郭躍輝

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量，中考語文命題，目標(biāo)分類

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史必然。早在2012 年，楊向東教授就提出“研制具有國際視野、符合我國實際的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[1]。自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）也對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了描述，這為評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師教學(xué)以及考試評價提供了依據(jù)。本文擬從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，闡述中考語文命題的目標(biāo)取向、內(nèi)容選擇、能力考查以及改進(jìn)策略。

一、命題取向：從目標(biāo)分類的角度觀照學(xué)業(yè)質(zhì)量

“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”[2]，學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。作為課程育人的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是語文課程目標(biāo)的確定依據(jù)。而初中學(xué)業(yè)水平考試（俗稱“中考”）主要是“通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[3]，可見中考的考查目標(biāo)是學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，其依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)。由此判斷，學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主要形式，二者的目標(biāo)都指向了核心素養(yǎng)這個根本的課程目標(biāo)，而“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)起到了連接核心素養(yǎng)的要求和具體考試評價實施的橋梁作用”[4]。

初中語文學(xué)業(yè)水平考試以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)。盡管義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)與高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)在表述和排序上有差異，但都涵蓋了語言、思維、審美、文化四個要素，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。七至九年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量按照識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類語文實踐活動構(gòu)建，并貫穿著核心素養(yǎng)的要求。筆者試用美國的查普伊斯等人提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型框架，對核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了整合。具體如下[5]。

知識性目標(biāo)：支撐每個學(xué)科的事實性信息、程序性知識和對概念的理解。推理性目標(biāo)：學(xué)生在不同學(xué)科中，學(xué)習(xí)有效應(yīng)用所學(xué)知識的思考過程，如解決問題、得出結(jié)論、形成假設(shè)和辯護(hù)觀點。技能性目標(biāo)：將那些以展示自身技能為基礎(chǔ)的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的核心。成果性目標(biāo)：用手工制品來描述學(xué)習(xí)，其中成果的創(chuàng)造是學(xué)習(xí)目標(biāo)的焦點，成果本身的質(zhì)量指標(biāo)是教學(xué)和評價的重點。情感性目標(biāo)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的態(tài)度、動機和興趣。

結(jié)合語文課程特點以及中考語文命題的實際，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)類型的角度對部分學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理（見表1）。

從核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的角度對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行梳理，有助于明確中考命題的具體考查目標(biāo)和重點。例如對于“思維能力”，應(yīng)淡化邏輯學(xué)知識和情感性目標(biāo)的考查，重視推理性目標(biāo)和技能性目標(biāo);對于“文化自信”，應(yīng)在命題語料選擇與情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行潛移默化的熏陶，不適合在技能層面有所要求。此外，中考命題應(yīng)注重以多種成果表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，改變單一的“回答問題”思路。當(dāng)然，上述梳理并非絕對精準(zhǔn)，有些學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確對應(yīng)核心素養(yǎng)和目標(biāo)分類的要求，有些標(biāo)準(zhǔn)又指向了多個學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)，這就需要根據(jù)具體的語料和情境加以明晰。

二、內(nèi)容選擇：命題領(lǐng)域、語料與載體

中考命題需要考慮多個維度，其中與學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)的有命題導(dǎo)向、領(lǐng)域、語料、載體、考查的知識與能力等。從導(dǎo)向上看，中考語文命題要體現(xiàn)語文課程立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)和語文課程的性質(zhì)。此外，還有如下維度需要分析：

1. 命題領(lǐng)域：涵蓋四類活動

語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類語文實踐活動的具體指標(biāo)中。但在文本呈現(xiàn)上，第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與四類語文實踐活動并非一一對應(yīng)。葉麗新教授曾區(qū)分“測評領(lǐng)域”和“測評內(nèi)容板塊”兩個概念，前者由課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫觀、學(xué)習(xí)領(lǐng)域決定，后者取決于對特定測評領(lǐng)域的理解[6]。按照這種區(qū)分，“命題領(lǐng)域”就是指學(xué)業(yè)質(zhì)量中的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類活動，“測評內(nèi)容板塊”則是“命題領(lǐng)域”在試卷中的具體體現(xiàn)。中考語文命題要涵蓋這四類活動，進(jìn)而將這四類活動轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)代文閱讀”“古詩文閱讀”等測評內(nèi)容。

