【摘要】本文以小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)為例，論述提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法：立足兒童視角，精選繪本;樂(lè)讀繪本，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望;明確故事要素，培養(yǎng)完整表達(dá)的習(xí)慣;遷移繪本，積累優(yōu)美語(yǔ)言;趣編繪本，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 繪本教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）19-0086-04

繪本是兒童文學(xué)中的一種特殊體裁，是一種經(jīng)過(guò)作者整體設(shè)計(jì)的文字和插圖組成的圖書，具有獨(dú)特的美學(xué)特征和表現(xiàn)形式，由圖畫和文字共同講述書中的內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)，繪本也被稱為“圖畫書”“圖畫讀物”等。相對(duì)于純文本閱讀，繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)更易于被低齡兒童理解和接受，繪本中精美的畫面、有趣的情節(jié)對(duì)兒童有一種天然的吸引力。因此，越來(lái)越多的小學(xué)低年級(jí)教師嘗試把繪本引入日常教學(xué)。

筆者認(rèn)為，將繪本引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有兩大好處，一是有助于降低學(xué)生表達(dá)時(shí)的畏難情緒，因?yàn)槔L本閱讀難度低，容易理解且趣味性強(qiáng)，貼近兒童思維，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)較易激發(fā)表達(dá)的欲望;二是有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生想要讀懂一本繪本，需要調(diào)動(dòng)觀察力、開(kāi)啟思維力、放飛想象力、融入創(chuàng)造力。那么，教師如何有效地利用繪本達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，讓繪本教學(xué)價(jià)值最大化？本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與繪本運(yùn)用現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)所在學(xué)校二年級(jí)兩個(gè)班實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的觀察，共隨機(jī)聽(tīng)了16節(jié)語(yǔ)文課，記錄課堂上學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題并做出分析。聽(tīng)課內(nèi)容包括課文新授、口語(yǔ)交際、看圖作文、語(yǔ)文園地。通過(guò)觀察語(yǔ)文課堂，筆者進(jìn)一步分析出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中存在問(wèn)題的原因，進(jìn)而思考如何利用繪本教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力正處于不斷發(fā)展階段，在口語(yǔ)及寫作表達(dá)方面尚存在很多不足。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題主要有：表達(dá)時(shí)自信不足，聲音過(guò)小;站起來(lái)發(fā)言時(shí)體態(tài)扭捏;表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，隨意添加口頭禪;有的站起來(lái)一言不發(fā);有的在描述看圖作文內(nèi)容時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)圖畫中的主要內(nèi)容。

從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待口語(yǔ)表達(dá)的心理狀態(tài)和自身能力素養(yǎng)等方面。一是學(xué)生表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)語(yǔ)句不完整的現(xiàn)象。學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)總是擠牙膏似的一個(gè)詞一個(gè)詞往外蹦，難以說(shuō)出一句完整的話。例如，教師提問(wèn)：“學(xué)完這篇課文，你覺(jué)得曹沖是個(gè)怎樣的孩子？”學(xué)生回答：“聰明?！彪m然學(xué)生回答的意思是正確的，但不能說(shuō)是完整的回答。還有一種情況是學(xué)生說(shuō)話時(shí)丟三落四，說(shuō)著說(shuō)著就把句子中的某些成分丟掉了。例如，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)提示語(yǔ)在中間的句子時(shí)，學(xué)生回答時(shí)總是把提示語(yǔ)前的內(nèi)容丟掉，直接從中間的提示語(yǔ)往后說(shuō)。語(yǔ)句表達(dá)不完整是學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的一個(gè)突出問(wèn)題，這意味著學(xué)生達(dá)不到教材規(guī)定的表達(dá)基本要求，而且會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的縝密性。二是語(yǔ)音不規(guī)范。在筆者觀察的16節(jié)課中，語(yǔ)音不規(guī)范的情況出現(xiàn)較少，但是偶爾會(huì)發(fā)生。主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生受方言的影響，出現(xiàn)方言與普通話混雜的情況。三是學(xué)生識(shí)字量不足，讀字的時(shí)候只讀半邊音或?qū)懽值臅r(shí)候不會(huì)寫只能寫拼音。四是學(xué)生的表達(dá)缺乏邏輯性，表現(xiàn)為前后句缺乏因果關(guān)系或上下句缺乏邏輯聯(lián)系，想到哪說(shuō)到哪。例如，在《看圖說(shuō)故事》的口語(yǔ)交際中，學(xué)生對(duì)圖片的描述為“媽媽坐在飯桌上，看兒子沒(méi)來(lái)，爸爸去喊兒子吃飯”，所描述的內(nèi)容前后沒(méi)有因果關(guān)系。詞語(yǔ)搭配出錯(cuò)的情況也常常發(fā)生，比如“粗壯的馬路”“瓢潑的洪水”等錯(cuò)誤搭配的現(xiàn)象皆由學(xué)生語(yǔ)言積累不足、對(duì)詞義的理解不深、語(yǔ)感不強(qiáng)導(dǎo)致。

