周信達 薛倩琳

【摘要】義務教育藝術課程標準的修訂是深化學校美育改革的必然要求，也是藝術課程與時俱進的自身需求。教育部新發(fā)布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》是對《義務教育藝術課程標準（2011年版）》《義務教育音樂課程標準（2011年版）》和《義務教育美術課程標準（2011年版）》的整合與超越，由于修訂力度大、呈現亮點多、實行要求高而備受關注。認真研究《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，從發(fā)布背景厘清修訂歷程的脈絡，從目錄總覽分析修訂前后的變化，從課程架構解讀修訂的主要亮點，從美術課程內容闡釋美術教學的堅守與創(chuàng)新，努力學習領會課程標準精神，從而使廣大美術教育工作者正確把握“雙減”背景下藝術課程的發(fā)展方向，讓核心素養(yǎng)時代的中小學美術教學呈現“百花齊放”的藝術盛景。

【關鍵詞】義務教育；藝術課程標準；修訂；前后變化；研究

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。2022年4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會，介紹了新修訂的義務教育課程方案和包括藝術學科在內的16個課程標準，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）在廣大美術教育工作者的期盼中正式公開發(fā)布，并將于2022年秋季學期正式開始實行。義務教育藝術課程標準的修訂是深化學校美育改革的必然要求，也是藝術課程與時俱進的自身需求，決定了今后藝術教育的發(fā)展方向。

藝術新課標強化了藝術課程育人導向，優(yōu)化了藝術課程內容結構，凝練了藝術課程核心素養(yǎng)，提升了藝術課程學業(yè)質量，提出了教師培訓與教學研究要求，是對《義務教育藝術課程標準（2011年版）》《義務教育音樂課程標準（2011年版）》和《義務教育美術課程標準（2011年版）》[以下簡稱“義務教育藝術、音樂、美術課程標準（2011年版）”]的整合與超越，由于修訂力度大、呈現亮點多、實行要求高而備受關注。對美術教師和美術教學研究者來說，認真研究藝術新課標，深刻領會新課標精神，在“雙減”背景下有效開展核心素養(yǎng)導向的美術教學，已經成為當前重要的工作任務。

一、從《義務教育藝術課程標準（2022年版）》發(fā)布背景厘清修訂的發(fā)展脈絡

藝術教育作為美育實施的重要途徑，歷來受到國家的高度重視。1986年，國家教委成立藝術教育委員會，對推動我國的藝術教育改革具有里程碑式的意義。1992年，國家教委公布了《九年義務教育全日制小學音樂教學大綱（試用）》《九年義務教育全日制初中音樂教學大綱（試用）》和《九年義務教育全日制小學美術教學大綱（試用）》《九年義務教育全日制初中美術教學大綱（試用）》，指出音樂和美術是實施美育的重要途徑，對培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展，提高全民族的素質和建設社會主義精神文明有著重要的作用。2001年，教育部啟動了基礎教育課程改革，發(fā)布了義務教育20個學科的課程標準，其中在發(fā)布《義務教育音樂課程標準（實驗稿）》《義務教育美術課程標準（實驗稿）》的同時，首次發(fā)布《義務教育藝術課程標準（實驗稿）》，并在義務教育課程中設立了藝術課程。2011年，教育部發(fā)布《義務教育藝術課程標準（2011年版）》《義務教育音樂課程標準（2011年版）》和《義務教育美術課程標準（2011年版）》。2014年1月10日，教育部印發(fā)《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》。2015年5月25日，根據《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》要求，教育部制定了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發(fā)展年度報告辦法》。一系列加強藝術教育重大舉措的出臺，為建立健全學校藝術教育工作評價制度、改進美育教學、提高學生的審美和人文素養(yǎng)、促進學生全面健康成長起到了積極作用。

藝術新課標繼承了原來義務教育藝術、音樂和美術課程標準在實行中的成功經驗，充分借鑒了國際先進教育理念，還把普通高中音樂和美術課程標準的課程內容根據中小學生的身心發(fā)展和藝術學習的特點進行調適和下移。但是在藝術新課標發(fā)布之前，藝術課程是一門綜合音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等藝術門類為一體的課程，并不是中小學必修課。在義務教育課程開設中，藝術課程只開設了音樂和美術兩門必修課，由于各個地區(qū)整體的辦學水平存在差異，導致開設的情況各不相同，藝術課程標準中的戲劇、舞蹈、影視等藝術門類通常情況下更多的是以課外活動或者社團活動等形式開展藝術實踐活動。《義務教育課程方案（2022年版）》規(guī)定藝術在1～9年級開設，其中1～2年級包括唱游·音樂、造型·美術；3～7年級以音樂、美術為主，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）相關內容；8～9年級包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）等，學生至少選擇兩項學習，并對九年總課時（比例）規(guī)定9%～11%。這樣一來，使舞蹈（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）藝術課程和音樂、美術一樣成為必修，開足開齊藝術課程已經成為實實在在的美育行動。

