孫樹(shù)花

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，識(shí)字教學(xué)也是學(xué)生掌握其他學(xué)科以及拓展自身知識(shí)面的前提條件和基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的意義、目標(biāo)、方法等。為此，教師需要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，明確識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)知度與認(rèn)可感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字效率的提升。因此，文章分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，以及提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);識(shí)字效率;提高

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少識(shí)字興趣

漢字文化精深博大，無(wú)論是聽(tīng)和說(shuō)環(huán)節(jié)，還是讀和寫(xiě)環(huán)節(jié)，都應(yīng)確保正確性，這使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字面臨較大的困難。針對(duì)小學(xué)生而言，識(shí)字過(guò)程中較易存在只會(huì)閱讀不會(huì)書(shū)寫(xiě)的情況，由于漢字的發(fā)音不難，書(shū)寫(xiě)存在較大的難度。一些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)由于字跡潦草、筆順不正確、存在錯(cuò)別字等而降低了認(rèn)字和識(shí)字效率。教學(xué)課堂很少講解生僻字和難寫(xiě)字，教學(xué)方式單調(diào)和枯燥，這使得學(xué)生的識(shí)字積極性喪失，因而不利于學(xué)生的順利識(shí)字。

（二）識(shí)字教學(xué)效率較低

小學(xué)廣泛存在的一個(gè)問(wèn)題是識(shí)字效力低。因?yàn)榻虒W(xué)模式缺少先進(jìn)性，頻繁的朗讀或聽(tīng)寫(xiě)使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，所以不利于識(shí)字效率的提升。常規(guī)的識(shí)字教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的參與性較低，這使得一些學(xué)生喪失了識(shí)字的耐心和信心。總之，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)缺少先進(jìn)有效的教學(xué)模式，阻礙了識(shí)字效率的提高。

二、提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中識(shí)字

小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，接觸或參觀其他地方的機(jī)會(huì)、活動(dòng)相對(duì)較多，因此能夠在課外或校外拓展學(xué)生的識(shí)字。像是要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)能夠隨時(shí)攜帶的生字本，安排學(xué)生春游或參觀博物館時(shí)能夠讓學(xué)生留意自己不認(rèn)識(shí)的漢字，并且記錄下來(lái)，之后查工具書(shū)（字詞典等），識(shí)記漢字;在日常生活中，要引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)生識(shí)字，當(dāng)家長(zhǎng)跟孩子逛商場(chǎng)的時(shí)候，可以有針對(duì)性地引導(dǎo)他們閱讀商品標(biāo)簽;家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的課外閱讀活動(dòng)、觀看一部分識(shí)字的視頻等。結(jié)合上述方式，能夠使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成果得到鞏固，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字理解能力和識(shí)字能力的強(qiáng)化以及知識(shí)視野的拓展。在學(xué)期末的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)整理的漢字或識(shí)記的漢字最多、最準(zhǔn)確，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)?？傊?，有效統(tǒng)一學(xué)生的實(shí)際生活和識(shí)字教學(xué)，可以有效消除學(xué)生識(shí)記漢字的疲憊感，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生自主查詢(xún)生字詞時(shí)，不但提升了自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力，而且結(jié)合自身的觀察和努力會(huì)有所成就或收獲，這有利于學(xué)生識(shí)字自豪感的提升，有助于學(xué)生始終保持穩(wěn)定和持久的識(shí)字動(dòng)力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式識(shí)字

學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加活力。因此，小學(xué)生識(shí)字也能夠應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法。首先，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組指派一名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，要求小組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員讀生字，組長(zhǎng)和組員能夠互相指正讀錯(cuò)的地方。如此一來(lái)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任觀念，還能夠迅速集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的識(shí)字效率。教師每周拿出相應(yīng)的時(shí)間，要求各個(gè)小組共同分享自己日常收集到的生字詞，這樣，每一個(gè)學(xué)生在分享的過(guò)程中能夠指導(dǎo)小組成員讀生字以及理解生字的意思等，不但推動(dòng)學(xué)生在生活中提升學(xué)習(xí)意識(shí)，而且可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知自身記錄的生字、豐富自身的生字儲(chǔ)備量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在形象化的漢字中識(shí)記漢字