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在問(wèn)題，一方面是由于學(xué)生自身語(yǔ)言積累不足，再加上表達(dá)時(shí)缺乏正確的方法，因而表達(dá)的積極性不高;另一方面是教師教學(xué)時(shí)缺乏規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)和糾正。以上問(wèn)題為研究利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)、更有針對(duì)性地提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的可行性

在小學(xué)低年級(jí)四冊(cè)語(yǔ)文教材中，共有84篇課文，幾乎每一篇課文后的習(xí)題都涉及語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，可見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中每一課都會(huì)有符合文義的單幅或多幅彩色圖片，這本身也是繪本的一種形式，編者這樣編排，既可以提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助兒童理解課文內(nèi)容;既可以引發(fā)兒童想象，又可以訓(xùn)練兒童的表達(dá)，完全符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。教育部2020年審定的語(yǔ)文統(tǒng)編教材課后習(xí)題對(duì)學(xué)生說(shuō)話、寫話的要求明顯比之前的教材有所增加，但是從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，想完全依賴教材達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的要求顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，教師有必要結(jié)合《語(yǔ)文課標(biāo)》要求，以提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為宗旨，積極開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源。

繪本具有趣味性強(qiáng)、想象力豐富、語(yǔ)言發(fā)展性等特點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本不僅有優(yōu)質(zhì)健康的語(yǔ)言范例讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，而且富于細(xì)節(jié)的畫面、生動(dòng)有趣的情節(jié)能引起學(xué)生的興趣和想象;不僅可以作為單幅圖的看圖說(shuō)話教學(xué)資源，而且可以通過(guò)整本繪本開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如觀察畫面、感知故事、猜測(cè)情節(jié)、展開(kāi)交流、擴(kuò)充文字、仿說(shuō)訓(xùn)練、續(xù)編故事等，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步得到發(fā)展。

三、利用繪本提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑

（一）立足兒童視角，精選繪本

首先，教師面對(duì)繪本時(shí)需摒棄成人的慣性思維，要站在兒童的視角，把握兒童的心理特征，發(fā)掘優(yōu)秀繪本中能吸引兒童的關(guān)鍵之處。一般而言，故事性強(qiáng)、畫面生動(dòng)有趣的繪本，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，獲得學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí)，內(nèi)容健康、符合兒童思維發(fā)展實(shí)際的繪本對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展和良好品格的形成具有積極作用。繪本主題的選擇，應(yīng)是正面健康、美好溫馨的，能給學(xué)生帶來(lái)正面教育，喚起學(xué)生真、善、美的本性。過(guò)于深刻的主題不利于學(xué)生理解，不利于學(xué)生與繪本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而喪失閱讀興趣，無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

以安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》兩本繪本為例，它們用兒童的口吻和眼光贊頌了父母。書中展示了很多精彩的比喻句：“我爸爸像房子一樣高大，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟?！薄拔覌寢屜窈粯用利?，還像沙發(fā)一樣舒適?！薄彼褙堖湟粯訙厝?，有時(shí)候又像犀牛一樣強(qiáng)悍?！薄處熆梢詮奈淖稚弦龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想想自己的父母有什么特點(diǎn)，和什么動(dòng)物相似，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用句式“像……一樣”來(lái)說(shuō)話。另外，教師還可利用繪本中的圖畫引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，像繪本《團(tuán)圓》第8、9頁(yè)和第20、21頁(yè)只有圖，沒(méi)有文字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：你看到了什么？難道是作者忘記配上文字了嗎？假如給你補(bǔ)上內(nèi)容，你想寫什么呢？促使學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)說(shuō)話。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生居然用上了“有……有……還有……”的句式?？梢?jiàn)，不管是繪本的圖畫還是文字，只要教師從兒童的角度去挖掘教學(xué)資源，就可以達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。

