陳燕

【關(guān)鍵詞】生活即教育;高中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）51-0074-02

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與生活聯(lián)系緊密，教學(xué)時將貼近生活的情境融入課堂，有利于學(xué)生理解知識，促使其運用知識服務(wù)生活，從而培育其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以人教版高中生物學(xué)教材選擇性必修2第3章第4節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)為例，圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任”四方面要素，探討校園生態(tài)園素材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.導(dǎo)入生態(tài)園情境，活躍課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，基于學(xué)情的生活化素材情境和問題探討，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教師應(yīng)善于挖掘相關(guān)的課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗和科學(xué)事實之間建立聯(lián)系，從而獲得有意義的學(xué)習(xí)。同時在學(xué)生對討論的問題發(fā)表觀點時，鼓勵學(xué)生多問多說，增強學(xué)生對解決問題的積極性和生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的參與度，營造充滿活力的課堂氛圍。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：生活情境導(dǎo)入，引發(fā)沉浸式體驗

教師播放學(xué)校生態(tài)園的錄像，引導(dǎo)學(xué)生認識到生態(tài)園是一個小型的人工生態(tài)系統(tǒng)。此時教師指出本節(jié)課的任務(wù)：假設(shè)現(xiàn)在我們每個人都收到一張邀請函，里面是一張生態(tài)園的圖紙，我們的核心任務(wù)是讓生態(tài)園增產(chǎn)增收，提高經(jīng)濟效益。

此環(huán)節(jié)以生態(tài)園為背景，以生態(tài)園小主人的虛擬情境貫穿課堂，引發(fā)學(xué)生沉浸式體驗，同時又使學(xué)生的思維在整堂課中保持連續(xù)性，有利于學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.嵌入生態(tài)園素材，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

課堂教學(xué)中，教師將生活化的情境問題拋出后，通過相互討論，學(xué)生因表達不同的觀點或產(chǎn)生認知沖突而質(zhì)疑。質(zhì)疑作為思考的一個方面，能激發(fā)學(xué)生積極探索和創(chuàng)造。同時，質(zhì)疑作為新知識的生長點，在日常概念與科學(xué)概念之間建立聯(lián)系，是一種源于生活又高于生活的科學(xué)思維能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：情境素材聚焦大概念，建構(gòu)認知體系

師：下面我們一起走進生態(tài)園，看看蜜蜂是如何發(fā)現(xiàn)蜜源的信息并告訴它的同伴的？

學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)植物與蜜蜂之間以及蜜蜂與蜜蜂之間傳遞信息的方式不同。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞，將信息歸納為“物理、化學(xué)、行為”三類。

隨后教師展示生態(tài)園中萵苣種子萌發(fā)、蝙蝠回聲定位捕食、黑天鵝求偶等圖片，再次安排學(xué)生小組討論。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)信息的來源、信息傳遞的過程、方向及范圍。

生：我認為信息可以來源于動物、植物和微生物，也可來源于非生物環(huán)境。

師：非常好。以下是老師對本節(jié)課主要內(nèi)容的小結(jié)。（見圖1）

此環(huán)節(jié)教師利用生態(tài)園中生動的素材，引導(dǎo)學(xué)生辨析每張圖片和資料中涉及的信息種類，并以逆向思維歸納總結(jié)出信息傳遞的三種途徑。此環(huán)節(jié)構(gòu)建生活情境與學(xué)科核心概念的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生理解核心概念，發(fā)展學(xué)生的信息觀和生態(tài)平衡觀。隨后引導(dǎo)學(xué)生梳理知識要點，有效幫助學(xué)生完善知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.引入生態(tài)園問題，落實核心素養(yǎng)

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到新的課程理念應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這一理念建議教師在教學(xué)策略的選擇上要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和背景知識，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，凸顯實踐育人的價值導(dǎo)向。同時要求學(xué)生能將所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實問題，回歸生活實際。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：教學(xué)回歸生活，增強社會責(zé)任意識

師：下面我們運用所學(xué)知識，為生態(tài)園中出現(xiàn)的一些問題出謀劃策——春天播種后種子萌發(fā)率低，果樹傳粉效率低;夏天蟲害高發(fā);秋天豐收季節(jié)鼠害、鳥害嚴重;冬天產(chǎn)蛋率低，蔬菜凍害。

生1：種子萌發(fā)率低，可以把種子先放到培養(yǎng)箱中，通過設(shè)置適宜的光照、溫度和濕度來提高種子萌發(fā)率（物理信息）;果樹傳粉效率低，可以多養(yǎng)蜜蜂，還可以放一些散發(fā)花香味的物品吸引傳粉昆蟲，利用的信息是化學(xué)信息。

生2：蟲害可以用黑光燈誘捕（物理信息），還可以用引誘劑吸引害蟲（化學(xué)信息）。

生3：為提高產(chǎn)蛋率可以延長光照時間（物理信息），為防止蔬菜凍害可以提高大棚內(nèi)的溫度（物理信息）。

在課堂教學(xué)的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置開放式話題的討論活動，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，將知識用于解決實際問題，促使學(xué)生在盡力解決問題中挖掘思維深度，增強學(xué)生“保護環(huán)境，減少污染”的社會責(zé)任意識，落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省無錫市玉祁高級中學(xué)）