常見的測評內(nèi)容是“積累與運用”“閱讀”“寫作”，有的省市另加“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。2021 年海南卷設(shè)置了“積累與運用”“品味與鑒賞”“思辨與探究”“寫作與表達(dá)”四個板塊，這與四類實踐活動最為接近。2021 年浙江省寧波卷、紹興卷、麗水卷等嘗試打破語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的測評板塊，將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的指標(biāo)融入人文主題中。寧波卷設(shè)置了“家國之思”“文學(xué)之約”“太空之問”“心靈之旅”等主題，紹興卷設(shè)置了“紹興印象”“百年征程”“社會觀察”“聚焦現(xiàn)象”等主題，麗水卷設(shè)置了“詩畫麗水”“戲劇舞臺”“文化溯源”“成長履痕”等主題。這種以人文主題為主線、暗含四類語文實踐活動的命題領(lǐng)域構(gòu)建，是值得關(guān)注的。

此外，在具體的問題或任務(wù)設(shè)計時，2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面”[7]，或設(shè)置綜合型題目，體現(xiàn)語文實踐活動的整合。

2. 命題語料：體現(xiàn)“三種文化”

2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)將“文化自信”置于四個核心素養(yǎng)之首，強調(diào)要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化（合稱為“三種文化”），這是筑牢中華民族共同體意識、樹立文化自信的必經(jīng)之路。在第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，有“向他人推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命文化和社會主義先進(jìn)文化作品”[8]等要求。不過筆者認(rèn)為，中考命題要體現(xiàn)立德樹人的導(dǎo)向，除直接設(shè)計與“三種文化”相關(guān)的題目外，還要優(yōu)選體現(xiàn)“三種文化”的語料。例如在2021 年中考古詩詞鑒賞、文言文閱讀等題目設(shè)計中，不少語料體現(xiàn)了講仁愛、重民本、守誠信、崇正義等思想理念，體現(xiàn)促進(jìn)社會和諧等中華人文精神，以及自強不息、敬業(yè)樂群等中華傳統(tǒng)美德。在現(xiàn)代文閱讀方面，2021 年河南卷的《舵鏈》、廣東卷的《望北哨所》、江西卷的《高貴的清貧》、福建卷的《春走老山界》、杭州卷的《糧食》等篇目，都承載著革命文化或社會主義先進(jìn)文化的內(nèi)容。

3. 命題載體：指向三類情境

2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量是按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境進(jìn)行描述的，例如“在討論問題過程中，能積極發(fā)表自己的看法”側(cè)重于日常生活情境，有關(guān)“閱讀與鑒賞”的標(biāo)準(zhǔn)適用于文學(xué)體驗情境，“能圍繞學(xué)習(xí)活動開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”指向的是跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。與此相對應(yīng)的是，中考命題也應(yīng)以情境為載體，“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置”[9]。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》也提出考試題目要以具體情境為載體，此處的“具體情境”是語文實踐活動情境，包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境[10]，這與中考命題要求的情境是有差異的（如表2）。

由此可見，高考的“個人體驗情境”“社會生活情境”與中考的“文學(xué)體驗”“日常生活”存在一定的對應(yīng)關(guān)系，而中考命題更強調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”情境。從當(dāng)前的命題實踐看，越來越多的省市重視在具體情境中檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。南京市前幾年的中考試題注重“整體情境”的創(chuàng)設(shè)，用一個“ 大情境”統(tǒng)攝各個測評內(nèi)容和具體考題。2019 年的試題創(chuàng)設(shè)了“南京地域文化”的整體語境，2020 年的試題貫穿著“美食文化”主題。這種“大情境”同時涵蓋了文學(xué)體驗、日常生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類具體情境。不過從全國中考試題來看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱，需要繼續(xù)嘗試和探索。