（二）樂(lè)讀繪本，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望

繪本中的圖像語(yǔ)言十分豐富，圖像可以用來(lái)反映、澄清或拓展、放大文本的含義。結(jié)合繪本中的圖像進(jìn)行朗讀，由單一抽象的文字轉(zhuǎn)向視覺(jué)化的閱讀體驗(yàn)，故事中的場(chǎng)景與形象變得可感可知，學(xué)生對(duì)故事的體驗(yàn)更加立體。繪本中不乏優(yōu)美的文字，學(xué)生通過(guò)朗讀不僅體會(huì)到作者的情感，而且深刻地感受到來(lái)自語(yǔ)言文字帶給他們的魅力與震撼。圖文對(duì)照朗讀有助于學(xué)生逐漸提升語(yǔ)感。在繪本教學(xué)中，朗讀可通過(guò)以下兩種形式進(jìn)行。

一是教師范讀。日本國(guó)際兒童評(píng)議會(huì)（JBBY）理事、中日兒童文學(xué)美術(shù)交流中心副會(huì)長(zhǎng)松居直在《如何給孩子讀繪本中》說(shuō)：“學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候，自己進(jìn)行再創(chuàng)造。在用耳朵聽(tīng)文章、用眼睛看圖的同時(shí)，腦海里也在拼命運(yùn)用想象力描繪故事中的世界?！遍_(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的一開(kāi)始，適合采用教師范讀的方式將故事娓娓道來(lái)，把學(xué)生帶入繪本故事的情境中。教師富有感染力的范讀會(huì)使學(xué)生全身心地投入故事學(xué)習(xí)中，沉浸在故事的想象世界里。同時(shí)，范讀是朗讀教學(xué)中最直觀的示范手段，通過(guò)聽(tīng)教師范讀，學(xué)生能夠掃清文本中的生字障礙，了解故事內(nèi)容，體會(huì)到作品的情感基調(diào)。生動(dòng)的范讀也能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，并模仿教師的朗讀節(jié)奏和語(yǔ)氣。

二是學(xué)生自由朗讀。松居直說(shuō)：“聲音中有一種流動(dòng)的氣息，會(huì)喚醒隱藏在文字中的語(yǔ)言生命。”在教師范讀后，教師應(yīng)利用學(xué)生樂(lè)于模仿的心理，鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀。在學(xué)生朗讀前，教師提出相關(guān)的朗讀要求：不能默讀，要一個(gè)字一個(gè)字地發(fā)出聲音朗讀。學(xué)生一邊看圖，一邊口讀故事，能更加深入地體會(huì)故事中的文字韻律。例如，繪本《風(fēng)到哪里去了》里面有大段優(yōu)美的文字：“明晃晃的大太陽(yáng)照了一整天，現(xiàn)在，天漸漸晚了。天光從藍(lán)色慢慢變成粉紅色，然后，又變成了奇特的灰紫色，太陽(yáng)漸漸西沉，掉進(jìn)四合的晚霞中。小男孩眼巴巴地望著白天在他眼前消失?！边@段話連用三種顏色描繪出晚霞動(dòng)態(tài)的變化，再配以相對(duì)應(yīng)的畫面，靠近太陽(yáng)的云朵被染成了金色和橘色，遠(yuǎn)處的天空呈現(xiàn)出藍(lán)色，云朵變成了灰紫色，讓人的視角從畫面中心展開(kāi)。草地與樹(shù)木也籠罩上一層燦爛的金光，讀者邊朗讀邊看畫面，仿佛置身于小男孩的角色，靜靜地看著夕陽(yáng)西沉，天空變化。這樣的語(yǔ)言也可以作為描寫景物變化的例句來(lái)學(xué)習(xí)，相信學(xué)完該繪本之后，學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何表達(dá)景物的變化美。

