摘 要：本文對核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫中應(yīng)用同伴反饋的策略進(jìn)行了探究，首先分析了高中英語讀后續(xù)寫的實際情況，其次概述了高中英語讀后續(xù)寫過程中同伴反饋的應(yīng)用，最后從“結(jié)合學(xué)生個性差異，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組”“基于寫作內(nèi)容，明確同伴反饋的實施標(biāo)準(zhǔn)”“反饋文本解讀的情況，提高續(xù)寫語言的規(guī)范性”等幾個方面深入說明并探討高中英語讀后續(xù)寫中應(yīng)用同伴反饋的相關(guān)策略，旨意為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫;同伴反饋

作者簡介：姚登明（1993.08-），男，貴州鎮(zhèn)遠(yuǎn)人，貴陽市新世界學(xué)校，中學(xué)英語二級教師，碩士研究生。

讀后續(xù)寫是新高考英語試卷中出現(xiàn)的新題型。貴州省2021年起啟用了外研版高中英語新教材，讀后續(xù)寫這一題型成為高中英語寫作教學(xué)中的一個新領(lǐng)域。同伴反饋（peer editing）和以往的教學(xué)反饋相比，可更為全面地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，顯著增強讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量。同伴反饋有利于提高學(xué)生的英語寫作能力，也節(jié)約了教師批改作文的時間，能讓學(xué)生清晰認(rèn)識到自己所寫的文章和其他同學(xué)所寫文章的差距，找到適合自己的寫作學(xué)習(xí)方法。在新課改背景下，學(xué)生靈活運用英語這門語言，教師必須創(chuàng)新教學(xué)手段。書面表達(dá)一直是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項，更是高中英語教學(xué)的難點。核心素養(yǎng)背景下怎樣巧妙地應(yīng)用同伴反饋，增強英語讀后續(xù)寫的有效性值得每一位英語教師關(guān)注思考。

一、高中英語讀后續(xù)寫的實際情況

讀后續(xù)寫這種題型，主要是讓學(xué)生閱讀文本的前半部分，在全方位理解和掌握文本大意的情況下，續(xù)寫后面的內(nèi)容。在一般的教學(xué)活動中，教師會批閱學(xué)生續(xù)寫的文章，通過直接反饋或間接反饋給學(xué)生提出續(xù)寫部分需要完善的地方。這種方法實際上使學(xué)生進(jìn)入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師批改時，常會以思維定式的形式給學(xué)生明確情節(jié)設(shè)定和語法等不足之處，這樣學(xué)生機械地參與學(xué)習(xí)活動。同時我國高中學(xué)校存在班級學(xué)生數(shù)量比較多的情況，這增加了英語教師批改文章的壓力，使得教師在批改學(xué)生作文時，常因為審美疲勞而給自己定下一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然而寫作本身是沒有最佳答案的，所以這種方式很難真正提高學(xué)生的英語寫作水平?；诖?，高中英語教師應(yīng)該及時創(chuàng)新教學(xué)手段，融入同伴反饋，以學(xué)生全面分析文本的內(nèi)涵為主，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，互相批閱作文，讓學(xué)生感悟?qū)懽髦R。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，同時也大大提高了學(xué)生對英語這門語言的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中英語讀后續(xù)寫中同伴反饋的應(yīng)用概述

（一）研究同伴反饋的含義

同伴反饋就是學(xué)生之間相互批改對方的作文并給予反饋。在學(xué)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)成員學(xué)習(xí)效果的評價，分析同學(xué)作文的完整性與正確性，及時給同學(xué)提出修改意見，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。在讀后續(xù)寫過程中運用同伴反饋，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生互相交流，組織學(xué)生進(jìn)行充分互動，繼而提升英語教學(xué)效率。

（二）同伴反饋的應(yīng)用依據(jù)

