學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。

朱敬東 浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

評價是按照一定的標準，根據(jù)一定的成果對受教育者進行價值判斷的過程與方法。藝術(shù)新課標中所定位的評價，主要指向針對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量和評估。美術(shù)學(xué)科的評價不是采用單一的測評、考試形式，而是要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)等對學(xué)生掌握運用知識與技能的程度、學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度與價值觀進行評判。運用檔案袋、量規(guī)、概念圖、學(xué)習(xí)契約、范例等評價手段，對學(xué)生進行全面評價。藝術(shù)新課標所推行的學(xué)業(yè)評價在評價目標、評價內(nèi)容、評價標準、評價實施等四方面產(chǎn)生變化：

一是育人為本。它是美術(shù)學(xué)業(yè)評價的目標追尋。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價注重對價值觀的考查。融入對學(xué)生的價值觀考查，既符合“立德樹人”的教育要求，也能對學(xué)生的全面發(fā)展起到重要作用。這要求我們教師在教學(xué)過程中加強對學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)，認識到“核心價值觀培育”對廣大中小學(xué)生立德鑄魂、啟智潤心的重要作用，要積極思考和解決“中小學(xué)生價值觀教育如何在藝術(shù)課程中有效落地”這一命題；對學(xué)生的必備品格進行考查是落實立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路，健全的人格、高尚的道德、美好的情感等必備品格的培育，是藝術(shù)課程的重要目標，加強學(xué)生必備品格的培養(yǎng)與考查，是對立德樹人要求的實施，也是學(xué)生健全、長遠發(fā)展的需求，是引領(lǐng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人的必然保證。評價要注重對關(guān)鍵能力的考查。學(xué)習(xí)者通過客觀知識轉(zhuǎn)化為個體知識來形成學(xué)科關(guān)鍵能力。藝術(shù)的關(guān)鍵能力在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形式為知識理解、知識遷移、知識創(chuàng)新三種形態(tài)，加強對關(guān)鍵能力的考查促進學(xué)生對知識的理解、遷移到創(chuàng)新，必然對其學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠且長久的影響。所以，立德樹人要樹完整的人、身心健康的人、和諧發(fā)展的人。正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力都成為藝術(shù)學(xué)業(yè)評價的重點，且三者不能割裂，緊密關(guān)聯(lián)。

二是學(xué)業(yè)質(zhì)量。它是美術(shù)學(xué)業(yè)評價的基本保障。藝術(shù)新課標專門制定學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，這是從課程核心素養(yǎng)在課程目標、課程學(xué)段目標到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的基本標準。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、課程內(nèi)容為依據(jù)，旨在檢測和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)成就，為判斷學(xué)生是否達到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)。按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求，在實施評價、檢測時，要明確核心素養(yǎng)側(cè)重點以及與之相關(guān)的具體藝術(shù)知識、技能和方法。學(xué)業(yè)考試的試題命制根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，更要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。以學(xué)業(yè)質(zhì)量所刻畫的表現(xiàn)特征為依據(jù)，結(jié)合具體任務(wù)的要求，預(yù)估學(xué)生完成任務(wù)的情況，確定評價參考答案和評分標準。所以，學(xué)業(yè)質(zhì)量既是核心素養(yǎng)落實的基本標準顯現(xiàn)，也是評價實施的基本依據(jù)，更是藝術(shù)學(xué)業(yè)水平測試評價標準的重要依據(jù)，為核心素養(yǎng)落實提供基本保障。

三是全程評價。它是美術(shù)學(xué)業(yè)評價的環(huán)節(jié)融合。美術(shù)學(xué)業(yè)評價包含三個主要環(huán)節(jié)：課堂評價、作業(yè)評價、期末評價。課堂評價內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標的達成情況等方面。教師可通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標的達成情況來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評估，運用觀察、提問、交流、記錄等方式。教師可以根據(jù)教學(xué)目標細化課堂可操作、可檢測的指標，并將其融入課堂環(huán)節(jié)的活動任務(wù)、項目中，評價的過程既是檢測目標的達成，也是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航。評價反饋應(yīng)注重即時性、生成性、針對性，以鼓勵為主，同時指出存在的問題，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。作業(yè)評價是教師以作業(yè)為載體，發(fā)揮作業(yè)的互動化優(yōu)勢，運用以作業(yè)為中心的教學(xué)資源進行師生合作教學(xué)的過程。作業(yè)評價有多種方式，既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。作業(yè)評價形式多樣，可將等級評價與評語相結(jié)合、“定量評價+定性評價”相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與潛質(zhì)，以激勵評價為主。期末評價是學(xué)生全學(xué)期學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體評價的重要環(huán)節(jié)，既強調(diào)結(jié)果又關(guān)注過程，力圖將終結(jié)性評價與形成性評價相統(tǒng)一。在期末評價內(nèi)容方面，要在堅持統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上強調(diào)個性，為學(xué)生自主全面的發(fā)展提供盡可能多的路徑。全過程評價，以不同的方式激勵、促進學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)，記錄學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的過程，可以通過藝術(shù)檔案袋等形式，為藝術(shù)學(xué)業(yè)的全面評價提供依據(jù)，顯現(xiàn)評價的增值性與發(fā)展性，更為藝術(shù)中考提供最具實證意義的過程表現(xiàn)與典型成果。