（三）明確故事要素，培養(yǎng)完整表達(dá)的習(xí)慣

《語(yǔ)文課標(biāo)》提出“能較完整地講述小故事，復(fù)述自己感興趣的情節(jié)”的要求。完整地說(shuō)故事離不開(kāi)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四個(gè)要素，除此之外還要有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》只用短短8句話說(shuō)明了母雞散步的經(jīng)過(guò)，但是繪本中的圖畫卻描繪了一個(gè)狐貍歷經(jīng)重重困難也捉不到母雞，最后被蜜蜂蜇得落荒而逃的精彩故事。這本繪本為培養(yǎng)學(xué)生完整地說(shuō)故事提供了很好的素材。在教學(xué)該繪本時(shí)可先從簡(jiǎn)單的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做什么”入手，明確講故事的三要素。

以下是教師執(zhí)教繪本《母雞蘿絲去散步》一課的教學(xué)片段：

師：讀書要從封面開(kāi)始讀，我們一起來(lái)看看封面上有些什么。（出示圖1）

生1：有一只狐貍。

生2：有母雞、狐貍、雞窩，還有幾棵樹(shù)。

師：很好，你已經(jīng)看到了很多樣事物。我們最先看到的是一只母雞，從書的封面我們可以猜出她的名字叫蘿絲。還有一只鬼鬼祟祟的狐貍。這只母雞和這只狐貍就是這本繪本的主人公，也可以叫作主要人物。（板書：人物）從這幅圖上你還能看到什么呢？這是一個(gè)什么季節(jié)？你是怎么知道的？

生（全體）：這是秋天，因?yàn)榍锾旃麑?shí)都成熟了，樹(shù)葉也變黃了。

師：對(duì)！秋天就是這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間（板書：時(shí)間）。除了我們剛才說(shuō)的秋天，狐貍和母雞是在什么地方呀？

生3：從滿眼的果樹(shù)來(lái)看，我猜這應(yīng)該是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)。

師：你真聰明，學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)景來(lái)猜測(cè)。那么，我們就可以說(shuō)農(nóng)場(chǎng)是這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)（板書：地點(diǎn)）?，F(xiàn)在老師教你們一個(gè)方法，讓我們一下子就可以把這幅圖完完整整地說(shuō)出來(lái)。什么方法呢？那就是把時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件連在一起說(shuō)。誰(shuí)來(lái)試試看？

生4：秋天，母雞在農(nóng)場(chǎng)里散步，有一只鬼鬼祟祟的狐貍想偷雞窩里的雞蛋。

生5：秋天，在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里，母雞在雞窩前悠閑地散步，一只鬼鬼祟祟的狐貍想跟蹤母雞。

……

在學(xué)生講清楚了故事的“四要素”之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生，若想將故事講得更生動(dòng)、更具體，最好的辦法就是給人物加上神態(tài)、動(dòng)作、心理。這也是平時(shí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)往往會(huì)遺漏的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫再聯(lián)想，充分利用繪本文字中大量的留白，讓學(xué)生結(jié)合繪本中的圖畫展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言把想象中的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)?？紤]到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的詞匯量不夠豐富，教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些形容詞，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)時(shí)運(yùn)用這些詞匯。

