桑春國(guó)

[摘 ?要] 每個(gè)班級(jí)都存在一些智力正常卻學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們統(tǒng)稱他們?yōu)椤皩W(xué)困生”. 學(xué)困生并非一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期受到內(nèi)因與外因等綜合因素的影響，久而久之惡性循環(huán)形成的. 文章以“有理數(shù)的混合運(yùn)算（乘法分配律的應(yīng)用）”為例，從精心備課、分解難點(diǎn)、人文關(guān)懷三方面闡述學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略.

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”是指認(rèn)知水平與品格等偏離常規(guī)的那部分學(xué)生，他們往往因智力尚未被開發(fā)而無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教綱的基本要求[1]. 這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上不愿動(dòng)腦、動(dòng)口，回避難題，呈現(xiàn)出典型的思維惰性特征. 針對(duì)這些問題，教師若采取有效的補(bǔ)救方法，便能達(dá)到較好的矯治效果.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生主要表現(xiàn)在規(guī)避需要思考的問題上. 作為教師，可從學(xué)困生的成因分析出發(fā)，根據(jù)問題的根源制訂轉(zhuǎn)化策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們逐漸摘掉“學(xué)困生”的頭銜.

成因分析

1. 內(nèi)因

學(xué)困生的共性特征是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怕思考，抄作業(yè)等. 有些學(xué)生因考試屢戰(zhàn)屢敗而出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理，覺得自己怎么學(xué)都不會(huì)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去信心，心理變得尤為敏感，甘愿成為班級(jí)的“底層”人員.

這些學(xué)生屢考屢敗的真正原因并非是智力水平不足，而是學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不當(dāng)或?qū)處熡休^強(qiáng)的依賴性造成的. 他們的主要問題表現(xiàn)在缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課又不能認(rèn)真聽講，課后作業(yè)草草了事，遇到稍有難度的問題表現(xiàn)出懶得思考、退避三舍，就等教師講解等. 因缺乏進(jìn)取與斗志的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力越來越差，形成惡性循環(huán).

2. 外因

家庭和社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親、父母常年生病或離異家庭的孩子更容易出現(xiàn)心理偏差，表現(xiàn)在人際關(guān)系緊張與學(xué)習(xí)障礙等方面;而一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或不良影視作品中的學(xué)生，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的網(wǎng)癮，表現(xiàn)出厭學(xué)、煩躁、棄學(xué)等現(xiàn)象.

也有些學(xué)生因沒有做好小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)銜接工作，出現(xiàn)知識(shí)的斷鏈. 面對(duì)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的大幅度增加與難度的加大，這些學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付作業(yè)，不能及時(shí)消化等癥狀. 隨著時(shí)間的推移，問題越積越多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)愈發(fā)加重，最后因不堪重負(fù)而對(duì)自己?jiǎn)适判?

轉(zhuǎn)化策略

1. 精心備課

課堂教學(xué)的成敗與教師的備課有著密不可分的聯(lián)系. 新課標(biāo)引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)備課并非簡(jiǎn)單地研究教材，備好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程即可，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與思維特點(diǎn)等做好“備學(xué)生”的工作，只有落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，才能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而形成良好的教學(xué)效果[2]. 特別是對(duì)于學(xué)困生而言，符合他們認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)他們的積極參與性.

案例：“有理數(shù)的混合運(yùn)算”的教學(xué)

本節(jié)課的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算. 一位教師先設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)生的初步練習(xí)，了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ). 其中有兩道計(jì)算如下：

計(jì)算：（1）5×（3-1-3+4）;（2）36×

+

-.

生1：對(duì)于（1），原式=5×（2-3+4）=5×（-1+4）=5×3=15.

生2：對(duì)于（2），原式=36×

+

-=36×

-=36×=25.

師：你們覺得這兩位同學(xué)的計(jì)算方法對(duì)不對(duì)？

生3：對(duì).

師：他們的這種計(jì)算方法有沒有使用乘法分配律？

生4：沒有用到.

師：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是用乘法分配律進(jìn)行有理數(shù)的混合計(jì)算，請(qǐng)大家從這個(gè)角度進(jìn)行思考.

（板書乘法分配律）

本教學(xué)片段，教師首先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并做相關(guān)練習(xí)，并提出課堂重點(diǎn). 而學(xué)生在自主計(jì)算時(shí)，并沒有考慮使用乘法分配律，只是根據(jù)以往的常規(guī)思維，先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的. 此時(shí)，教師一味地強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是乘法分配律，并沒有達(dá)到學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，更沒有達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo). 因此，在上課之前，教師不僅要備好教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況“備學(xué)生”，只有完全了解學(xué)生的需求，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破.

本導(dǎo)學(xué)案中計(jì)算的第一題，學(xué)生受慣性思維的驅(qū)使，會(huì)習(xí)慣性的先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的式子，再計(jì)算括號(hào)外的內(nèi)容，這種計(jì)算方式無可厚非. 但對(duì)于第二題來說，則不是最簡(jiǎn)單的，而且與本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)沒有什么關(guān)系. 出現(xiàn)這個(gè)問題的關(guān)鍵在于教師在備課環(huán)節(jié)沒有做好充足的預(yù)設(shè)，使得學(xué)生忽略了乘法分配律的使用，導(dǎo)致學(xué)生依然按照思維定式的計(jì)算方法，先算括號(hào)內(nèi)，再算括號(hào)外的.