四是素養(yǎng)立意。它是美術(shù)學(xué)業(yè)考試的實施原則。藝術(shù)新課標指出：“圍繞命題立意，遴選相關(guān)現(xiàn)實或歷史素材，素材所涉及的人物、場景、事件、作品等符合學(xué)生的認知水平。結(jié)合素材創(chuàng)設(shè)任務(wù)或問題情境，反映藝術(shù)學(xué)科的本質(zhì)要求。”美術(shù)學(xué)業(yè)考試的命題要將學(xué)生在藝術(shù)實踐任務(wù)中所表現(xiàn)出來的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)意等能力和必備品格、價值觀念等核心素養(yǎng)發(fā)展程度進行考查。設(shè)計符合學(xué)生認知水平，具有真實性、開放性的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動并引導(dǎo)學(xué)生積極探索、獨立思考的問題情境，命題的內(nèi)容是在富有時代性、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境問題中，凸顯學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。以多樣的考試形式對學(xué)生進行綜合考查，注重個人項目與團體項目相結(jié)合、單項測試與整體考核相結(jié)合、客觀性題目與主觀性題目相結(jié)合、紙筆測試與行為表達相結(jié)合，能夠創(chuàng)造性地反映和解決社會、科學(xué)、文化、生活和學(xué)習(xí)中的各種問題，直接或間接地影響到學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)新實踐活動中的情感和文化等素養(yǎng)。

用過程性評價與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的方式綜合評定學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，評價結(jié)果作為高一級學(xué)校招生錄取、地區(qū)教育質(zhì)量評估等的參考依據(jù)。所以，各級教育行政部門需要進行全方位的布局或規(guī)劃，確保教學(xué)評價功能的發(fā)揮，真正推進藝術(shù)新課標的全面落實。

陶濤

藝術(shù)新課標首次提出不同學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)要求，這與時下社會關(guān)注的“雙減”政策相契合?！半p減”背景下，各學(xué)科的主要著力點是分層分類，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率，美術(shù)學(xué)科強調(diào)“提質(zhì)增效”，優(yōu)化課堂活動，作業(yè)設(shè)計尤為重要。

1.按照美術(shù)課堂活動的功能，作業(yè)分為鞏固類、診斷類和建構(gòu)類等作業(yè)類型。鞏固類作業(yè)以鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能為目的，診斷類作業(yè)是以判斷學(xué)生對已學(xué)過的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況為目的，建構(gòu)類作業(yè)是以提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決實際問題的能力為目的。

2.按照課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，作業(yè)分為識讀類、體驗類、探究類、制作類、閱讀類、參觀類等。識讀類作業(yè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的識別、分析、理解能力；體驗類作業(yè)是豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生興趣；探究類作業(yè)是針對美術(shù)自身領(lǐng)域，與其他姊妹藝術(shù)、其他學(xué)科的融合；制作類作業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，運用多種工具、材料和美術(shù)語言創(chuàng)作表達；閱讀類作業(yè)是以閱讀學(xué)習(xí)為主要方式，定位于經(jīng)典作品文學(xué)式鑒賞；參觀類作業(yè)是側(cè)重于沉浸式欣賞感受。

多樣的作業(yè)設(shè)計豐富了美術(shù)課堂生態(tài)，旨在促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

黃宏武

通過對2022年版藝術(shù)新課標與2011年版課標的比對，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面有所變化。2011年版是根據(jù)4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域給出評價要點，而2022年版在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面則是按學(xué)段、學(xué)習(xí)任務(wù)做表述，對學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成后，應(yīng)該知道什么、理解什么、能做什么都有具體清晰明確的學(xué)業(yè)要求。