（四）遷移繪本，積累優(yōu)美語(yǔ)言

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)貧乏，很重要的原因是口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重、敘事平淡、句式簡(jiǎn)單、沒(méi)有修飾詞。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可利用繪本中一些特殊的句式作為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的范例。首先，可以在小學(xué)低年級(jí)做單句模仿練習(xí)。以比喻句為例，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，比喻句是學(xué)生接觸最多、運(yùn)用最廣的一種修辭。但由于接觸得早，學(xué)生造出的比喻句容易落入俗套，缺乏新意，因此教師在選擇例句時(shí)不妨從繪本中尋找新穎的比喻。建構(gòu)比喻句的過(guò)程，是將思維對(duì)象（本體）在認(rèn)知范圍中尋找與之有共同點(diǎn)的喻體，再把這種認(rèn)知比較的結(jié)果變?yōu)檎Z(yǔ)言。繪本中的比喻句與圖片相對(duì)應(yīng)，為學(xué)生提供了一種新的認(rèn)知模式，通過(guò)圖像思維擬出比喻句，比較直觀形象。在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，學(xué)生若想造出有新意的比喻句，就需要多種感官共同作用，如在寫比喻句之前，先在腦海中以圖像為媒介去聯(lián)想和想象，表達(dá)時(shí)再將圖像轉(zhuǎn)化為符號(hào)化的語(yǔ)言文字。例如，在教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，教師可利用兒童圖像思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，先通過(guò)圖文明確比喻句的概念，再讓學(xué)生看著圖畫學(xué)說(shuō)比喻句，最后運(yùn)用比喻句說(shuō)一說(shuō)自己身邊的人。通過(guò)對(duì)文中“我爸爸……像……一樣……”“爸爸像……一樣……，有時(shí)又像……一樣……”兩個(gè)比喻句的模仿，學(xué)生學(xué)會(huì)在表達(dá)中生動(dòng)形象地運(yùn)用比喻句。

（五）趣編繪本，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與創(chuàng)造性

閱讀過(guò)程中的預(yù)測(cè)需要基于一定的內(nèi)在邏輯，對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行猜測(cè)、推想和驗(yàn)證。在閱讀繪本尤其是陌生繪本時(shí)，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)烈的好奇心，教師適時(shí)地運(yùn)用預(yù)測(cè)的策略，能讓學(xué)生在猜想時(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣、在驗(yàn)證時(shí)激發(fā)探究欲望，從而既訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事邏輯的把握，又鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察的能力。一般而言，繪本中某些圖畫暗藏著引起下文矛盾沖突的線索，教師結(jié)合這些圖畫引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，既能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能使學(xué)生通過(guò)猜想培養(yǎng)思維發(fā)散能力。以《母雞蘿絲去散步》為例，教師可以利用繪本故事中狐貍越過(guò)籬笆的圖畫（如圖2），讓學(xué)生根據(jù)畫面上出現(xiàn)的物品預(yù)測(cè)狐貍和母雞的遭遇。

師：母雞繼續(xù)散步，它穿過(guò)籬笆。狐貍緊跟其后?？墒呛傇趺茨艽┻^(guò)小小的籬笆縫呢？它打算從上方越過(guò)。你看，它又跳了起來(lái)，接下來(lái)又會(huì)怎樣呢？

師：（提醒學(xué)生觀察）你們看，在籬笆的另一側(cè)有什么？

生：空的板車、裝著谷物的板車、草坪和蜂房。

師：接下來(lái)狐貍會(huì)有怎樣的遭遇呢？母雞的結(jié)局又會(huì)怎樣？

生：引出馬蜂蜇跑狐貍……

猜測(cè)并不是天馬行空，要做到有理有據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想法可謂千奇百怪，因此需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的問(wèn)題并指出，讓學(xué)生言之有理。在驗(yàn)證預(yù)測(cè)時(shí)，即使學(xué)生沒(méi)猜對(duì)也要提出中肯的評(píng)價(jià)，以保護(hù)他們的表達(dá)自信心。

在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師除了通過(guò)觀察表對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行分析評(píng)估，還要及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主，從而保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)盡可能個(gè)性化，有針對(duì)性地指出學(xué)生表達(dá)上的不足或?qū)W(xué)生的回答予以反饋。這需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的語(yǔ)言感知力。除了繪本教學(xué)，在日常教學(xué)中也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的問(wèn)題并指出，或者用繪本教學(xué)彌補(bǔ)這方面的不足，以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有實(shí)質(zhì)性的提升。

實(shí)踐證明，學(xué)生僅有閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備良好的閱讀方法才能夠提高閱讀效率。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中存在的表達(dá)不自信、表達(dá)不完整、表達(dá)缺乏邏輯、表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，采用繪本教學(xué)的形式能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望、培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的習(xí)慣、幫助學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)言，以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、想象力、思維能力等，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳冬蕓（1978— ），廣西玉林人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）