由此可見，教師想要提高教學(xué)效率，就必須充分了解學(xué)生，只有在精心備課的基礎(chǔ)上，才能在以不變應(yīng)萬變中達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

2. 分解難點(diǎn)

每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，于學(xué)困生而言，教學(xué)難點(diǎn)是他們的軟肋. 一些學(xué)困生每次遇到教學(xué)難點(diǎn)就退避三舍，從心理上產(chǎn)生畏懼感，打心眼里認(rèn)為自己肯定學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致新知建構(gòu)的障礙，長(zhǎng)此以往則無法形成良好的知識(shí)體系[3]. 其實(shí)，教學(xué)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累與思維的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用.

為了促進(jìn)學(xué)困生更好的突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者認(rèn)為將教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，即將復(fù)雜的問題拆分成多個(gè)學(xué)生容易接受的簡(jiǎn)單問題，或拆解成難度呈階梯狀逐層遞進(jìn)的問題進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)困生在潤(rùn)物細(xì)無聲的知識(shí)滲透中掌握難點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)的信心. 如上述兩道計(jì)算題，我們可將教學(xué)過程作以下調(diào)整：

師：大家觀察這兩道計(jì)算題，你們會(huì)選擇怎樣的計(jì)算方法？

生1：我會(huì)先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的式子，然后再計(jì)算括號(hào)外的.

師：看來你對(duì)運(yùn)算法則掌握得不錯(cuò)，有沒有同學(xué)能想出其他計(jì)算方法？

生2：直接拆括號(hào)，第一題將5分別與括號(hào)內(nèi)的數(shù)字逐個(gè)相乘.

師：大家覺得這個(gè)辦法怎么樣？

生3：我覺得這樣使得計(jì)算變得更加繁雜了.

師：那我們來觀察第二個(gè)式子36×

+

-，這個(gè)式子用哪位同學(xué)的計(jì)算方法更便捷？

生4：這個(gè)式子更適合用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算.

師：也就是說5×（3-1-3+4）更適合先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的，而36×

+

-更適合用乘法分配律來計(jì)算，對(duì)嗎？為什么？

生5：第一題括號(hào)內(nèi)的數(shù)字比較小，很容易計(jì)算;第二題括號(hào)內(nèi)都是分?jǐn)?shù)，不容易計(jì)算，而且各個(gè)分?jǐn)?shù)的分母都能與36進(jìn)行約分，因此更適合用乘法分配律來進(jìn)行計(jì)算.

師：非常好！現(xiàn)在請(qǐng)大家將第二個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算.

生6：原式=36×+36×+36×

-=30+4-9=25.

經(jīng)調(diào)整過的教學(xué)過程，教師先引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)式子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較中擇優(yōu)選擇計(jì)算方法. 該過程不僅體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，還讓學(xué)生充分感知了思維碰撞的過程，使得學(xué)生自主獲得什么時(shí)候該用什么計(jì)算方法的能力，在無形中就達(dá)成了本節(jié)課運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行運(yùn)算的教學(xué)任務(wù).

本教學(xué)方案的執(zhí)行，很顯然，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有著充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)障礙已經(jīng)做到心中有數(shù). 因此在引導(dǎo)過程中就有意識(shí)地將知識(shí)難點(diǎn)逐步分解成學(xué)生所熟悉的一個(gè)個(gè)小模塊，使得學(xué)生在探索中突破教學(xué)難點(diǎn)，獲得成長(zhǎng).

3. 人文關(guān)懷

從學(xué)困生形成原因來看，他們或有復(fù)雜的家庭背景，或有較明顯的自卑心理等. 這些成因?qū)е铝怂麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中的接受能力與反應(yīng)速度要相對(duì)慢半拍，尤其是遇到一些學(xué)習(xí)障礙時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出敏感、脆弱的心理狀態(tài).

對(duì)于上課開小差，不好好聽講的學(xué)生，教師可有意識(shí)地向他們滲透積極的人生理想教育;對(duì)于一些自卑心理嚴(yán)重，沒有掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師可通過循循善誘的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，盡可能給予更多積極的評(píng)價(jià)，以幫助他們獲得良好的學(xué)習(xí)方法，并樹立學(xué)習(xí)的信心;對(duì)于一些頭腦靈活，習(xí)慣差的學(xué)生，教師可多加關(guān)注，通過家校聯(lián)通共同幫助促進(jìn)其成長(zhǎng).

總之，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)與生活動(dòng)態(tài)，多與他們溝通，還要分析他們出現(xiàn)各種問題的根源，并根據(jù)內(nèi)因與外因及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓他們?cè)诟嗟年P(guān)懷與愛護(hù)中逐漸增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勇氣與信心.

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉苓. 提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐研究[D]. 天津師范大學(xué)，2011.

[2]楊光. 對(duì)數(shù)學(xué)備課弊端的思考[J]. 教學(xué)與管理，2006（12）：76-77.

[3]彭聃齡. 普通心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.