二、從《義務教育藝術課程標準（2022年版）》目錄總覽分析修訂的前后變化

繪畫一般先從整體再到局部，有助于把握對象的特征，對課程標準的目錄進行總覽，觀察目錄修訂前后的變化，可以了解課程標準主要呈現了什么內容，體現出怎樣的框架結構和主題思想，可以為進一步研究課程標準指引方向，起到窺一斑而見全豹的作用。下面對藝術新課標和“義務教育藝術、音樂、美術課程標準（2011年版）”的目錄進行總覽，深入研究修訂的內容，旨在整體上理解修訂的“前因”，同時對“后果”進行研究和判斷。（表1）

通過以上對比發(fā)現，藝術新課標在目錄編排上由“四個部分”改為“七大點”，并對編排結構、文字表述和課程內容等方面做了一些修改和補充，但是在總體上沒有做很大的調整。在課程目標中，首次提出了核心素養(yǎng)內涵，進一步明確了學段目標；在課程內容上，對音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪底置襟w藝術）等進行優(yōu)化，新增了學業(yè)質量，并對學業(yè)質量內涵進行描述。另外，在課程實施中對教師培訓、教學研究和校本教研提出建議，去掉了“附錄”內容。由此可見，藝術新課標比“義務教育藝術、音樂、美術課程標準（2011年版）”的目錄表述更加嚴謹，課程結構更加完整，課程內容更加豐富，更加符合新美育時代對藝術教育的要求。

三、從《義務教育藝術課程標準（2022年版）》內容構成解讀修訂的主要亮點

雖然通過對藝術新課標的修訂目錄進行總覽后發(fā)現總體調整幅度不大，但是透過目錄對課程內容構成進行研究發(fā)現，藝術新課標不能簡單理解為對“義務教育藝術、音樂、美術課程標準（2011年版）”的簡單疊加，而是一次從課程理念到課程內容再到課程結構的嶄新嘗試。本次修訂，既是對過去二十多年來藝術教育實踐經驗的總結，也是對2017年普通高中音樂、美術新課程標準提出核心素養(yǎng)和學業(yè)質量以后，以課程育人為導向，在義務教育階段進行的基于核心素養(yǎng)教學的新探索。

藝術教育是美育的重要組成部分，在大力弘揚中華美育精神、加強新時代學校美育工作的今天，縱觀藝術新課標，可以強烈地感覺到藝術在義務教育課程體系中的重要位置，如在課程性質中有“義務教育藝術課程是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程”的表述?？荚嚳颇吭谀撤N意義上代表這門學科在學校中的地位，藝術新課標在評價建議中出現了學業(yè)水平考試的說明，把藝術學科納入學科類考試科目，采取過程性評價與學業(yè)水平考試相結合的綜合評定方式，將評定結果作為高一級學校招生錄取、地區(qū)教育質量評估等的參考依據。整篇藝術新課標文本亮點紛呈，現選取“課程理念”“設計思路”“核心素養(yǎng)”“課程內容”和“學業(yè)質量”等幾點談談學習后的心得體會。

1.課程理念

藝術課程理念是義務教育藝術課程改革的核心和決定因素。沒有藝術課程理念的指引，義務教育藝術學科的定位、設計思路或目標等都是盲目、偏頗和淺層次的。理念是行動的先導，但是理念也并不是一成不變的。藝術新課標倡導的課程理念與2011年版藝術、美術、音樂3個課程標準提出的課程理念既有一定的相通性，如“綜合”一詞在3個課程標準中都出現，但又有很大的不同，如藝術新課標在課程理念中出現了很多新的關鍵詞。通過對課程理念的研究，統(tǒng)計關鍵詞在文本中出現的次數，能夠較為直觀地反映出藝術新課標課程理念的創(chuàng)新與完善的過程。4個課程標準課程（基本）理念具體見表2。