三、關(guān)鍵能力：指向閱讀和表達(dá)的命題分析

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包含了正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等內(nèi)容，從中考命題角度看，對關(guān)鍵能力的考查占絕大部分，而閱讀與表達(dá)能力又是關(guān)鍵能力的核心。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀與表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)占據(jù)半壁江山，其中最重要的能力是：分析內(nèi)容的能力、體味和推敲重要詞句的能力、鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

1. 分析內(nèi)容的能力

“分析”是查普伊斯等人提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型中“推理性目標(biāo)”的重要內(nèi)容，通?！耙笪覀冄芯扛鞑糠种g，是怎樣相互聯(lián)系的，或它們怎樣組合起來形成一個整體”[11]。第四學(xué)段的課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量中與“分析”相關(guān)的內(nèi)容詳見表3。

這些內(nèi)容在中考試題里經(jīng)常出現(xiàn)，例如2021年長沙卷的非連續(xù)性文本閱讀題，該題將三段與古代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有關(guān)的材料組合在一起，并設(shè)計了一道題：“立志學(xué)農(nóng)的小文同學(xué)想了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，請你結(jié)合上面材料，向她簡單介紹?！庇嘘P(guān)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的信息，隱藏在材料二和材料三中，例如材料二中的“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與精耕細(xì)作相結(jié)合”，材料三中的“大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才”“加強農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新”等。這也指向整合信息并得出有意義的結(jié)論。在議論文、新聞、說明性文章、文學(xué)作品的考查中，也有“分析內(nèi)容”的題目。

2. 體味和推敲重要詞句的能力

第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量也要求學(xué)生“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”[12]，而所謂“重要詞句”往往是在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)三個方面起著關(guān)鍵作用或體現(xiàn)創(chuàng)作匠心的詞句。從內(nèi)容上講，主要是體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖或作品主旨、體現(xiàn)作者或文中人物情感態(tài)度的語句，以及帶有多種意蘊的非主旨語句等;從結(jié)構(gòu)上講，主要是在文章結(jié)構(gòu)中起著關(guān)鍵作用的語句;從藝術(shù)上講，主要是能體現(xiàn)作者創(chuàng)作匠心的詞句。常見的考點有：對體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖或作品主題的語句以及在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的語句進(jìn)行品析;對文中帶有多重意蘊的非主旨語句和體現(xiàn)作者或文中人物情感態(tài)度的句子進(jìn)行理解;對能體現(xiàn)作者創(chuàng)作匠心的詞句進(jìn)行賞析。

例如，2021 年天津卷文學(xué)類文本閱讀題要求考生對“閉上眼睛，靜靜地聽著雨打·芭蕉，雨敲· 房頂，雨擊·田野，雨落·池塘……時大時小，時緩時急，時斷時續(xù)，時高時低”一句中的加點詞進(jìn)行體味和推敲，“打”“敲”“擊”“落”都是對“雨”聲的描寫，還寫出了山中雨聲的節(jié)奏美和韻律美。一般來說，文學(xué)作品中能體現(xiàn)作家創(chuàng)作匠心的詞句，往往是在言語形式層面上的亮點，如言語形式的重復(fù)點、矛盾點、煉字點、修辭點等。其中，典型動詞、形容詞、疊詞的使用以及使用修辭手法和特殊描寫手法的句子，是最常見的考點。

3. 鑒賞能力

對重要語句的體味與推敲是鑒賞能力的重要內(nèi)容。除此以外，學(xué)生還要“通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”[13]。常見的考點除前文所說的“體味和推敲重要詞句”外，還包括：對作品的風(fēng)格進(jìn)行感知和體驗，對作品的表現(xiàn)手法、形象進(jìn)行鑒賞，對作品意蘊進(jìn)行領(lǐng)悟，等等。例如，對文學(xué)作品的形象進(jìn)行鑒賞，包括對敘事作品中人物形象的鑒賞和對抒情作品中景物和意境的鑒賞。在人物形象方面，如2021 年杭州卷圍繞茹志鵑的《糧食》，設(shè)計了一道題：“文中寫老壽的老伴是個‘硬女人，你認(rèn)為她是怎樣的人？”在景物和意境方面，如2021 年福建卷圍繞《春走老山界》一文設(shè)計的問題：“首段中作者筆下‘山野里的春色有什么特點？表達(dá)什么情感？”學(xué)生需要把握這些形象的特點及其在文中的作用。

