摘 要：當前，高中英語語法教學普遍采用講授法，教師先是講解語法規(guī)則，然后學生開展大量的機械操練。這種“被動接受”的語法教學模式與新課改的要求相違背，在一定程度上挫傷了學生掌握英語語法的主動性。本文嘗試將主題語境和PACE語法教學模式相結合，并將主題語境引領下的PACE教學模式運用到高中英語語法教學中，通過課例闡述主題語境引領下的PACE教學模式在高中英語語法教學中的具體應用，旨在拓展高中英語教師的語法教學思路，使語法教學不再刻板單調，培養(yǎng)學生對語法的感知能力， 提高學習語法的效率。

關鍵詞：主題語境;PACE教學模式;高中英語;語法教學;應用

作者簡介：陳炫宇（1995-），女，山西太原人，太原師范學院，研究方向：英語教育。

一、主題語境引領下的語法教學理念

將主題意義引領下的英語學習活動觀應用在語法教學方面，主要是將語法內容與主題相結合，設置相關情境和活動，在語篇中分析、歸納語言文化知識，內化語法內容，逐步理解主題意義，提升學生的認知水平。語法教學中，在主題語境中呈現(xiàn)語言材料，能幫助學生學會使用正確的語法結構，也能使他們理解在適當?shù)奈幕Z境中使用語法規(guī)則。學生積極自愿參與到語法學習過程中，鍛煉新舊知識相融合的能力，并且樹立新的態(tài)度或價值觀，收獲自信，體驗到成就感。

二、PACE教學模式概述

PACE教學模式是由美國語言學家Adair-Hauck B.和 Donato R.提出的。P、A、C、E分別是指Presentation、Attention、Co-Construction、Extension。該模式基于建構主義和交際教學法，整合了語言的含義、形式和功能，倡導教師在語法教學中為學生創(chuàng)設真實的語言情境，關注培養(yǎng)塑造學習者的語用能力。教師必須遵從特定的教學步驟，因為這些步驟環(huán)環(huán)相扣，并且每一步都包含特定的教學目標。具體環(huán)節(jié)如下：

Presentation：情境展示環(huán)節(jié)。主要內容是展示有意義的語言材料，通過故事、歌曲等方式創(chuàng)設真實、自然且生動的語言情境。呈現(xiàn)有意義的語境不僅可以激發(fā)學生對學習和探索的興趣，還可以為教師的語法教學提供豐富的語言素材。在這一階段，教學的關注點應落在感知與理解語言材料的含義而不是語言材料的形式。

Attention：注意目標語言環(huán)節(jié)。學生熟悉語言材料的意義后，引導學生關注語言形式，讓學生關注到隱藏在語言背后的規(guī)律。目標語言形式可以使用下劃線、加粗字體、標注法、圓圈或其他較為醒目的方式進行標注，教師一定要鼓勵學生大膽猜測，這樣可以成功地吸引學生的注意力，增強學生對語法知識的重視度，為下一環(huán)節(jié)進行鋪墊。

Co-Construction：師生共建語法規(guī)則環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)強調學生的主動發(fā)現(xiàn)和探索，學生需要觀察和評價語言材料，對其進行分析，找到共同點，然后進行假設、推論、歸納和總結。教師在這個環(huán)節(jié)是學生的幫手，學生和教師共同探究，逐漸發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。對于較難的語法知識點，教師需要給予適當?shù)奶崾荆踔量梢圆扇≈v解的方式來促進學生的理解。

Extension：拓展活動環(huán)節(jié)。在構建語法規(guī)則的基礎上，設計一些練習來檢測并鞏固目標語言知識。設計的實踐活動應真正促進學生的交流，而不是機械的、重復的練習。在拓展活動中，教師要注重活動的真實性，通過大量有意義的實踐活動，促進學生將學得的語法規(guī)則內化為技能和能力。

三、主題語境引領下PACE教學模式在高中英語語法教學中的應用

（一）情境展示，引入主題

綜合主題語境引領下的語法教學理念和PACE語法教學模式，英語語法教學應基于單元主題意義，采用多模態(tài)形式創(chuàng)設與現(xiàn)實生活息息相關的情境，圍繞單元主題開展語法教學活動。將故事、歌曲、詩歌、電影等教學手段融入師生問答、生生互動、遷移創(chuàng)新等課堂活動中，學生能在有意義的主題語境中感知與理解語言材料，有效地探究單元主題意義。教師要為學生提供幫助，必要的時候提供對文本材料的簡單講解和意義說明。