藝術新課標課程理念直接指向“以美育人”，這和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出的“弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”的總體要求一致，課程理念用6字短句分3點進行表述，簡潔明了，針對性更強。詞頻分析法能夠對課程標準核心內容中關鍵詞出現的頻次進行統(tǒng)計，當某個關鍵詞在該領域反復出現時，該詞就能反映這一領域的研究重點及熱點。通過詞頻分析法對課程理念相關的關鍵詞出現的頻次進行統(tǒng)計，發(fā)現“藝術”“課程”“體驗”“綜合”在課程標準中反復出現，如“藝術”571次、“課程”152次、“體驗”112次、“綜合”93次。這些關鍵詞的高頻次出現和藝術課程理念緊密契合，能很好地體現出課程理念的價值取向，增強藝術學科課程的學科融合力度，使藝術課程在最大程度上發(fā)揮藝術學科的育人價值。

2.設計思路

藝術新課標指出“適應學生發(fā)展，分段設計課程”“聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內容”“體現藝術學習特點，優(yōu)化評價機制”的設計思路，能夠引導學生積極參與各類藝術活動，使學生形成較為完整的藝術學習過程，感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗，在學習和領會中華民族藝術精髓中激發(fā)中華民族自信心與自豪感，充分發(fā)揮藝術課程在培育學生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用，并由此形成重要的藝術能力。

關于分段設計課程，藝術新課標設置為第一階段（1～2年級）、第二階段（3～7年級）、第三階段（8～9年級）共三個階段。關于學段劃分，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》傳承了《義務教育美術課程標準（2011年版）》四個學段劃分的方法，但在學段劃分的年級上做了調整：第一階段1～2年級學段不變；第二階段分為兩個學段，分別是第二學段3～5年級和第三學段6～7年級；第三階段的第四學段改為8～9年級。在課程內容上，第一階段（1～2年級）體現了一個“合”字，以藝術綜合為主，體現從幼兒園綜合活動到小學分科課程的過渡與銜接；第二階段（3～7年級）體現了一個“融”字，以音樂和美術為主，有機融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪底置襟w藝術）等姊妹藝術，為學生掌握較為全面的藝術基礎知識和基本技能奠定基礎；第三階段（8～9年級）體現了一個“選”字，開設音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪底置襟w藝術）等藝術選項，幫助學生掌握1～2項藝術特長，與高中模塊化教學相銜接。這樣的學段劃分，遵循了學生藝術學習的規(guī)律，體現了學生身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性特點。

由于藝術新課標凝練了核心素養(yǎng)，以聚焦核心素養(yǎng)來組織課程內容，因此與2011年版的音樂、美術、藝術課程標準在內容設計上發(fā)生了很大的變化。藝術新課標繼承了《義務教育美術課程標準（2011年版）》以學習活動方式劃分學習領域，加強綜合性和探究性的課程設計思路，聚焦審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)，在“欣賞·評述”學習領域開展“欣賞”藝術實踐活動，在“造型·表現”學習領域開展“表現”藝術實踐活動，在“設計·應用”學習領域開展“創(chuàng)造”藝術實踐活動，在“綜合·探索”學習領域開展“聯(lián)系/融合”藝術實踐活動，以任務驅動的方式遴選和組織以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內涵、藝術價值相統(tǒng)一的課程內容；另外，在優(yōu)化評價機制上，將學生的課程學習與實踐活動情況納入學業(yè)評價，尊重學生藝術學習的選擇性，以學定考，根據學生的選擇進行專項考核，體現教、學、評一致性。這樣的設計思路，既縱向貫通了藝術在義務教育階段學習的全過程，又明確了藝術學科各個門類在各個學段中的學習任務，在縱橫交錯中做到張弛有度。

3.核心素養(yǎng)

藝術新課標在課程目標中增加了核心素養(yǎng)內涵，并放在總目標之前，使藝術學科核心素養(yǎng)與總目標、學段目標組成了一個完整的課程目標體系。藝術學科核心素養(yǎng)是藝術課程的靈魂，統(tǒng)攝各個藝術門類。課程總目標和學段目標是藝術學科核心素養(yǎng)的具體化。在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，核心素養(yǎng)被界定為“學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”；在藝術新課標中，“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。通過兩個核心素養(yǎng)概念的界定可以看出藝術核心素養(yǎng)充分發(fā)揮課程育人功能，體現課程學習的取向，并強調正確價值觀的形成。因此，培育學生的藝術核心素養(yǎng)，要充分發(fā)揮藝術課程對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等重要作用，弘揚真善美，塑造學生的美好心靈。3門藝術課程目標凝練的核心素養(yǎng)對比見表3。

通過表3的對比，站在基礎教育十二年的視角去審視義務教育九年的位置，或許會被藝術新課標凝練的4個核心素養(yǎng)表象所迷惑，認為藝術新課標凝練的核心素養(yǎng)是《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》和《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》凝練的核心素養(yǎng)的“3+1”，但是仔細分析核心素養(yǎng)的定義，則有著巨大的差別。4個核心素養(yǎng)在3門藝術課程中的定義對比具體見表4。

