摘 要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種提倡學(xué)習(xí)者有意義地、建構(gòu)式地開展學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)化教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，教師能夠基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)思維方式進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探究了基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);初中英語(yǔ);策略研究

作者簡(jiǎn)介：于碧若（1995.05-），女，江蘇南京人，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：初中英語(yǔ)寫作、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)今天的教學(xué)現(xiàn)狀。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠通過(guò)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的方式幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)運(yùn)用融合思維的課堂活動(dòng)，使學(xué)生了解中英文思維方式差異，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和寫作能力。因此，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)

布魯納于1959年首次提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論，他強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”現(xiàn)在流行的基于單元大觀念等概念，都是基于同一主題和英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，其最終目的還是構(gòu)建完整的話題和語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中并未突出學(xué)生思維的重要性，也沒有幫助其了解英語(yǔ)思維的特質(zhì)，沒有正視母語(yǔ)遷移對(duì)學(xué)生的影響。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，構(gòu)建更加全面的英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化思維模式，使其能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用抽象邏輯思維和批判性思維針對(duì)問(wèn)題背后的深層次內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提升。結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的思路如圖1所示。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要階段，對(duì)于學(xué)生整體的英語(yǔ)知識(shí)體系建構(gòu)有著十分重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)概念轉(zhuǎn)化的職責(zé)，幫助學(xué)生構(gòu)建母語(yǔ)與英語(yǔ)、舊知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏不同類型知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生無(wú)法將不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。例如在進(jìn)行課文講解過(guò)程中，教師會(huì)將文章中的語(yǔ)句進(jìn)行拆分，使其成為分解開的固定句式和語(yǔ)法知識(shí)。這樣雖然能夠方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，但是會(huì)割裂學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，使得學(xué)生對(duì)于課文的理解停留在一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而沒有從整體上理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，影響英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果，這樣會(huì)在一定程度上影響學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的把握。

（二）英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏學(xué)生思維參與

教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教授的過(guò)程中，容易把語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為需要強(qiáng)化訓(xùn)練的技能掌握，從而忽視知識(shí)和思維在學(xué)習(xí)中的作用。有些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)真努力，默寫背誦都精心準(zhǔn)備，但是英語(yǔ)成績(jī)?nèi)匀徊皇呛芾硐?。這是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直在依賴死記硬背式來(lái)機(jī)械化學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)時(shí)需要加入思考理解，從邏輯關(guān)系的角度理解篇章結(jié)構(gòu)。缺乏對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深入理解和內(nèi)化，學(xué)生即使進(jìn)行了大量操練，也依舊會(huì)繼續(xù)按照母語(yǔ)的方式或者其他個(gè)人化的錯(cuò)誤方式完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）未正視中英文思維差異

教師在給學(xué)生講解語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)篇時(shí)，要從語(yǔ)言形式入手，揭示其背后蘊(yùn)含的思維方式，這樣可更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。漢字因其表意文字的特性，即使沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也不影響理解。而英語(yǔ)因其表音文字的特性，需要嚴(yán)謹(jǐn)緊湊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能夠減少歧義，因此英語(yǔ)語(yǔ)言體現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯思維，具體體現(xiàn)在詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)三方面：

1.詞匯上的差異。漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，運(yùn)用時(shí)只看重其功能和意義。而英語(yǔ)單詞則有非常豐富的變化，英語(yǔ)試題中的詞形轉(zhuǎn)換題型很好地證明了這一點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行詞匯背誦時(shí)，不僅需要記憶每個(gè)單詞的多個(gè)詞性和詞形變化，還要記憶單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等形式，對(duì)于漢語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤大多與之有關(guān)。

2.句子結(jié)構(gòu)上的差異。英語(yǔ)的句子成分劃分得很清楚，句子結(jié)構(gòu)就像一塊塊積木一樣，只有在句子中占據(jù)固定的位置發(fā)揮作用，才能夠構(gòu)成正確的句子。因此英語(yǔ)語(yǔ)法的判定較中文要嚴(yán)格得多，英語(yǔ)句子需要嚴(yán)格遵守邏輯結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在遇到長(zhǎng)句子的填空練習(xí)時(shí)，經(jīng)常無(wú)法正確判斷句子的主語(yǔ)，“主謂一致”成為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題之一。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重視這一現(xiàn)象，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)操練，并與其他知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，結(jié)合多種類型語(yǔ)篇和主題幫助學(xué)生記憶。

3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上的差異。漢語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)對(duì)關(guān)注話題的描述，注重合理性和事物發(fā)展的先后順序。散文可以有很松散的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，但是中心思想要有所體現(xiàn)，讀者需要通過(guò)自己領(lǐng)悟來(lái)了解作者想要表達(dá)的中心思想。而英語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)突出主題句，大部分中考英語(yǔ)試卷的寫作題目要求學(xué)生每段內(nèi)容以Topic sentence + supporting details的形式展開，注重前后邏輯順序，并要求合理銜接。總體上，英語(yǔ)語(yǔ)篇體現(xiàn)出直接性思維，而中文語(yǔ)篇思維模式則呈螺旋形。