【教學片段】

以外研版高中英語必修第二冊Unit 5中現(xiàn)在分詞作定語的語法課為例，本單元的主題是“On the road”，主題語境是人與自然，要加深學生對人與自然關系的理解。因此，可以主題語境為依托，讓學生在語法練習活動過程中，感知大自然的奧秘，并且培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識。

在情境展示環(huán)節(jié)，教師播放有關嫦娥五號在月球成功著陸的視頻，由教師配音，扮演一名記者進行現(xiàn)場報道。這樣教師創(chuàng)設出真實的情境，結合視頻內容，引導學生首先關注語言的意義，然后再逐步過渡到關注語言形式。

【設計意圖】 教師給視頻片段配音的形式，創(chuàng)設了真實且自然的語境，和本單元的主題語境也契合，不僅可以引發(fā)學生的學習興趣，同時學生在關注語法意義及形式的同時，也會領悟到對于未知的自然界，人類始終處于不斷探索的過程中，但我們需要停下腳步去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

（二）關注目標語法形成，滲透主題

主題語境引領下的PACE教學模式在這個階段應用，主要是給學生呈現(xiàn)與單元主題意義相關的語言材料，通過使用較為醒目的標注方式，使學生關注到目標語言在具體主題語境中的應用方法，從而加深學生對目標語言的理解。教師基于關注語言形式的角度，幫助學生加深對目標語法知識的印象，積累與主題相關的詞匯表達，為之后基于主題意義學習語法知識以及深入理解主題意義做好充分準備。

【教學片段】

在注意目標語言環(huán)節(jié)，教師展示出報道的文本內容，用下劃線標出文本中的ing形式，并提出讓學生自己獨立思考的問題：“帶下劃線單詞的主要特點是什么？分別在句中充當什么成分？”

1. The re-entry capsule of China's Chang'e five probe containing the first moon rocks landed on the grassland in this region.

2. Being the world's first moon-sample mission in more than forty years， chang'e five is also China's first attempt to retrieve samples from an extraterrestrial body.

3. The Chang'e five comprising an orbiter， a lander， an ascender and a returner， was launched on Nov.24.

4. The entire procedure was scheduled to last about 23 days. Chang'e five is also seen as one of the most complicated and challenging missions in China's aerospace history， making China only the third country to have retrieved lunar samples.

【設計意圖】 延續(xù)情境展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)有關人類探索宇宙的內容，強調了人與自然的主題語境。教師通過反復詢問標注下劃線單詞在句中的作用，使學生關注語言形式，對現(xiàn)在分詞作定語和作狀語的不同用法形成初步印象。

（三）語境中共建語法規(guī)則，豐富主題

在語境中共建語法規(guī)則，教師首先應該基于本單元的語法教學目標設計問題鏈，在連續(xù)追問和反復互動中，引導學生對語法規(guī)則進行假設、推論、歸納和總結，通過一步步的探究，掌握目標語法的具體用法，鍛煉學生的語言思維能力。其次，選定的語言材料均是以單元主題語境為主線，單元內聽、讀、看板塊的素材都可作為語法教學活動的輸入材料，說和寫的素材可以設計成為恰當?shù)妮敵鋈蝿?，幫助學生在具體的主題語境中互動交流。在語法教學中，對于主題意義的思考不能只是教師把想法灌輸給學生，而應該是一個讓學生積極主動構建的過程。教師運用豐富多樣的合作互動，使學生充分接觸語言知識，不僅豐富了學生對于主題意義的理解，還培養(yǎng)了他們分析、對比和創(chuàng)造的思維能力。

【教學片段】

1.創(chuàng)設第一個具有民族風情的旅游景點。

首先，展示旅游景點“鳳凰古城”的圖片，根據(jù)提示讓學生描述圖中內容。初步形成以下三個句子：（1）Fenghuang Ancient Town built up in the Qing Dynasty， is located in the southwest of Hunan Province.（2）The ancient town is a gathering place for Miao and Tujia people.（3）The ancient town covers an area of 10 km2. 教師引導學生將（2）（3）句合并成一句，并提出問題：“為什么這樣合并？”“邏輯主語和動詞之間的關系是主動的還是被動的？”“能將定語從句進一步簡化嗎？”“gathering也是一個定語，他和covering有什么不同？”之后讓學生對比合并之后的句子和（1）句中包含的不同的定語形式，區(qū)分現(xiàn)在分詞和過去分詞作定語的不同。

接下來，呈現(xiàn)一個描述鳳凰古城的句子，讓學生改正其中的不當之處。教師先引導學生翻譯句子，找出句子中真正的動詞，再分析現(xiàn)在分詞在句子中的作用。

Ranking the top ancient town in China， Fenghuang Ancient Town is like a guidebook tell people of the past life in the pre-modernization period. Wooden houses and stone roads are typical there.