通過以上對比，藝術新課標凝練的四個核心素養(yǎng)反映“能力”的屬性，并具有明顯的跨學科性，體現了由學科核心素養(yǎng)向課程核心素養(yǎng)轉變的特點。之所以認為是跨學科性，究其原因跟藝術學科包括音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪底置襟w藝術）等門類較多這一現實有直接關聯(lián)。另外，課程核心素養(yǎng)也不是學科核心素養(yǎng)的簡單疊加。只是藝術新課標4個核心素養(yǎng)中其中3個與《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》凝練的3個核心素養(yǎng)從詞面上看完全一致，總是覺得有點太熟悉了，之所以這么認為是因為義務教育階段和普通高中階段是完全不同的兩個學段，在學科的邏輯上體現了課程內容的進階性，完全一樣的核心素養(yǎng)的并列呈現在培育上體現不出藝術素養(yǎng)培育的遞進性。所以筆者斗膽預判這4個核心素養(yǎng)中的其中一兩個估計在幾年后的修訂中或許會做改變，如今的核心素養(yǎng)用“猶抱琵琶半遮面”來形容感覺也合適。至于怎么修訂，筆者認為“審美感知”和“審美判斷”這樣的核心素養(yǎng)表述可以參考，因為從這兩個核心素養(yǎng)中可以看出藝術學習的層次性，讓學生從低中層級的審美感知走向高層級的審美判斷。

4.課程內容

藝術新課標提出的課程內容包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）5個學科，由此可見課程內容由以前的學科相對獨立化走向了一體化，體現出大而全的綜合課程的特點。這5個學科和《義務教育藝術課程標準（2011年版）》提出的5個學科基本一致，唯一變化就是在戲劇中加了“（含戲曲）”，影視中加了“（含數字媒體藝術）”，反映了藝術課程的經典性、時代性和民族性等內容特性。具體課程內容的修訂圖見圖1。

藝術新課標以藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手，有機整合學習內容。課程內容涉及5個學科和4類藝術實踐總共70項具體學習內容。其中音樂學科課程內容包括“欣賞”“表現”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”4類藝術實踐，涵蓋14項具體學習內容；美術學科課程內容包括“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”4類藝術實踐，涵蓋16項具體學習內容。音樂和美術學科是分學段設置不同的學習任務，并將學習內容嵌入學習任務中。舞蹈學科課程內容包括“表現”“創(chuàng)造”“欣賞”和“融合”4類藝術實踐，涵蓋14項具體學習內容；戲?。ê瑧蚯W科課程內容包括“表現”“創(chuàng)造”“欣賞”和“融合”4類藝術實踐，涵蓋10項具體學習內容；影視（含數字媒體藝術）學科課程內容包括“欣賞”“表現”“創(chuàng)造”和“融合”4類藝術實踐，涵蓋16項具體學習內容；舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）是通過多種形式設置有進階性的學習任務組織教學。以上課程內容與《義務教育藝術課程標準（2011年版）》相比，以全新的面貌進行呈現。

5.學業(yè)質量

學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習之后的學業(yè)成就表現，反映核心素養(yǎng)要求，是教師教學評價的重要依據，也是學生需要達成的學習目標。藝術課程學業(yè)質量以核心素養(yǎng)為主要維度，結合音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯┖陀耙暎ê瑪底置襟w藝術）5個學科分別制定，其中音樂和美術設1～9年級4個學段的學業(yè)質量標準，舞蹈、戲劇（含戲曲）和影視（含數字媒體藝術）設8～9年級一個學段的學業(yè)質量標準。與2011年版的藝術、音樂、美術課程標準把學業(yè)質量隱性地蘊含在課程內容和實施建議之中相比，藝術新課標則把學業(yè)質量旗幟鮮明地單獨進行顯性呈現。學業(yè)質量基于藝術核心素養(yǎng)與課程目標并結合課程內容，通過學段的劃分，直接指向學生藝術核心素養(yǎng)的培育，更加明確而又具體地對美術課程實施提出要求，具體可見美術學科的學業(yè)質量結構圖。（圖2）

美術學業(yè)質量一般從學段、問題情境、認知要求、知識與技能、價值觀念、行為條件、實踐活動等要素進行描述。為了達成學業(yè)質量標準清晰明了而且容易讓教師和學生理解，描述內容在關注細節(jié)的同時做到精練準確，并且呈現一定的期望水平，同時，描述的學業(yè)成就可以進行觀察和測量。下面以第一學段（1～2年級）學業(yè)質量描述為例進行內容分析，具體見圖3。