要想在高中英語讀后續(xù)寫過程中運用同伴反饋，需要明確同伴反饋的運用依據(jù)，涉及過程寫作、合作學(xué)習(xí)以及最近發(fā)展區(qū)。過程寫作包括準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、草稿環(huán)節(jié)、修改環(huán)節(jié)以及分享環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本的主題進(jìn)行深入思考，明確續(xù)寫的思路。隨后組織學(xué)生書寫初稿，教師以及學(xué)生一同反饋文本的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，學(xué)生結(jié)合他人給自己提出的意見進(jìn)行修改。最后學(xué)生把自己創(chuàng)作的文本分享給其他學(xué)生，實現(xiàn)了英語寫作的分享目標(biāo)。同伴反饋運用過程中，學(xué)生之間閱讀英語文章，他們不僅是作文的修改者還是作文的指導(dǎo)者，分析自己和同學(xué)寫作水平之間的差距，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)與進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，運用同伴反饋，促進(jìn)學(xué)生之間互相交流，學(xué)生在溝通與咨詢過程中明確自身語言運用的不足，同學(xué)提出對應(yīng)的修改意見，使得學(xué)生作文的語言運用更為嚴(yán)謹(jǐn)與合理。最近發(fā)展區(qū)呈現(xiàn)了高中學(xué)生處理問題的能力與發(fā)展情況，教師以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同伴反饋，調(diào)動每一名學(xué)生的寫作主動性。學(xué)生應(yīng)正視自己存在的問題，不斷充實自己和提高自己。運用同伴反饋后，高中階段的英語讀后續(xù)寫會獲得更好的成效。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫中應(yīng)用同伴反饋的策略

（一）結(jié)合學(xué)生個性差異，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師需要先分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生具備的英語知識技能，然后組織學(xué)生進(jìn)行深入的交流和互動，掌握學(xué)生的個性愛好與成長差異，便于后續(xù)合作小組的建立。英語教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生科學(xué)分組，一個小組的成員在六人左右（人數(shù)控制在雙數(shù)效果更佳），考慮到班級人員數(shù)量比較多，可能增加了同伴反饋的負(fù)擔(dān)，因此要合理控制小組人員數(shù)量。同時各小組要有各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，以產(chǎn)生以強帶弱的效果。科學(xué)分組之后，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供同伴反饋經(jīng)常運用的詞匯，激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫，拉近師生和生生之間的距離，共同取得良好的同伴反饋效果。

（二）基于寫作內(nèi)容，明確同伴反饋的實施標(biāo)準(zhǔn)

在高中英語讀后續(xù)寫中運用同伴反饋，教師要意識到同伴反饋的作用，結(jié)合英語寫作內(nèi)容對同伴反饋的實施標(biāo)準(zhǔn)加以確定。同伴反饋可以加深學(xué)生對自我定位的了解，明確自己的英語水平處于哪個發(fā)展階段，分析自己和同學(xué)是否存在差距，目的是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。英語教學(xué)中運用同伴反饋，包含對遣詞造句的分析以及對文本主旨的分析。以“Social Survey——My Neighborhood”這一課的教學(xué)活動為例，教師組織學(xué)生圍繞社區(qū)調(diào)查的主題進(jìn)行作文創(chuàng)作，說明社區(qū)調(diào)查的目的和調(diào)查方法以及調(diào)查結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生為社區(qū)美好建設(shè)作出貢獻(xiàn)的意識。教師引導(dǎo)學(xué)生制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，把總分定為50分，如果學(xué)生在寫作中出現(xiàn)拼寫錯誤扣掉5分、出現(xiàn)語法運用錯誤或者固定搭配運用錯誤情況扣掉10分，名詞運用錯誤扣掉3分。或者把總分成績做50分之后研究學(xué)生寫作的內(nèi)容，在同伴反饋中一旦發(fā)現(xiàn)問題，要科學(xué)地扣掉分?jǐn)?shù)，并以酌情加分的方法對學(xué)生寫作起到激勵作用。這樣學(xué)生可以知道自己文章所需要提高的地方。隨著學(xué)生對這種方法的熟悉，可以逐步細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在不同階段掌握不同的要點。

