楊志雄

摘? 要：實踐性是信息技術(shù)的學科特征，學生一般以上機操作與任務驅(qū)動的方式來完成此學科作業(yè)。與其他學科的書面作業(yè)相比較，信息技術(shù)作業(yè)一般以圖片、網(wǎng)頁、文檔等電子資料方式為主。然而每一位學生都有著不同的學習基礎、智力水平與學習能力，因此，學生完成課堂作業(yè)的狀況也各不相同，所以教師應根據(jù)學生的實際情況來科學設置、管理和評價信息技術(shù)作業(yè)，從而保障作業(yè)最大化發(fā)揮鞏固知識和提高能力的作用。

關鍵詞：小學信息技術(shù);作業(yè)設置;作業(yè)管理;作業(yè)評價

一、小學信息技術(shù)作業(yè)設置方法

（一）設置具有趣味性與娛樂性的作業(yè)

教師應結(jié)合小學生的身心特征與學習能力來針對性設置一些具有趣味性與娛樂性的作業(yè)內(nèi)容，輕松愉快的課堂學習與作業(yè)可以充分調(diào)動學生在學習方面的主觀能動性，逐步提高學生的學習效果。事實上，為學生布置此類作業(yè)并不繁雜，不需要教師花費過多的精力與時間來設置作業(yè)，同時還可以保障學生的學習興致。例如，在學習“防范病毒保安全”時，教師可以以圖文并茂的方式為學生呈現(xiàn)計算機發(fā)展的歷史以及什么是計算機病毒，還可以為學生展示具有啟迪性作用的Flash動畫與開發(fā)智力類型的游戲作業(yè)等等，以此來啟發(fā)學生開發(fā)大腦并去主動探究與思索，改變了以往動手抄作業(yè)的方式，學生可以在比較輕松的狀態(tài)下來學習與探究知識，有利于鍛煉學生思維。事實證明，大部分學生都比較青睞此種作業(yè)，與以往作業(yè)相比較，大部分學生對此種作業(yè)持濃厚的興趣。

（二）布置富有實踐性的作業(yè)

具有實踐性特征的作業(yè)也非常適用于小學信息技術(shù)這門學科，教師應為學生設置一些實踐性作業(yè)，教師需積極尋找具有生活性的教學內(nèi)容，然后將具有生活性的教學內(nèi)容作為實踐作業(yè)的素材，為學生設置社會調(diào)查與采集信息等作業(yè)，從而提高學生信息使用能力和聯(lián)系社會的能力。例如，在講授表格繪制相關知識時，教師可以為學生布置以下作業(yè)內(nèi)容：記錄下個星期一至星期日的氣溫變化狀況，并將記錄數(shù)據(jù)繪制為統(tǒng)計表。此種作業(yè)形式，不僅可以將教學內(nèi)容聯(lián)系生活，還可以鍛煉學生繪制表格的能力，達成學以致用的教學目的。在完成此作業(yè)環(huán)節(jié)中，學生可以了解到現(xiàn)實生活與信息技術(shù)的關聯(lián)性，以及信息技術(shù)對現(xiàn)實生活的用處，可以保障學生對信息技術(shù)的學習興致。

（三）設置具有自主性的作業(yè)

教師還應為學生布置一些自主完成的作業(yè)，按照學生的身心特征與學習能力來設置一些合適的作業(yè)，學生能夠按照自己的喜好來自由選擇作業(yè)，在激發(fā)學生對信息技術(shù)的熱情、興趣與主觀能動性方面發(fā)揮著重要的作用，在完成作業(yè)環(huán)節(jié)中體驗到學習的樂趣。當學生遇到依靠自身力量無法完成的作業(yè)時，學生可以以互聯(lián)網(wǎng)為工具來搜集需要的信息與數(shù)據(jù)，還可以找其他同學來輔助自己完成作業(yè)，此種作業(yè)類型的一大優(yōu)勢在于充分引發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生在學習中的主動性與主體性。

二、小學信息技術(shù)作業(yè)管理辦法

（一）小學信息技術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀

在小學信息技術(shù)課堂教學環(huán)節(jié)中，教師常常面臨一些困難與問題，比如為學生布置完作業(yè)之后，教師面臨著收作業(yè)困難的問題，其原因在于，教師不知道應該以何種方式來收取作業(yè)，是利用郵件方式比較好，還是利用U盤方式比較好呢？還是應該利用一些專業(yè)的作業(yè)系統(tǒng)來收取作業(yè)呢？無論運用何種方式來收取作業(yè)，都無法保障作業(yè)的收取率。事實上，對于信息技術(shù)學科來說，作業(yè)管理是一大難題：部分學生找不到作業(yè)、有的學生不小心刪除了自己的作業(yè)、還有的學生為了方便直接復制粘貼作業(yè)、部分比較懶散的學生以抄襲的方式來完成作業(yè)，面對教師難以應付的種種問題，一時間無法找到有效的方法來管理小學信息技術(shù)作業(yè)。因此，小學信息技術(shù)教師應對此學科作業(yè)管理持高度的關注和重視，應結(jié)合此學科教學現(xiàn)狀與學生完成作業(yè)情況來實施有效管理措施。