學科學業(yè)質量作為檢驗學生核心素養(yǎng)培育情況的重要途徑，突出了藝術課程促進學生全面成長的重要性，呈現了學生在學習過程中表現出來的知識學習遞增變化和學業(yè)水平發(fā)展的狀態(tài)。在學業(yè)質量描述上，與《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》和《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》相比，學業(yè)質量標準只是在每一個學段進行相應的學業(yè)質量描述，不設水平等級，只規(guī)定學生在每個學段學習結束之后應達到的合格標準。因為學業(yè)質量指的是學生通過藝術學科課程學習藝術核心素養(yǎng)所發(fā)生的變化?；谀壳傲x務教育階段藝術學科知識與技能的連續(xù)性和遞進性相對于其他學科而言，似乎更模糊，可以發(fā)現“坡度”卻難以找到“臺階”。所以，對缺乏“臺階”感的美術學業(yè)質量劃分采用“宜粗不宜細”的策略。由于藝術學科學業(yè)質量標準在義務教育階段的出現屬于新生的事物，因此需要在藝術新課標實施中進行實踐檢驗和不斷優(yōu)化。

以上列舉的幾大修訂亮點只是選擇一些新出現的熱詞和高頻詞中的一部分進行研究。在藝術新課標文本中出現的次數，最能反映出新課程基本理念和課程目標的追求以及課程內容選取和教學實施策略的方向。課程標準內容中部分熱詞和高頻詞出現次數統(tǒng)計見表5。

對表格中的一些高頻詞進行分析發(fā)現，如在藝術學科中，“音樂”出現次數最多，達到506次，超過其他4門藝術學科的一倍還多。對新凝練的核心素養(yǎng)中，“素養(yǎng)”出現63次，相應的“核心素養(yǎng)”39次，而4個核心素養(yǎng)中，出現最高的是“藝術表現”，達到76次，接下來分別是“審美感知”51次，“創(chuàng)意實踐”50次，“文化理解”48次。藝術新課標充分凸顯了核心素養(yǎng)的理念。對藝術課程教與學，“設計”“學習任務”“情境”“審美”“合作”等都是高頻詞；對于學科融合，出現了“融合”“跨學科”和“學科融合”等熱詞。對于目標描述，體現了學習主體的轉變，其中“學習目標”出現4次，“教學目標”出現3次，說明藝術課程從教師的“教”走向學生的“學”的目標導向。對于新增加的學業(yè)質量，“學業(yè)”106次，“學業(yè)質量”35次，“評價”100次，“考試”12次。以上高頻詞和熱詞對藝術新課標7萬多字的文本來說只是“冰山一角”，有待于做進一步的深入研究。

四、從《義務教育藝術課程標準（2022年版）》美術課程內容闡釋美術教學的堅守與創(chuàng)新

近代以來，美術課程以其獨特的育人價值被列入中小學課程體系之中。“雙減”為美術學科正名，加快了美術學科去“副”轉“正”的進程，根據課程標準開足、開齊美術課成為“標配”，課后服務的美術拓展課和豐富多彩的美術社團活動也為學生提高藝術素養(yǎng)提供了更多的“加餐”。

雖然藝術新課標是從美術走向藝術，似乎感覺有點“改頭換面”，但是仔細閱讀文本以后發(fā)現，藝術教育的跨學科融合并沒有削弱美術學科的地位，反而更加凸顯了美術學科的重要意義。對美術教育工作者來說，堅守不是抱殘守缺，而是取其精華，把課程改革中的好做法一脈相承；創(chuàng)新不是另起爐灶，而是追求卓越，把課程標準中的新理念付諸實踐，使新美育時代的藝術教育呈現新氣象，展現新作為。因此，要把藝術當作“框子”，在“一攬子”中把美術作為教學的基點和起點，并在藝術姊妹學科中靈活取舍、適度延伸、有效拓展，呈現出美術課程內容非凡的活力和獨特的精彩。

1.堅持學科育人本位，致力美術內容至上

從“知識本位”轉向“育人本位”是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來學科教育發(fā)展的方向。在藝術新課標中，藝術5個學科都有相應的課程內容框架，其中美術學科課程內容框架見圖4。該課程內容框架是針對義務教育美術學科的特點和學生美術發(fā)展需求進行設計的，既考慮了學生共性的發(fā)展需要，同時又盡量滿足學生個性特長的培養(yǎng)，并努力體現義務教育美術課程的育人價值，豐富學生視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的藝術素養(yǎng)。