（三）反饋文本解讀的情況，提高續(xù)寫語言的規(guī)范性

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析和討論文本解讀的方法，學(xué)生書寫情節(jié)合理的文本。教師組織學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，需要給學(xué)生強調(diào)抓住文章的核心邏輯，一步步推導(dǎo)出合情合理的篇章結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容。在全方位分析文本主旨之后，明確要續(xù)寫的基本內(nèi)容，在條件允許的情況下列出寫作提綱，隨后運用同伴反饋，讓學(xué)生之間互相修改和提出意見，提煉有助于文本理解的關(guān)鍵詞，細(xì)致揣摩作者的思路，逐步升華學(xué)生情感，這樣學(xué)生同伴反饋的效果能夠顯著優(yōu)于英語教師對學(xué)生進(jìn)行直接反饋的效果。除此之外，教師應(yīng)該在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)是否規(guī)范。學(xué)生續(xù)寫完成后，運用同伴反饋的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組修改。這一過程中教師要精心指導(dǎo)學(xué)生把文本進(jìn)行拆分，轉(zhuǎn)變?yōu)閱尉涞男问礁恼e誤，結(jié)合語篇銜接的有效性與作文書寫的有效性，針對性地給予反饋和評論。學(xué)生可以熟練使用這一方法后，教師批改作文的壓力程度會大大減少，而學(xué)生對讀后續(xù)寫的內(nèi)容、方法和知識點的掌握程度則會大大提高。英語語言規(guī)范性運用，讓學(xué)生的同伴反饋更為嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，學(xué)生及時分析拼寫錯誤等，切合實際地處理英語寫作問題，以提高學(xué)生英語寫作水平。

（四）挖掘關(guān)鍵詞匯，掌握邏輯關(guān)系

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握英語詞匯的邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠深層次地挖掘文本，研究閱讀材料的細(xì)節(jié)，特別是人物的動作情況與心理狀態(tài)，從而有效地開展讀后續(xù)寫活動。教師鼓勵學(xué)生標(biāo)記文本的關(guān)鍵詞匯，研究彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。讀后續(xù)寫中不能獨立地運用某個關(guān)鍵詞，而是要把關(guān)鍵詞和文本的整體內(nèi)容結(jié)合起來，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與情感訴求，激發(fā)學(xué)生英語寫作的思維和表現(xiàn)力。教師組織學(xué)生細(xì)致研究相關(guān)信息，對其進(jìn)行針對性分類，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。比如在“My First Day at Senior High”的教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生在閱讀文本之后分析如下問題：我在高中學(xué)校的第一天是怎樣的？我對高中學(xué)校的印象怎么樣？如何度過我的高中學(xué)習(xí)生活？然后要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。接下來引入同伴反饋，組織學(xué)生自主組建小組，兩個學(xué)生為一個小組，互相閱讀對方作文并找出關(guān)鍵詞匯，賞析他人作文的優(yōu)點，加強學(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，促進(jìn)同伴反饋的有效開展。

（五）模仿語言協(xié)同，精心續(xù)寫故事

高中英語讀后續(xù)寫中，模仿閱讀材料梳理寫作框架，巧妙地進(jìn)行語言協(xié)同，這是提高學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量的重要前提。教師借助同伴反饋方法，引導(dǎo)學(xué)生研究閱讀材料的詞句以及語法運用特色，確保續(xù)寫部分的語言表達(dá)精準(zhǔn)，借鑒閱讀材料中的人稱、時態(tài)與修辭方法開展續(xù)寫，提高學(xué)生對閱讀材料的分析與理解水平，讓學(xué)生適應(yīng)讀后續(xù)寫的語言協(xié)同。

（六）及時總結(jié)與評價，增強學(xué)生寫作能力

核心素養(yǎng)背景下在英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動中運用同伴反饋的方法，應(yīng)強調(diào)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生運用同伴反饋的方法，明確后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時總結(jié)和評價，對同伴反饋過程中表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和支持，在班級中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同伴反饋的過程中，教師給學(xué)生強調(diào)提高英語寫作能力的重要性，學(xué)生虛心接受他人對自己提出的意見，自覺提高語言表達(dá)能力，分析自己在英語寫作中出現(xiàn)問題的原因，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。同伴反饋不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，還發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方式。教師應(yīng)該組織學(xué)生分析閱讀材料的主旨，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行讀后續(xù)寫。有效開展融入同伴反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，幫助學(xué)生及時改正自己英語寫作中存在的問題，更好地拉近師生之間、生生之間的距離，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率和準(zhǔn)確性，全面促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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