由于受到“一課一練”課堂的影響，長期以來美術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“有量無質(zhì)”的問題。為探索學(xué)業(yè)質(zhì)量的變革，深圳提出以“大觀念、真情感、新方式、全歷程”指導(dǎo)學(xué)業(yè)質(zhì)量變革的四維范式。一是以“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)業(yè)質(zhì)量，從知識點的培養(yǎng)向知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；二是重新認識學(xué)業(yè)質(zhì)量的功能，從“育技型”學(xué)業(yè)向“育人型”學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)變；三是延伸學(xué)業(yè)的內(nèi)容，立足于核心素養(yǎng)的落實，從問題解決、學(xué)生認知、能力培養(yǎng)、評價支撐等方面來統(tǒng)整教材內(nèi)容，延伸學(xué)業(yè)內(nèi)容，讓美術(shù)學(xué)業(yè)成為促進學(xué)生認知水平發(fā)生位移的關(guān)鍵外在媒介，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生；四是創(chuàng)新學(xué)業(yè)的形式，吸引學(xué)生的興趣，達成個性化培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的落實是藝術(shù)新課標落地的關(guān)鍵，只有通過學(xué)業(yè)觀念改變與學(xué)業(yè)功能、內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化才能真正有效促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)“質(zhì)”的提升。

冷瑩

客觀來說，評價是課程改革中的難點，美術(shù)學(xué)科的特性更增加了美術(shù)學(xué)業(yè)評價的復(fù)雜性。此次課程標準針對各學(xué)科研制出臺學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，藝術(shù)新課標中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準關(guān)注藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點，優(yōu)化評價機制，突出可測性、可評性，幫助廣大美術(shù)教師切實把握教學(xué)的深度與廣度，為一線教師的教學(xué)提供了指引與標尺，特別值得我們認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

在今后的教學(xué)實踐中既要不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會藝術(shù)新課標要求，又要積極實踐探索。首先要重視對評價活動根基的建設(shè)，即基于評價要求的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。這其中既包括指向日常評價的學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括指向階段性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是我們要探索設(shè)計具有啟發(fā)性、趣味性、開創(chuàng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)生吸引過來，而不是迫于評價的壓力。這對美術(shù)教師是一個挑戰(zhàn)。美術(shù)學(xué)科任務(wù)設(shè)計得好壞決定了評價能否真正實現(xiàn)培養(yǎng)能力素養(yǎng)的目標，就好像在一個堅實的基礎(chǔ)上搭房子才是可靠安全的，教學(xué)評價也是如此。其次是在評價的實施中要關(guān)注教、學(xué)、評的一致性，即“教什么”“學(xué)什么”“評什么”，避免讓每一次評價變成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面考查。例如，教“創(chuàng)意繪畫”，那么評價的內(nèi)容與標準就更多指向思維方式，而不是對作品構(gòu)圖、造型、完整性、表現(xiàn)力等全方位的評價。教師需要對標學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，融會貫通，加強對“教、學(xué)、評”一致性的敏銳覺察，對評價的范圍、目標與方法始終有清晰的認知，這樣才能讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，并且發(fā)揮評價的激勵作用。

何墨榮

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制是本次課標修訂的重要內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，對藝術(shù)各學(xué)科及學(xué)段學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)進行清晰、凝練的描述。藝術(shù)新課標重視學(xué)習(xí)的過程性、基礎(chǔ)性考核與評價，提出“評價主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿于藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)”，將課堂評價和作業(yè)評價作為“評價的主要環(huán)節(jié)”。下面就學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與評價問題談兩點思考。

1.評價嵌入學(xué)習(xí)過程，保障學(xué)業(yè)質(zhì)量標準有效落實

美國課程理論家泰勒于1994年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，課程編制首先要從教育目標出發(fā)，即學(xué)校應(yīng)達到哪些教育目標，然后尋找實現(xiàn)目標的教育經(jīng)驗，設(shè)計有效地組織這些教育經(jīng)驗的方案，思考什么方法才能實現(xiàn)這些目標。概括來說，即從確定教育目標到選擇教育經(jīng)驗，再到組織教育經(jīng)驗，制定評價方案。泰勒的課程編制理論對我國教育具有參考價值。依據(jù)教育目標制定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，需要通過評價來檢驗。其中，課堂評價可以采用多種方法跟蹤學(xué)生的過程表現(xiàn)，全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，達到“提高課堂學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)組織策略”的目的。作業(yè)評價不僅考查作業(yè)過程，而且考查作業(yè)結(jié)果?！傲私鈱W(xué)生掌握和運用知識、技能的程度以及學(xué)習(xí)中的難點”，達到“改善教學(xué)和作業(yè)設(shè)計”的目的。