從圖4中可以發(fā)現，義務教育美術課程內容包括4類藝術實踐、16項具體學習內容，每一學段均設置5項學習任務，分成4個學段，共計20項學習任務。每一學段藝術實踐均以“欣賞·評述”為起點，再到“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”，體現了在學科綜合理念下美術學習先審美再立美的變化趨勢。美術學科課程內容中將美術語言（造型元素和形式原理）貫穿其中，體現了美術內容至上的思想。

2.基于藝術核心素養(yǎng)，精準實施美術教學

教學是課程實施的重要范疇，實現藝術課程的美好愿景，最終需要課堂教學這一主陣地發(fā)揮積極作用，單元學習、基于核心素養(yǎng)的教學、任務驅動教學等需要在美術課堂教學中有效落實。藝術新課標指出：“通過案例研究幫助教師認識和體會圍繞核心素養(yǎng)進行教學設計的方法，感受基于核心素養(yǎng)的教學相比具體知識教學的變化，從而促進教師設計并實施基于核心素養(yǎng)的教學?！被诤诵乃仞B(yǎng)的教學與《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的學科核心素養(yǎng)本位的美術教學一脈相承，站在學生學習的視角，學習主體由教師的“教”走向學生的“學”。在普通高中，核心素養(yǎng)已經給美術教學實踐帶來了實質性的影響，如美術教師只是關注教學過程，忽視對美術學習目標的精心構建，致使美術課堂迷失方向，學科核心素養(yǎng)的培育被削弱的現象已經得到改善。因為對美術教學來說，美術學習目標體現學科育人價值，彰顯學科核心素養(yǎng)及水平進階；對學生來說，明確自己的美術學習目標，能更好地經歷“像藝術家一樣創(chuàng)作”的過程，激發(fā)出無限的創(chuàng)意；而對于義務教育階段來說，由于剛剛凝練核心素養(yǎng)，如何基于核心素養(yǎng)精準實施美術教學，如何從教學目標走向學習目標，則考驗著教師的美育智慧和藝術匠心。

在美術教學中，一般具有以下幾種教學取向。一是基于經驗的教學，就是憑借著教師自身的專業(yè)知識、技能和所信奉的教學理念開展美術教學，對“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經驗。美術教師教學經驗的客觀差異性在很大程度上影響教學的效果，至于對“為什么教”和“教到什么程度”考慮得還不夠深入。二是基于教材的教學，因為教材是學科知識體系的濃縮和再現，是學科知識的載體，體現國家意志、民族文化、社會進步和科學發(fā)展，是美術教學的核心內容。教材內容來自專家的精心挑選、認真分析和反復斟酌、修撰，有著至高無上的權威性。無論教師還是學生都對教材有高度的依賴性。三是基于課程標準的教學，在沒有凝練核心素養(yǎng)之前，教師的教學往往“對標”課程標準，以課程標準為“綱”，因為課程標準反映了國家對學生學習結果的統(tǒng)一基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的闡述。藝術新課標在核心素養(yǎng)的基礎上，對美術教師的教學提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要避免單元教學設計出現空洞化、表面化和一課一主題的碎片化、機械化樣態(tài)，而要形成基于“大主題”“大思想”“大視野”的教學格局。教師要站在立德樹人的高度，全面提升學生對教材文本的解讀能力，實現美術教學的整體優(yōu)化。

3.運用綜合評定方式，發(fā)展學生藝術特長

藝術新課標在課程實施中把評價建議改為評價與考試命題，第一次提出了考試，將學業(yè)水平考試作為評價學生學業(yè)成就的重要手段，并對考試性質和目的、學業(yè)水平考試的命題要求做出規(guī)定。參考其他考試學科學業(yè)水平考試的經驗，一般都具有標準性、區(qū)分性和導向性的作用，并能夠比較準確地區(qū)分出學生的實際學業(yè)水平，對教學也能起到導向作用。學業(yè)水平考試所檢測的學生藝術能力要與學科核心素養(yǎng)相匹配，藝術新課標也指出“義務教育藝術學業(yè)水平考試是以學業(yè)質量標準、課程內容為依據”，因此，要把學生藝術方面的認知發(fā)展水平與課程標準所要求的課程目標、課程內容和學業(yè)質量聯(lián)系起來，從課程標準的制度層面保證教學和考試的一致性。在學業(yè)水平考試檢測時，要充分發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，以考促教、以考促學，將學業(yè)水平考試作為學業(yè)質量的重要保障。