4. 表達(dá)交流能力

“表達(dá)交流”包含“表達(dá)”和“交流”兩個側(cè)面的內(nèi)容，前者指向自我的觀點、情感、態(tài)度等，后者指向與他人的語言互動、交往。在第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量中，與表達(dá)交流相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)是很多的，可以參考表1 中“語言運用”的部分內(nèi)容。在中考試題中，表達(dá)交流能力的考查主要是通過語言應(yīng)用題、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際題、作文題等題型實現(xiàn)的。例如中考作文一般有兩類：一類側(cè)重于“表達(dá)”，即表達(dá)自己的情感和觀點，要做到意圖明確，內(nèi)容充實，清楚連貫，不偏離話題，如常見的命題式作文;一類側(cè)重于“交流”，即交際語境寫作，寫作時會更加關(guān)注交流的目的、對象、文體、語氣等。2021 年南京卷的作文題是：“畢業(yè)前夕，班委會決定去牽手共建班級——某小學(xué)三年級2 班開展聯(lián)誼活動。你的任務(wù)是從鄧稼先、袁隆平、鐘南山、郎平四位英雄中選一位，把他（她）的故事講給小學(xué)生們聽。為了講好故事，你寫了一篇講稿。”對于這道題，考生首先要將自己代入該班級，融入“班級共建”的情境中，明確寫作的文體是演講稿，寫作的對象是小學(xué)生，寫作的內(nèi)容是介紹英雄，因此寫作時就要考慮說話的語氣，介紹英雄時要抓住小學(xué)生的心理特點。如果只注重了“表達(dá)”而忽視了“交流”，就會出現(xiàn)寫作偏差。

四、余論：“不可測評”的技術(shù)改進(jìn)

毋庸諱言，作為紙筆測試的中考，很難對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容進(jìn)行考查。例如“耐心專注地傾聽”“進(jìn)行即席講話和演講”“朗讀文學(xué)作品”“口頭表達(dá)”“開展調(diào)查”“開展校園活動和社會活動”等與聽、說相關(guān)的內(nèi)容。即使是“用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”“用策劃書、調(diào)查報告、小論文等形式發(fā)表研究成果”[14]等可以通過紙筆形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，在中考試題中也很難落實。從這個角度看，學(xué)業(yè)質(zhì)量與中考命題之間存在一定的“落差”。對于如何從技術(shù)層面縮小“落差”，筆者有如下建議：

1. 嘗試進(jìn)行聽、說評估

我國香港地區(qū)從2004 年開始實施全港性系統(tǒng)評估，中國語文科的評估范圍包括聆聽、說話、閱讀、寫作，即對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面考查。其中，說話評估主要是口語測試，題型包括個人短講和小組討論。個人短講要求考生圍繞一個問題發(fā)表看法，準(zhǔn)備時間5 分鐘，發(fā)言時間2 分鐘;小組討論要求考生根據(jù)所提供的話題，發(fā)表觀點、表明立場、提出建議等，準(zhǔn)備時間5分鐘，討論過程8 分鐘。[15]這種評估形式可以有效彌補內(nèi)地中考的不足，從而全面考查學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。這種考查方式應(yīng)是今后基于信息技術(shù)進(jìn)行突破的方向。

2. 探索分層評分形式

高中語文課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為五個水平層級，每級水平又圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)描述了不同學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，并且明確指出：“水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高校考試招生錄取的依據(jù)”[16]。而義務(wù)教育語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有進(jìn)行不同層級的劃分，只是對不同的能力和素養(yǎng)進(jìn)行了描述。為了彌補這一缺憾，可以將目前中考試題評分標(biāo)準(zhǔn)尤其是主觀題評分的“分點評分”變?yōu)椤胺謱釉u分”。分層評分能夠體現(xiàn)學(xué)生思維水平的差異，再加上典型的答案樣例，據(jù)此給出的分?jǐn)?shù)將更具有解釋力[17]，同時也能夠體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平。