化學習要求

設置選修課程模塊，目的是要固根基、揚優(yōu)勢、補短板、強弱項。學生在學習過程中存在的短板，往往跟他的學習習慣和學習能力相關。教師要想提升課程教學質(zhì)量，提高學生技術能力，就需要根據(jù)學生的個人特質(zhì)挖掘他的學習潛力，潛移默化地幫助學生彌補短板。可選模塊不對學生做強制要求，學生可以根據(jù)興趣進行學習，并獲得積分，以彌補自己在短板上未獲得的積分。有些學生取得基礎能力積分和全部的實際操作積分之后，再回顧核心能力設計的理論知識，就會恍然大悟，增強學習信心，提升學習能力?？蛇x模塊的設置，是為了鼓勵學生進一步努力以獲得更多的積分，從而達到“優(yōu)秀”的課程要求。

（四）成績認定和證書認定

如果說職業(yè)技能證書是實踐育人的基本成果憑證，那么技能競賽的門票就是更高層次的入場券。學生如果要想獲得這張門票，那么就得進行拔高式、前沿式、高水平的學習和訓練。在課程學習期間，學生如果獲得相應的職業(yè)資格證書，那么可以根據(jù)資格證書的等級獲得課程相應的成績。例如，學生若獲得HCIA職業(yè)技能證書，則數(shù)據(jù)通信課程成績評定為85分;若該學生已經(jīng)獲得了85分及以上的成績，則在其課程成績上直接加10分;若學生獲得了HCIP證書，則獲得90分的成績評定，或者課程成績直接加15分，最高分為100。學生如果參加市廳級以上的技能競賽，相類似地也可以根據(jù)競賽成績轉(zhuǎn)換為課程成績，或者在課程成績上直接加分。

三、提供多樣性教學資源

教師如果要想滿足學生多樣化的學習要求，開展個性化教學，將課程碎片化、學習自主化，那么就要提供多樣性的教學資源，為個性化學習提供條件。

將課程實訓項目對接職業(yè)技能證書的考核標準，并整合教學資源。學校要把每個實訓項目的理論知識點課件、題庫、項目任務工單、考核標準、操作視頻等整合起來，建立一體化的數(shù)字資源庫。特別是崗位基本能力部分，要進行細化和加強。基礎知識理論模塊，要有課件講解、實際操作視頻，以方便學生通過視頻進行實驗驗證并學習應用。將理論與實踐結(jié)合，使學生融會貫通。崗位核心能力模塊，要把基礎能力培養(yǎng)融入其中，增強學生技能，提高技術應用水平。實現(xiàn)資源一體化、內(nèi)容模塊化、素材顆?；?。

構(gòu)建校企合作的專業(yè)教學資源建設機制，按照“校企合作、崗學結(jié)合、共建雙贏”的原則，實現(xiàn)學校與企業(yè)的資源互補，以保證專業(yè)教學資源庫的建設質(zhì)量。提高專業(yè)教學資源的實用性，滿足教學和學習需要。采用先進的仿真技術建立設備結(jié)構(gòu)組建、維護、檢修和故障處理等模擬教學資源庫，滿足“虛實結(jié)合”的教學要求，確保學生線上線下都能學習，讓學生隨時可以在線上仿真實驗室中進行技能操作訓練，滿足學生的實踐要求。

通信行業(yè)的發(fā)展瞬息萬變，教學資源也應不斷地更新和補充，以適應行業(yè)的技術發(fā)展要求;及時吸納專業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)程，確保數(shù)字化資源跟隨教學內(nèi)容同步發(fā)展。在保證崗位基本能力和核心能力培養(yǎng)的同時，關注前沿技術應用情況。將前沿技術應用內(nèi)容納入選修課程，作為學生追求課程“優(yōu)秀”評定的積分而進行學習。課程教學設計以職業(yè)崗位需求為起點，以培養(yǎng)學生具備一定的技術應用能力和創(chuàng)新能力為目標，進一步培養(yǎng)學生技術革新和產(chǎn)品開發(fā)的能力，挖掘其潛力，提高其素質(zhì)。

四、德技并修，育訓結(jié)合

推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，堅持立德樹人，德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。課程的素質(zhì)目標是培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀、遵守道德規(guī)范、具備崗位責任意識、嚴謹、認真的技能型人才。在教學過程中，教師要關注學生所思所想、社會熱點、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實問題、專業(yè)問題等，采用案例教學、微課、視頻互動等方式在傳授知識點的過程中滲透相關聯(lián)的思政元素，加深學生對知識點理解的同時也學習到相關的思政內(nèi)容。比如在講解“通信協(xié)議”這個知識點的時候，教師介紹華為公司的5G技術標準，講解通信標準協(xié)議對應通信技術應用的意義，以此激發(fā)學生的愛國主義熱情，培養(yǎng)學生關注前沿技術的意識和習慣。

堅持知識學習、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，著力培養(yǎng)既熟練掌握技術又堅守職業(yè)精神的技術技能人才。在課程技能訓練項目設計中，一方面要能夠檢驗和提升學生實踐動手能力，另一方面要更好地強化學生自我認知，幫助學生在進一步了解自我特性、行業(yè)發(fā)展與社會需求的基礎上更加準確地進行職業(yè)規(guī)劃，適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。在情境教學中，通過實際操作過程培養(yǎng)學生崗位能力和素養(yǎng)，通過任務拆分和構(gòu)建培養(yǎng)學生的邏輯思維和全局觀，通過任務驅(qū)動培養(yǎng)學生分工意識、責任意識、團隊意識和工作規(guī)范意識，通過模擬工作情景教學培養(yǎng)學生的實際職業(yè)能力，從而提高學生的理論和技術水平。

總而言之，學校為提升學生的就業(yè)競爭力，滿足行業(yè)的人才需求和技術需要，采用“崗課證”融通模式開展教學。教學內(nèi)容分梯度整合，教學資源多樣性提供，教學過程按次序遞進設計，教學考核多種機制設計，更好地提高教學質(zhì)量，為服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。

參考文獻

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[2]張慧青.高職“崗課賽證”融合育人模式的實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2021（11）.

作者簡介：嵇靜嬋（1973— ），廣西荔浦人，電子與通信工程碩士，工程師，副教授，現(xiàn)就職于柳州鐵道職業(yè)技術學院，研究方向為鐵路專用通信和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡通信。

（責編 盧建龍）