學業(yè)水平考試只是教學評價的一部分，藝術新課標指出：“采取過程性評價與學業(yè)水平考試相結合的評定方式，將評定結果作為高一級學校招生錄取、地區(qū)教育質量評估等的參考依據?！边^程性評價可以通過學生合作交流、發(fā)言探討、同伴互助等方式，用美術語言表現美術欣賞與表現等適應美術學科教學特征的評價方式，幫助學生檢驗自己的學習態(tài)度、方法與成果，逐漸養(yǎng)成自我反思的習慣，加深理解美術學習與日常生活的緊密關聯(lián)，使學生的美術學習上升到文化理解的高度。藝術新課標指出“要注重引導學生對自己的學習歷程進行寫實記錄，豐富評價內容，提高評價的全面性、準確性”。因此，可以運用語言文字描述和欣賞記錄的方式，檢測學生對美術知識和技能的理解。學生在填寫美術學習反饋評價表和美術作品欣賞記錄表的過程中，評價自身在美術學習中的表現，促進對美術作品的持續(xù)理解，達到藝術新課標倡導的“評價促進學習的理念，關注學生真實發(fā)生的進步，捕捉、欣賞、尊重學生有創(chuàng)意的、獨特的表現，并予以鼓勵，不斷加深學生的藝術體驗，引導學生發(fā)現自己的藝術潛能，合理運用評價結果改進學習，發(fā)展自己的藝術特長”的要求。

4.通過美術教學研究，助力教師課程領導

開展教學研究可以促進教師對藝術課程的理解和美術課堂的“提質增效”。藝術新課標指出：“充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師在教學實踐中發(fā)現問題、解決問題，促進藝術教育教學研究的健康可持續(xù)發(fā)展?！边@就需要美術教師加強教學實踐，為了實現藝術課程愿景，從課程實施走向課程領導。因為課程領導作為教學實踐的一種重要方式，旨在培育學生的核心素養(yǎng)。對課程領導的追溯，最早出現在美國哥倫比亞大學教授哈里·帕素（A.Harry.Passow）1952年的《以團體

為中心的課程領導》（Group○Centered○Curriculum○Leadership）博士論文中。美國學者布拉德利（Bra-○dley）認為課程領導需要關注兩方面問題：一是課程領導者的角色問題；二是教師作為課程領導者，怎樣領導學校的課程開發(fā)。埃維（S.B.Ervay）和羅奇（C.S.RoaCh）認為“課程領導”應該結合學校的課程與教學，著重學生學習的改進，強調教師的專業(yè)發(fā)展。美國著名美術教育家艾斯納（E.W.Eisner）的本質論思想，主張制定有序、嚴謹的美術課程，實現美術教育的自身價值。美術教師課程領導力提升的實施路徑見圖5。

從圖5可以看出，美術教師課程領導力是指教師為了實現課程愿景，在課程理解、課程取向、課程實施中所表現出來的提升課程品質的能力。對美術課程來說，內容涉及政治、經濟、文化、語文、數學、社會、科學、地理、音樂等學科，融視覺性、人文性、實踐性和愉悅性等諸要素為一體，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，主要包括三個層面內容：一是根據教師和學生的特點，在藝術課程中確立美術學科教育定位；二是深刻理解藝術課程中美術學科的理念、目標、價值觀，樹立正確的課程價值信念；三是勇于探索與革新，對義務教育“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”4個藝術實踐活動和高中“美術鑒賞”“美術表現”內容系列進行選擇性課程實施。理解藝術新課標對美術教師課程角色提出的多重期待，由美術知識和技能的“搬運工”向專業(yè)的“創(chuàng)造者”轉變，在師生平等對話和暢所欲言中進行欣賞或鑒賞教學，在對美術課程內容有的放矢的選擇中進行通感體驗，在鼓勵學生不斷創(chuàng)新中進行大膽設計，在多學科整合中挖掘美術課程的內在價值，在綜合表現中讓學生表現無限的創(chuàng)意。美術教師要從“經驗傳授”轉型為“課程領導”，對美術課程內容的學習向校外和生活進行延伸，表現的主題要新穎別致，創(chuàng)作的技法要豐富多樣，美術作業(yè)的設計要聯(lián)系生活，美術課程的樣態(tài)要體現生動，美術課程的評價要與反思同步。