（二）小學信息技術(shù)作業(yè)收取方式以及管理辦法

小學信息技術(shù)教師一般采用以下幾種方式來收取作業(yè)：第一種，以U盤的方式來提交作業(yè)，此種作業(yè)收取方式的優(yōu)勢在于攜帶方便，而缺點在于教師查看作業(yè)的速度會比較慢，為教師查看作業(yè)帶來一定的難度，因計算機容易受到病毒的侵擾，會導致U盤損壞，所以，容易受損是U盤提交作業(yè)的另一個缺點。第二種，以共享目錄的方式來收取作業(yè)，此種作業(yè)收取方式可以避免U盤作業(yè)收取方式的弊端。但是，此種作業(yè)收取方式卻面臨另外一個難題，以共享目錄的方式收取作業(yè)，學生可以隨意查看甚至修改其他同學的作業(yè)，如果遇到頑皮的學生故意惡作劇，那么，將會出現(xiàn)比較嚴重的后果。第三種，以電子郵件的方式來收取作業(yè)，此種方式的缺點之一在于學生年紀較小容易出現(xiàn)疏忽寫錯收件地址，造成作業(yè)丟失，而且以電子郵件方式收發(fā)大型文件也不太方便。

盡管教師已經(jīng)運用比較嚴格的方式來管理小學信息技術(shù)作業(yè)，但是還是存在一定的問題，所以，為改變此問題，彌補上述幾種作業(yè)收取方式的不足，教師應運用專業(yè)的作業(yè)管理系統(tǒng)來收取信息技術(shù)學科的作業(yè)，從而有效解決上述多種作業(yè)收取問題。經(jīng)過調(diào)研與實踐，發(fā)現(xiàn)可以運用虛擬磁盤映射與serve-u等方式，教師還應對其他功能進行進一步發(fā)掘與探究。除此之外，教師還可以創(chuàng)新作業(yè)方式，比如，為學生布置“大作業(yè)”，也就是說需要很長時間才能夠完成的作業(yè)，可以給予學生一個星期或者一個月的作業(yè)完成時間，然后，教師可以根據(jù)實際情況來劃分作業(yè)，將其劃分為各個階段，便于教師隨時抽查，學生也可以隨時上交或者備份，此種方式既可以有效提升教師的評價效率，還可以減少作業(yè)的丟失率。

三、小學信息技術(shù)作業(yè)評價對策

與其他學科評價相比較，小學信息技術(shù)作業(yè)評價具有一定的差別性，例如小學信息技術(shù)作業(yè)評價比較趨向靈活化和多元化，應全面與系統(tǒng)地評價學生的作業(yè)，唯有這樣，才能在了解學生學習狀況的同時，不打消學生的學習積極性和熱情，還能夠幫助學生形成信息技術(shù)學習的自我成就感和自信心，逐步培養(yǎng)學生信息技術(shù)知識的使用能力，幫助學生學以致用?？傊?，教師應重視作業(yè)評價環(huán)節(jié)，應最大化量化評價指標，制定出規(guī)范化與標準化的評價準則和評價等級，從而根據(jù)學生不同的學習狀況和學習效果來科學評價，并獲得真實反饋。針對作業(yè)評價做了以下嘗試并得出結(jié)論，詳細內(nèi)容如下：

首先，應在一定的時間內(nèi)了解與掌握班級學生的知識學習、運用與掌握狀況，然后根據(jù)學生具體情況來將其劃分為三段評價體制，分別為A、B、C。此種評價方式能夠緩解教師評價作業(yè)的壓力，而且還可以有效激勵學生更好地完成作業(yè)與學習知識，因為每一位學生都想要獲得A級的評價，所以，學生將以飽滿的熱情來學習信息技術(shù)知識以及認真完成作業(yè)，有效調(diào)動學生學習熱情以及優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。然而，任何事物都存在雙面性，三段評價體制也有一定的弊端，即存在量化問題，通俗來說，學生只知道自己的作業(yè)被評為A級或者其他等級，但不能明確清晰地掌握自己的作業(yè)完成正誤情況，只是有一個大概的評價。不過此種評價方式優(yōu)大于弊，是值得使用和推薦的，針對小學生而言，調(diào)動學生學習興趣要比量化問題重要得多，因此，A、B、C三段評價體制比較適用于小學信息技術(shù)作業(yè)評價。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學階段學生而言，信息技術(shù)課程發(fā)揮著重大的教育作用，能夠擴展學生眼界與培養(yǎng)學生興趣，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應對作業(yè)布置、管理以及評價環(huán)節(jié)給予高度的關注和重視，為學生提供一個高質(zhì)與高效的信息技術(shù)教學課堂。

參考文獻：

[1]任青枝. 基于微課教學構(gòu)建小學信息技術(shù)高效課堂的幾點思考[J]. 當代家庭教育，2021（27）：97-98.

[2]朱青. 小學信息技術(shù)教學中多元化評價的探索[J]. 當代家庭教育，2021（26）：139-140.

（責任編輯：陳華康）