遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。

依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。

溫文匯

藝術新課標重新劃分學段，并針對各學段的學生的認知特點、學習總目標要求提出學段課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求。新的學段劃分體現(xiàn)了義務教育藝術課程對幼小銜接、筑牢基礎、小初銜接、初高銜接的關注。各學段的有效銜接和學習將是美術教師教學的難點。

幼小銜接（1～2年級），此學段的美術學習應體現(xiàn)關注生活、興趣為重、情境豐富、媒材多樣、游戲活動、多看多聽多表達等特點，開展生活化、情境化、趣味化、綜合化的“造型·美術”學習活動。筑牢基礎（3～5年級），此學段的美術學習應體現(xiàn)關注成長、習慣培養(yǎng)、問題情境、方法引導、多樣體驗、多看多聽多表達多合作等特點，開展自主、合作、探究、基于問題、項目等美術學習活動。小初銜接（6～7年級），此學段的美術學習應體現(xiàn)關注身心、尊重理解、感悟總結(jié)、聚焦主題、有效參與、多看多聽多表達多合作多體驗等特點，開展自主、合作、探究、基于問題、項目、案例等美術學習活動。初高銜接（8～9年級），此學段的美術學習應體現(xiàn)關注學業(yè)、多樣選擇、項目驅(qū)動、總結(jié)提升、素養(yǎng)形成、多看多聽多表達多合作多體驗多總結(jié)等特點，開展自主、合作、探究、基于問題、項目、案例、社區(qū)服務等美術學習活動。

王賀

從藝術新課標提出的各學段的整體學習任務中可以看出，第一學段注重感受體驗，第二學段注重表達，第三學段注重傳承傳遞，第四學段注重創(chuàng)新發(fā)展，學段之間根據(jù)學生不同階段的認知水平，有銜接和遞進的關系，與過去零散的“一課一練”的教學形式有所不同，它注重持續(xù)地促進學生的深度學習。如關于數(shù)字媒體藝術的學習，在低學段的學習任務中有制作定格動畫、展演等藝術活動，在高學段的任務中，則讓學生利用更豐富的數(shù)字技術手段和綜合學科知識，編創(chuàng)校園微電影等項目。而單獨看一個學段的內(nèi)部，也是存在著遞進的學習關系，四類藝術實踐也不再分割開來，而是相互滲透、打破邊界。我個人認為這是本次課標最大的改變。

沈蘭

學段的劃分不僅僅只是年齡、學習進度的分割，更是學生心理狀態(tài)的科學劃分。當前實施的學段劃分從美術學習的心理角度來看，對應了除幼兒的錯畫階段和畫線階段的各個層面：1～2年級的圖形的象征階段到圖形的寫實階段，3～5年級的圖形的寫實階段到視覺寫實階段，6～7年級的視覺寫實階段到創(chuàng)造表達的綜合抑制初期，8～9年級的創(chuàng)造表達的綜合抑制期，10～12年級的藝術覺醒期。

對應各學段的美術心理狀態(tài)實施有效的教學策略是美術教師必須研究的范疇，建立從看見到鑒賞的視覺體驗學習，從圖式到圖像的視覺認知學習，從描摹到塑造的綜合理解學習，從文化到表達的藝術思維學習，從體驗到綜合創(chuàng)造表現(xiàn)的藝術成長學習。

學段，對美術學科教育教學來說既是學生心理、生理的階段劃分，也是教師教學策略方式的行為依據(jù)?？舍槍Σ煌膶W段展開適應其心理的教學方式與策略，對應相應的教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)深度。只有切實地把握學生在不同學段的心理成長變化和特點，才能真正有效地將相應的知識內(nèi)容融入教學，實現(xiàn)學習的自我拓展和成長。

黃燕 廣東省惠州市富民小學

藝術新課標重視各學段之間的銜接，條理性更強，為不同學段的美術教育設置不同的目標，強調(diào)教學內(nèi)容需符合學生實際能力。第一學段（1～2年級）是學生從幼兒園進入小學階段的過渡期，這個階段的美術教學以具有游戲傾向的藝術活動為主，通過造型活動豐富學生的體驗和感受。第二學段（3～5年級），處于小學中年級向高年級的過渡期。這個階段學生的繪畫特點是圖式階段向?qū)憣嶋A段過渡。第三學段（6～7年級），面臨“小升初”，是一個分水嶺，剛步入初中的學生身體素質(zhì)和心理活動仍接近小學高段。面對初中生的身心變化，藝術新課標更加關注學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，對知識在深度和廣度上統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。第四學段（8～9年級）是少年向青年過渡的關鍵時期，是特長培養(yǎng)階段，大多數(shù)學校會開設藝術課程選項，幫助學生掌握一到兩項藝術特長，并與高中模塊化教學相銜接。

藝術新課標的頒布對教師的素養(yǎng)也有進一步的要求。首先，教師對藝術的認知和理解力要加強。其次，知識的融通要加強。通過設計大單元的主題教學對知識進行鏈接、整合，以點帶面，點面結(jié)合，形成良好的課程觀，而不僅是課堂觀。此外，還要從美術教師的角色努力向合作型教師、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)換，以盡快適應時代發(fā)展的要求。