三、基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)幫助學(xué)生建立初中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在英語(yǔ)整體框架的引導(dǎo)下開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師需明確教材知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系以及不同教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的相關(guān)練習(xí)，并通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生繪制相關(guān)內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立話題、語(yǔ)篇、知識(shí)點(diǎn)以及練習(xí)之間的聯(lián)系。以譯林版初中英語(yǔ)教材為例，八年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容涉及現(xiàn)在完成時(shí)以及時(shí)間副詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語(yǔ)境，如學(xué)生自身十年前的生活與現(xiàn)在生活的對(duì)比，讓學(xué)生根據(jù)例句造句，再讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行歸納總結(jié)，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、時(shí)間副詞、使用場(chǎng)景特征等，最終結(jié)合話題口頭輸出一篇3-5句話的短語(yǔ)篇。通過(guò)不斷地鍛煉學(xué)生的思維，并帶領(lǐng)其構(gòu)建話題+語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，進(jìn)一步提升結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這是新課改對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體要求。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。首先，教師要將訓(xùn)練學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)理解、解決問(wèn)題等能力進(jìn)行高效培養(yǎng)。以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第六單元的“It is+形容詞+that”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，以該單元的志愿者活動(dòng)為主線，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“It is+形容詞+that”這一句式進(jìn)行自我表述。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠有效加深學(xué)生對(duì)于“It is+形容詞+that”句式的理解，同時(shí)還融合主題語(yǔ)境，通過(guò)將句式與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其次，教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)以后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)困生更多地進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，讓優(yōu)等生進(jìn)行進(jìn)階語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，同時(shí)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生進(jìn)行示范，使其能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)句式的擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)的最終輸出可以是讓四名學(xué)生一組，一名學(xué)生扮演面試官，三名扮演面試者，進(jìn)行role play，內(nèi)容為志愿者選拔。在鞏固操練這節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行小組合作，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的目的。

（三）營(yíng)造英語(yǔ)文化背景，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)

思維結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具。在基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)文化背景，可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化體系，進(jìn)而提升結(jié)構(gòu)化教學(xué)的效果。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠更好地融入初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。所以，營(yíng)造英語(yǔ)文化背景輔助結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師對(duì)中西方文化有深刻的理解，對(duì)英語(yǔ)思維和中文思維差異有所了解，才能夠幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)遷移構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言思維結(jié)構(gòu)。比如，初中英語(yǔ)教材涉及“人與人”“人與自然”“人與社會(huì)”等多樣性關(guān)系的解讀。在“人與人”關(guān)系模塊的學(xué)習(xí)中，“This is me”這一單元的內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自我觀念進(jìn)行了解。在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用視頻資料等為學(xué)生展示西方文化中對(duì)于自我認(rèn)知的一些觀念，使得學(xué)生能夠通過(guò)不同的文化對(duì)于自我認(rèn)知進(jìn)行深層次探究，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下學(xué)生能夠主動(dòng)開展英語(yǔ)閱讀。然后教師對(duì)閱讀內(nèi)容中涉及的單詞、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，并結(jié)合主題語(yǔ)境帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇類型和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這樣做既能夠使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化有更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)也可以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，從而有效促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）重視課后延伸教學(xué)，鞏固遷移學(xué)習(xí)

合理的課后內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的延伸學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力更加全面的培養(yǎng)。課后學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生讀寫等具體能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景使得學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)更好地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。完善課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先教師需要按照不同主題語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生學(xué)情制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第二單元“Traveling”以旅游為主題，在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)于世界各地的旅游資源進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，教師可以從旅游景點(diǎn)入手，針對(duì)景點(diǎn)設(shè)計(jì)、建造等的故事講解其中蘊(yùn)含的文化背景，使得學(xué)生能夠?qū)τ诓煌糜尉包c(diǎn)的文化背景有更加深刻的了解。教師可以讓學(xué)生基于課上介紹旅游景點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)自己去過(guò)的印象最深刻的旅游景點(diǎn)進(jìn)行描述，或者介紹自己最想去的一個(gè)旅游景點(diǎn)。通過(guò)課堂內(nèi)容的講解與課下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，使得基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生掌握具體的英語(yǔ)知識(shí)，還可以對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)蘊(yùn)含的文化背景進(jìn)行深刻掌握。在此基礎(chǔ)上通過(guò)具體的練習(xí)將英語(yǔ)能力與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是單一英語(yǔ)技能的培育，而是應(yīng)該基于英語(yǔ)課程六要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，需要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu);注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu);營(yíng)造英語(yǔ)文化背景，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu);重視課后延伸教學(xué)，鞏固遷移學(xué)習(xí)。通過(guò)多種措施促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

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