以“海報設(shè)計”一課為例，某位教師的教學(xué)設(shè)計突出體現(xiàn)“作業(yè)與評價融為一體”的特點。第一步，教師布置作業(yè)，思考怎樣通過海報來宣傳介紹本校的特色，請學(xué)生找到海報設(shè)計的基本元素。學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，討論哪些元素是成功的海報應(yīng)具備的要素，提出各自觀點。第二步，在此基礎(chǔ)上欣賞作品，引導(dǎo)學(xué)生對這些要素進行解釋或重新歸納，并整理和公布。教師可與學(xué)生一起整理出海報設(shè)計要素。第三步，學(xué)生每人完成一個草稿，兩個學(xué)生一組相互交換草稿，進行互評。經(jīng)過互評制定出海報設(shè)計評價標準。學(xué)生在討論設(shè)計要點、評價標準的過程中，學(xué)習(xí)設(shè)計方法，達到以評促學(xué)的效果。

2.研究評價方式，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能

藝術(shù)新課標提出，要“堅信每一位學(xué)生都具有學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能”，“激發(fā)每一位學(xué)生的藝術(shù)潛能，進而發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長”，“尊重學(xué)生的個體差異、藝術(shù)個性和獨特發(fā)現(xiàn)”。因此，需要思考以怎樣的評價方式可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣、什么樣的評價形式符合本地的特點和學(xué)情，思考如何做有溫度、重視情感交流的評價，讓評價起到培養(yǎng)思維、激發(fā)創(chuàng)意、發(fā)展愛好的作用。

以評價手冊為例，某地研制出使用評價手冊進行月度過程性評價的方式，手冊遵循以學(xué)習(xí)者為本的理念，學(xué)生在填寫中記錄自己的尋美歷程，分享創(chuàng)作中的收獲，建立屬于自己的檔案。欣賞課自選熟悉的作品，以思維導(dǎo)圖、圖表、手繪等喜歡的方式記錄賞析收獲。實踐課自選表現(xiàn)形式記錄創(chuàng)作（設(shè)計）過程中的創(chuàng)想、作品，記錄靈感來源、所收集的資料，寫出創(chuàng)意特點。學(xué)生填寫“美術(shù)學(xué)習(xí)評價表”，與教師進行交流。因此，過程性評價不僅局限于過程中的資料匯集，而且也是學(xué)習(xí)觀察、分析方法，操作、設(shè)計步驟，培養(yǎng)欣賞、閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)創(chuàng)作、記錄方式的過程，將評價變成深度學(xué)習(xí)的推動力。學(xué)生從中了解自己的表現(xiàn)和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)獨特的自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。讓學(xué)生感受到手冊見證著自己的成長，記載著學(xué)業(yè)成就。

廣大教師在教育實踐中積極開展評價研究，形成了很好的研究成果。學(xué)習(xí)藝術(shù)新課標學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，知曉各學(xué)段的學(xué)業(yè)要求，可以使今后的美術(shù)課程目標更加明確。按照藝術(shù)新課標對評價的要求，在實踐中研究評價的形式和方法，及時總結(jié)評價對學(xué)生、對教學(xué)所起的作用?！霸趯^程和結(jié)果、知識和能力、態(tài)度和行為等的不同評價中，關(guān)注每個學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平”，才能讓核心素養(yǎng)真正落地。

林影萍

對美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量，深圳市福田區(qū)進行了一些區(qū)域探索，比如參加2016年、2019年、2022年三年一輪次的國家義務(wù)教育藝術(shù)質(zhì)量監(jiān)測，以及組織全區(qū)的藝術(shù)達標測評與藝術(shù)素質(zhì)測評，主要圍繞“美術(shù)基礎(chǔ)能力、美術(shù)作品賞析能力、美術(shù)知識生活運用能力、繪畫創(chuàng)作與表達能力”等方面進行測查，希望對學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素進行全面的“體檢”，充分發(fā)揮了藝術(shù)素質(zhì)測評的激勵和導(dǎo)向作用，引起學(xué)校、老師、家長對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的關(guān)注和重視，并有效地促進了美術(shù)課堂教學(xué)、美術(shù)課外活動、校外美術(shù)活動的改革創(chuàng)新，促進美術(shù)教育管理改進與教育教學(xué)改革。