通過美術教學研究，對美術教師課程領導的目標、內容、實施及改進等方面進行整合優(yōu)化，對美術學科必修課程、選擇性必修課程、選修課程以及基于“互聯(lián)網+”的慕課、云課程等課程形態(tài)進行梳理，尋找各種課程之間的交融點，以課程實施作為提升教師課程領導力的“抓手”，提煉美術教師課程領導的要素及其生成策略，引領教師理解藝術新課標對美術教師課程角色提出的多重期待，提高美術教師的理論素養(yǎng)和藝術表現、審美感知能力和創(chuàng)意實踐水平，實現從藝術課程標準向美術課堂教學層面的轉換，培育學生的美術核心素養(yǎng)。同時，課程領導使美術教師能夠更加明確自己在教學上的優(yōu)勢和發(fā)展方向，樹立清晰的課程意識和改變課程實踐理念，在課程實施中擁有飽滿的專業(yè)自信，使之能成為課程領導者，從而有效避免專業(yè)發(fā)展的盲目性。

藝術新課標強調了建設區(qū)域教研共同體的重要性，指出：“要加強區(qū)域教研共同體的建設，通過名師工作坊等形式開展單元學習、基于核心素養(yǎng)的教學等主題的成果推廣，促進學校之間、教師之間的深度對話和互動交流?！苯萄泄餐w是提升教師整體素養(yǎng)為目標的教師團隊組織，其主要成員由美術教師、美術教研員以及美術骨干教師、名師、特級教師等學科專家組成，這樣的組織能夠超越由美術教師組成的學科教研組或者美術教研課題組等相對狹小的組織群體。教研共同體作為教學研究的主體，每一位成員在研修活動中既有共同的學習任務，又能針對自己的專長對研修內容進行有選擇的取舍；在群體組織的潛移默化中既能影響他人，同時又受到他人的影響；既可以個體的身份，也可以同伴互助的方式進行。通過建設區(qū)域教研共同體，開展與美術教育專家、成員與成員之間基于主題的研修活動，可以為群體教師創(chuàng)造和諧、開放、主動、協(xié)作、互動的研修平臺，從對美術課程標準理念的碰撞到對有效美術教學行為的思想統(tǒng)一，使之成為長效化美術教研的方式，促進學校美育工作的可持續(xù)發(fā)展。

另外，對課程資源的開發(fā)，藝術新課標指出要“深入發(fā)掘、充分利用體現中華美學精神的藝術資源、美育資源，將豐富多樣的優(yōu)秀藝術資源與藝術課程教學有機結合。要強化思想性與藝術性、實踐性與創(chuàng)新性、民族性與世界性等的有機統(tǒng)一”?；谥袊幕催h流長，豐富的美育課程資源有待于我們去挖掘，在此不做過多闡述。

對新教材的期望，筆者認為在目前“一標多本”新教材編寫情況下，一本好的美術教材要體現鮮明的時代特征，在內容編排等方面要有顯著的美術學科特點，圖文并茂，形象直觀。教材內容要體現開放性，要以美育來拓寬美術教材內容范圍，充分考慮學生的已有經驗、興趣和需要，提供豐富的與學生生活背景有關的素材。在美術教材編寫時需要正視地域的差異性，盡量結合地域文化特色，考慮如何使教材內容所需要的教學環(huán)境與學校實際教學環(huán)境相匹配。教材編寫要嚴格遵循藝術新課標中教材編寫建議，充分聽取一線中小學教師和教研員的使用意見，使新美術教材上承“天氣”，下接“地氣”。

五、結語

1949年以來，我國基礎教育課程教學經歷了從“雙基”（基礎知識和基本技能）到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”三個階段的變遷，教學重點由最初的以技能為重轉向以提升素養(yǎng)為本。新課程改革自2001年啟動至今已經有21年，這一路走來，基礎美術教育沐浴在課程改革的春風里不斷迭代發(fā)展。歷史本身具有意義生成的規(guī)律，“現在”會賦予“過去”新的意義?！吨腥A世紀壇》中云：“繼往開來，浩浩蕩蕩。”走向復興，眺望未來，是噴薄而出的曙光！新美育時代是一個融合的時代，正如藝術新課標在前言中說道：“在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發(fā)展、全面建設社會主義現代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻！”作為新課程改革的見證者和實踐者，本文只是一位有著27年教齡的一線美術專職教師和美術教研員與美術專業(yè)期刊主編一起在學習藝術新課標中產生的不成熟想法，帶有“草根研究”的屬性，離那種需要追根溯源，盡最大可能厘清事物發(fā)展的內在邏輯，在回顧過去中洞見當下并展望未來的專業(yè)研究尚有一定的距離。由于本人才疏學淺，難免對藝術新課標精神的理解不夠深刻，研究的視角還不夠開闊，研究的方法還不夠得當，研究的內容還不夠透徹，肯定有很多不當之處，敬請各位專家和廣大美術教育工作者多多批評指正，不吝賜教。

*本文為北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中美術教師課程領導力提升的實踐研究”（項目編號：CDDB2020203）的研究成果。

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