我國(guó)的漢字文化歷史悠久，漢字發(fā)展的雛形是最初的甲骨文，生活中的一系列簡(jiǎn)單的花紋或圖畫(huà)是甲骨文的來(lái)源，盡管經(jīng)歷了社會(huì)的發(fā)展變化，可是漢字依舊具備圖畫(huà)特性或象征意義。為此，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以直觀的思維方式識(shí)記漢字，以提升學(xué)生的識(shí)字效率。例如教師要能夠結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和漢字的特征引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，如漢字“水”，教師能夠找尋一部分關(guān)于水的圖片，以使學(xué)生照著圖片觀摩和學(xué)習(xí)。另外，類(lèi)似的漢字還有“山”“火”“口”等，低年級(jí)教學(xué)需要學(xué)生掌握一些漢字，且能夠應(yīng)用這種方式開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（四）通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)軟件引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

小學(xué)時(shí)期的字詞教學(xué)是難點(diǎn)和重點(diǎn)，然而常規(guī)的字詞教學(xué)模式較為單調(diào)和乏味，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中如果可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，那么就可以實(shí)現(xiàn)較為理想的識(shí)字教學(xué)效果。如教師能夠以動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生呈現(xiàn)漢字的起筆、行筆、落筆等，這樣學(xué)生可以保持注意力的高度集中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加深刻地識(shí)記漢字。在學(xué)生的好奇心理和求知欲望被激發(fā)或獲得滿(mǎn)足之后，學(xué)習(xí)的效率自然得到提升。

例如對(duì)于漢字“雞”的識(shí)記，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)軟件把一個(gè)雞的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)闈h字“雞”，并且以鮮明的色彩凸顯漢字“雞”的特點(diǎn)，然后再為學(xué)生介紹：“小雞是不是需要有眼睛才可以生存呢？”教師通過(guò)應(yīng)用這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生迅速識(shí)記漢字“雞”，并加深理解和學(xué)習(xí)的印象。

（五）應(yīng)用兒歌教學(xué)法提高識(shí)字效率

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)漢字識(shí)字教學(xué)而言，怎樣使學(xué)生加速理解、迅速識(shí)記而不遺忘是根本。課堂教學(xué)模式直接影響孩子的專(zhuān)注力和記憶力程度，單調(diào)、乏味的講解不但影響漢字識(shí)記效率的提升，而且會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兒歌教學(xué)法能夠讓學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記和理解漢字，有助于把控漢字的特點(diǎn)，不易混淆字形或遺忘漢字。結(jié)合兒歌教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生不但可以識(shí)記漢字的讀音、掌握漢字的筆順，而且能夠了解漢字的起源、發(fā)展歷史等。例如在識(shí)記帶金屬偏旁的漢字“鐵、釘、銅、鈴”時(shí)，辨識(shí)這幾個(gè)字是難點(diǎn)和重點(diǎn)，這四個(gè)漢字有一樣的偏旁部首，是形近字。針對(duì)形近字，教師在教學(xué)中如果只是根據(jù)字的形體加以區(qū)分，那么不僅難以實(shí)現(xiàn)理想的識(shí)字效果，而且會(huì)使學(xué)生辨識(shí)形近字的難度增加。為此，教師需要借助多媒體給孩子播放兒歌，開(kāi)展輔助教學(xué)，像“小慶慶，釘鐵釘;釘好鐵釘掛銅鈴，風(fēng)兒吹來(lái)銅鈴響;嚇跑了小狗，樂(lè)壞了慶慶?！边@樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完兒歌之后，教師再為學(xué)生介紹這幾個(gè)漢字的偏旁部首的特點(diǎn)，結(jié)合偏旁部首的規(guī)律講解同音字的規(guī)律，解決學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中出現(xiàn)的偏旁部首混淆、模糊記憶等問(wèn)題。再遇到同類(lèi)型的漢字時(shí)，學(xué)生也可以舉一反三，大膽猜想生字的讀音與寫(xiě)法，大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率，擴(kuò)大識(shí)字范圍。兒歌教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的復(fù)刻學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)字、多音字、生僻字等，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，識(shí)字教學(xué)雖無(wú)定法，卻有規(guī)可循。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握統(tǒng)編教材識(shí)字板塊特征以及學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，積極探索不同識(shí)字板塊的教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中識(shí)字、以小組合作的形式以及在形象化的漢字中識(shí)字、應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)軟件識(shí)字，應(yīng)用兒歌教學(xué)法提高識(shí)字效率等，以激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字的興趣與動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字規(guī)律遷移與應(yīng)用的能力，將識(shí)字教學(xué)變得靈動(dòng)有趣又扎實(shí)有效，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)生字、理解生字、應(yīng)用生字，走進(jìn)豐富多彩的漢字世界。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）