藝術(shù)新課標非常明確地提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量問題，并且在“課程內(nèi)容”中按不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)任務(wù)和不同內(nèi)容要求，給出了明確的學(xué)業(yè)要求指標。同時，在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中也進行了整合和歸納，提出了更加清晰明確的學(xué)業(yè)達標要求，為教材的編寫、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了目標和方向。當(dāng)然，由于美術(shù)學(xué)科的特點導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)具有個性化且比較強的特征，在具體的教學(xué)中常常會遇到如教學(xué)手段、教學(xué)資源、地域差異、學(xué)生個體等方面的差異以及面臨美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量可評可測等問題。關(guān)于美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的測試，我們一直在進行積極的探索，嘗試建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進行多維度測評并謹慎地給出一個等級。

對標藝術(shù)新課標中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，藝術(shù)新課標的學(xué)業(yè)標準以核心素養(yǎng)為主要維度，具有可測性、可評性的特征，學(xué)業(yè)水平測評內(nèi)容將變得非常明確，但同時會遇到一些模糊的邊緣需要明確的指標要求，如在第四學(xué)段（8～9年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中“能口頭或書面表述對世界美術(shù)多樣性的理解，形成開放的心態(tài)和全球意識（文化理解）”。此類學(xué)習(xí)質(zhì)量如何算達標、如何算優(yōu)良，就非常寬泛了。另外，該描述的普適性有待商榷，因為這些學(xué)業(yè)質(zhì)量的實現(xiàn)，與教師水平、學(xué)習(xí)資源、地域文化積淀以及家長資源、學(xué)校支持、社區(qū)資源都密不可分，具有挑戰(zhàn)性。

沈蘭

學(xué)業(yè)質(zhì)量，簡單地說就是教學(xué)效績的檢驗和具體呈現(xiàn)，是學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的效績評價評估，通過這個評價評估完成教學(xué)的閉合循環(huán)。這里需要強調(diào)的是，美術(shù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量不是簡單地對課程作業(yè)的評價，而是一個涉及目標、內(nèi)容、過程、策略、結(jié)果的綜合評價體系。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標準依據(jù)兩個重要的基礎(chǔ)：一是依據(jù)美術(shù)的學(xué)科屬性建立的美術(shù)學(xué)科知識維度，這個維度涵蓋了美術(shù)元素、法則、技能，美術(shù)史，美術(shù)原理，美術(shù)文化、審美和實踐應(yīng)用等多層面的知識內(nèi)容，是美術(shù)核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；二是依據(jù)美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分，確認達成的質(zhì)量水平要求。

深入理解學(xué)業(yè)質(zhì)量，我們會發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)效績，但印證檢測的是教師的綜合教學(xué)水平。也就是說，在教與學(xué)、內(nèi)容與認知、應(yīng)用與能力等教學(xué)循環(huán)中形成了全面的、綜合的、有效能的教學(xué)體系。要實現(xiàn)高效績的學(xué)業(yè)質(zhì)量，在教學(xué)中首先需要對美術(shù)學(xué)科知識維度有清晰的認識，并深入領(lǐng)會各知識板塊、知識層面之間的相互關(guān)系，且有效融入日常美術(shù)教學(xué)活動中。其次，需要尋找并實現(xiàn)達成學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的教學(xué)途徑和策略，這將直接影響我們的教學(xué)樣態(tài)。只有這兩個核心因素有效地形成系統(tǒng)的日常教學(xué)，才能真正完成美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測不是一個簡單的測試行為或者是對某一次、幾次作業(yè)的單一評價，學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測、監(jiān)測是對學(xué)科學(xué)習(xí)效績的科學(xué)綜合的診斷和研判，是一個系統(tǒng)集成、科學(xué)衡量的研判方式。

劉蕓 浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校

我想談一談在“雙減”政策的背景下對藝術(shù)新課標中學(xué)業(yè)質(zhì)量這個板塊的理解與設(shè)想。

1.我的發(fā)現(xiàn)

藝術(shù)新課標中，學(xué)業(yè)質(zhì)量首次提出藝術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，并以表格的方式概括和描述美術(shù)學(xué)科在各個學(xué)段所要達到的具體要求和目標，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解4個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。藝術(shù)新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強調(diào)課程的育人功能，讓教師清晰地找到教學(xué)的實施方向。