2.創(chuàng)設第二個具有城市市井風情的旅游景點。

呈現(xiàn)有關錦里的一段描述，要求學生用動詞的正確形式填空。在互動中引導學生將原句轉換成定語從句，之后轉換成非謂語形式。

Jinli Ancient Street has become one of the most interesting and the busiest trading streets in Chengdu. On both sides of the street， there are lots of stores 1.? ? ? ? ? selling? ? ? ? ?（sell） handicrafts， souvenirs and so on.

呈現(xiàn)第二個句子，要求學生改正其中的錯誤，在和教師反復互動中敲定正確答案。跳出現(xiàn)在分詞作定語的思維模式，對比現(xiàn)在分詞和過去分詞作定語的不同，加深理解。

In the middle of the street， there is a wooden stage using from time to time for performing Sichuan Opera.

第三步，根據(jù)提示填出動詞的正確形式。先引導學生將原句轉換成包含定語從句的表達形式，再判斷句中動詞和邏輯主語間的關系。

When you reach the end of the street， there are many restaurants as well as sidewalk booths （貨攤） ____offering____ （offer） local snacks that will make your mouth water.

在完成上述三個練習后，引導學生總結歸納現(xiàn)在分詞作定語、現(xiàn)在分詞被動作定語以及過去分詞作定語的不同用法。

【設計意圖】 從人類探索自然這個話題過渡到關注身邊的自然人文景觀，旨在培養(yǎng)學生擁有感受大自然魅力的意識。教師從帶領學生體驗大美河山的角度出發(fā)，通過描述介紹旅游景點的方式，調動了學生的學習積極性。在感知鳳凰古城獨特的民族風情時，學習現(xiàn)在分詞作定語可以合并兩個簡單句的用法，并區(qū)分作前置定語和后置定語的區(qū)別。在體驗錦里的市井風情時，進一步學習對比現(xiàn)在分詞作定語和過去分詞作定語的不同，最終總結出現(xiàn)在分詞作定語的用法。

3.遷移應用，拓展主題。基于主題語篇和擴展語篇，教師可以從學生的興趣和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設和本單元主題相關且貼近生活實際的情境，學生能在真實語境中嘗試運用并鞏固所學的目標語法知識和規(guī)則，提高了語言輸出的有效性。教師應該為學生設計具有趣味性、批判性和創(chuàng)造性的語法練習活動，例如角色扮演、游戲、采訪、口語匯報等，從而實現(xiàn)在真實情境中表達自我、交流互動的交際目的。

【教學片段】

基于人與自然的主題語境，設置不同的練習題，在練習鞏固語法知識過程中體驗各個地方不同的風土人情。

根據(jù)教師的描述猜測是哪個旅游勝地，分別是平遙古城、西雙版納和長隆野生動物世界。其中涉及現(xiàn)在分詞作定語的不同表達，學生在不同的語境中鞏固語法知識。

口語表達：根據(jù)圖片和關鍵詞提示，用所學語法知識向外國友人介紹張家界的美景。

【設計意圖】 教師設計了兩種不同的題型，根據(jù)提示猜測景點較為新穎，使學生充滿興趣，在理解段落內容的同時，還可以檢驗學生對語法知識的理解?？谡Z表達活動是對學生英語綜合運用能力的檢測，這一口語表達在一定程度上檢測了學生對與旅游相關的詞匯、短語以及語法知識的掌握情況。拓展活動環(huán)節(jié)使學生置身于豐富多彩的旅游景點中，回顧鞏固了有關現(xiàn)在分詞作定語的語法知識，充分體驗到人與自然這一主題語境，并且意識到要善于在生活中發(fā)現(xiàn)美并勇于表達美。

四、結語

主題語境引領下的PACE語法教學模式，是在基于主題語境的語法教學活動中，使學生掌握語法知識，同時培養(yǎng)學生的交際能力，使學生關注單元主題，運用所學的語法知識表達對主題語境的理解與思考。教師與學生已不再是傳統(tǒng)意義上教與學的關系，而是共同建構者的關系，在主題語境中培養(yǎng)學生對語法的感知能力，提高了學生學習語法的效率，也使語法教學不再刻板單調。

參考文獻：

[1]Adair-Hauck B， Donato R. Foreign Language Explanations within the Zone of Proximal Development[J]. Canadian Modern Language Review， 1994（50）：532-557.

[2]畢少琴.基于主題意義探究的高中英語語法教學實踐例析[J].基礎外語教育，2020（1）：37-44，109-110.

[3]翟成敏.PACE教學模式在高中英語語法教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2017（1）：29-34.