2.我的理解與設(shè)想

從“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”4類藝術(shù)實踐活動理解學(xué)業(yè)質(zhì)量，設(shè)計輕負高質(zhì)的美術(shù)作業(yè)。

（1）在廣泛的情境中展開欣賞、評述

美術(shù)作業(yè)的設(shè)計要立足藝術(shù)新課標，以教材為原點向更全面、廣闊的時空擴張，才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的審美需求。尤其是“欣賞·評述”領(lǐng)域，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、實地調(diào)研、實物考察等多種途徑來欣賞身邊的自然美和藝術(shù)美。我們教師應(yīng)掌握更多信息來源，盡可能地為學(xué)生提供開闊視野的條件，而不是單純地照本宣科。特別在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中，我們要從孩子的認知出發(fā)，從孩子的視角去發(fā)現(xiàn)、感知自然、生活和藝術(shù)作品的美。我們要尋找學(xué)生的興趣點，設(shè)計輕負擔(dān)、重質(zhì)量，輕技能、重素養(yǎng)的美術(shù)作業(yè)。譬如，學(xué)?？梢远ㄆ谠O(shè)立“博物館日”或“美術(shù)館日”，作為全校學(xué)生集體的一項研學(xué)活動來推廣，可以請博物館或美術(shù)館的專業(yè)講解員給學(xué)生上課。教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生實地走訪、參觀、欣賞博物館、美術(shù)館、畫家故居以及名家工作室等場地，拉近學(xué)生與藝術(shù)的距離。作業(yè)設(shè)計可以圍繞“畫說我在博物館的所見所聞”“美術(shù)館學(xué)習(xí)的收獲日記”“我與大師面對面”等主題展開，我想這樣的美術(shù)作業(yè)才會讓學(xué)生樂于接受、善于表現(xiàn)。

（2）運用多元的方式進行造型表現(xiàn)

在“造型·表現(xiàn)”實踐活動中，我們要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的美術(shù)工具和材料，或靜態(tài)或動態(tài)、或平面或立體地表現(xiàn)自己的所見所聞、所感所想，將技能與創(chuàng)意相結(jié)合來表現(xiàn)事物的造型美。

美術(shù)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與時俱進、多元結(jié)合才能多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的審美需求。如在進行剪紙教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生體驗各種紙材的不同剪紙效果和不同剪刻方法，最后根據(jù)自身需求選擇美術(shù)作業(yè)的最佳呈現(xiàn)形式，如掛飾、扇面或圓筒等。教師也可以定期舉行作業(yè)匯報展，既豐富校園文化環(huán)境，又繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，讓學(xué)生在耳濡目染中提高審美素養(yǎng)。

（3）通過主題的創(chuàng)設(shè)開拓學(xué)生的設(shè)計思維

設(shè)計源于生活又高于生活。學(xué)生不僅可以對生活中的某些物品進行設(shè)計，還可以對現(xiàn)有的設(shè)計進行改進或改造。為此，教師可以從學(xué)生的認知出發(fā)創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的主題，讓學(xué)生以主人翁的角色參與其中，在一定的情境中設(shè)計并應(yīng)用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如我們設(shè)計紙拎袋的作業(yè)時，可以創(chuàng)設(shè)“校園美食節(jié)”的主題，在已有的紙拎袋上以繪畫、剪貼等形式來宣傳本地特色美食，展示美食的特點。在這樣主題的引領(lǐng)下，學(xué)生的設(shè)計會更有針對性和創(chuàng)造性。

（4）利用整合的方式進行綜合探索

“綜合·探索”的實踐活動更加注重對課程資源的整合探究，既有對美術(shù)學(xué)習(xí)4類實踐活動的融合，又有與其他姊妹藝術(shù)的融合，甚至與其他學(xué)科的融合。因此，在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時要靈活多變，既能突顯美術(shù)學(xué)科的特點，又能集思廣益、博采眾長，將學(xué)生各方面的知識串珠成線，以不拘一格的形式去實現(xiàn)全方位的、更立體的作業(yè)展示。整合資源時要避免盲目拼湊或生搬硬套。如“我們的課本劇”就是一次課程整合，讓學(xué)生通過選編課文，分飾角色，制作背景、道具和服裝，匯報表演等環(huán)節(jié)來進行課本劇的綜合探索，最后選出優(yōu)秀作品進行公演。相信在這樣的創(chuàng)設(shè)和實踐下，學(xué)生可以收獲更多、成長更快。相信一線美術(shù)教師在藝術(shù)新課標的引領(lǐng)下，教學(xué)思路會越來越開闊！