摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的主要方向和趨勢，教師都在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與日常教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)取得了優(yōu)異的成果。初中階段的英語教學(xué)不僅能為學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)，同時也能幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。尤其是在聽說課中，教師會借助情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。本文從不同角度詳細(xì)闡述了如何在初中英語聽說課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，希望能為廣大初中英語教師更好地開展教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語聽說課;學(xué)生思維品質(zhì);實踐探究

作者簡介：馮素丹，福建省晉江市高登中學(xué)。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)遵循聽說讀寫的順序，因此聽說課在整個英語課程體系中處于基礎(chǔ)地位，不容忽視。本文以仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic l“What's the strongest animal on the farm？”Section A 1a-1c的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述聽說課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體措施。

一、思維品質(zhì)的概念解析

任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開思維，可以說思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)語言最有效的工具。同時，借助思維品質(zhì)還能思考語言背后所蘊含的文化價值和文化知識。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，要時時刻刻關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能力的表現(xiàn)和潛力的激發(fā)，盡可能根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性。英語教學(xué)既離不開課堂知識的講解，也離不開學(xué)生的閱讀積累。聽說課的教學(xué)效果并不理想，主要原因是學(xué)生難以科學(xué)規(guī)劃課外閱讀時間，在閱讀過程中忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這會在一定程度上影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。了解到這一問題之后，在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，借助各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、初中英語聽說課現(xiàn)狀

在很長一段時間內(nèi)，受到應(yīng)試教育理念的影響，初中英語聽說課的效果并不理想。很多學(xué)生不會聽英語，害怕說英語，甚至連簡單的信息轉(zhuǎn)述題都難以完成。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)有效改善這一現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建多種教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中練習(xí)英語聽說能力。例如，教師可以通過復(fù)述圖片內(nèi)容、糾正學(xué)生語音語調(diào)、借助思維導(dǎo)圖等多種形式，讓學(xué)生將英語知識和英語思維相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。

三、初中英語聽說課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐路徑

（一）在Pre-listening環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

聽說課的有效開展離不開教師課前的充分準(zhǔn)備。一些英語教師認(rèn)為，在初中階段的英語教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的各種表達(dá)能力，因此在課堂教學(xué)過程中，不需要任何鋪墊直接進(jìn)入主題內(nèi)容即可。但是初中英語聽說課的授課方式并不那樣簡單，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點制訂符合其發(fā)展的英語計劃，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和自信心。例如，可以通過創(chuàng)設(shè)主題語境的形式，讓學(xué)生在語境的引導(dǎo)下，逐步靠近教學(xué)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的思維。

本節(jié)課的聽前活動可以按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計。首先，用多媒體向?qū)W生展示一些已學(xué)過的動物單詞及對應(yīng)圖片，例如chicken、duck、goose、pig、cat、dog等。接著切換圖片呈現(xiàn)新單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀并糾正發(fā)音，例如hen、horse、cow、sheep等。圖片繼續(xù)切換，學(xué)生看到教師家鄉(xiāng)的美景圖片，教師提問：“Do you love your hometown？”教師選擇若干學(xué)生進(jìn)行回答，相信學(xué)生都會在美景的引導(dǎo)下回答出“Yes，I do.”。在該語境中，教師繼續(xù)提問新的問題：“Do you often enjoy the beautiful nature there？”這個問題會引發(fā)學(xué)生思考：雖然經(jīng)常在家鄉(xiāng)生活，但并沒有認(rèn)真觀察家鄉(xiāng)的美景。如此一來，教師就可以繼續(xù)引出關(guān)于美景的單詞，例如nature、beauty、clear、river、blue sky等，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，感受家鄉(xiāng)的美。最后，教師為學(xué)生展示城市的相應(yīng)圖片，并為學(xué)生設(shè)置如下幾個問題，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論。問題為：Is the countryside quiet or noisy？ Which is quieter ，the city or the countryside？ Why？學(xué)生通過討論就能自然過渡到新句型的學(xué)習(xí)，初步掌握新句型的結(jié)構(gòu)。教師繼續(xù)進(jìn)行板書，將比較級與單詞相結(jié)合。這樣一來，通過溫故而知新，順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)。

（二）在While-listening環(huán)節(jié)，通過巧妙設(shè)置問題，不斷發(fā)散學(xué)生的思維

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識離不開教師的引導(dǎo)。通常情況下，教師的主要引導(dǎo)方式就是給學(xué)生提出問題。教師需要注意到，提出的問題既要與教材內(nèi)容相關(guān)，同時也要考慮到學(xué)生的知識儲備情況和英語學(xué)習(xí)水平，問題設(shè)置得巧妙有趣，才能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的欲望，思維品質(zhì)才能在這個過程中得以增強。在聽說課上，學(xué)生聽完材料后要進(jìn)行語言輸出，此時就是提出問題的最佳時機，促進(jìn)學(xué)生從低階思維走向高階思維。提問題的步驟可以分成以下幾點：第一，學(xué)生初次聽材料回答以下問題：“Does Kangkang like the countryside？”第二，學(xué)生再次聽材料完成下列選擇題：“1.What are Kangkang and Michael talking about？ A.The city. B.The countryside. C.The life in the countryside. 2.Where does Wang Wei often go for his summer holiday？A.In the countryside. B.In the city. C.We don't know.”第三，學(xué)生繼續(xù)聽材料，填寫以下空白處：“Do they like the countryside？ Wang Wei thinks that the rivers are_______，the air is_______and the sky is_______.Michael thinks the countryside is much_______than the city.People can enjoy the beautiful _______there.”，通過科學(xué)合理的問題指引學(xué)生練習(xí)的方向，再借助層層遞進(jìn)的問題發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）在Post-listening環(huán)節(jié)，借助各類口語活動，強化學(xué)生思維品質(zhì)

在聽說課上，不僅要搞好聽前活動、聽中活動，聽后活動同樣重要。聽后活動以口語表達(dá)為主，這是學(xué)生分析材料、理解材料、記憶材料，最終輸出材料的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生口語表達(dá)過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行糾正，從而提高學(xué)生的表達(dá)效果。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以提出一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠進(jìn)一步延伸，借助自己已有的知識，達(dá)到更高的目標(biāo)。

在本節(jié)課上，教師可以按照以下形式設(shè)計聽后活動。第一種形式，學(xué)生之間自由發(fā)言討論對農(nóng)村及城市的看法。例如，“Student A： I like the countryside better， I think it's very noisy in the city. The countryside has fresher air.Student B： I think the countryside is much more beautiful than the city. Student C： I like the countryside because I can see the beautiful nature in the countryside.”。第二種形式，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組開展討論，形成討論結(jié)果，教師再選擇學(xué)生代表上臺進(jìn)行闡述。第三種形式，讓學(xué)生分別扮演采訪者與被采訪者，以問答的形式表達(dá)自己的看法。整個聽后活動從設(shè)計到完成，能夠使學(xué)生持續(xù)沉浸在良好的語言氛圍中，學(xué)生也能夠在這樣的活動中明確教材內(nèi)容的重點和難點，通過回顧、反思、總結(jié)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。同時也能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)完成詞句的組織和輸出。

（四）通過設(shè)計分層作業(yè)提升學(xué)生思維品質(zhì)

“雙減”政策為義務(wù)教育階段的教師指明了學(xué)科改革方向。初中英語教師應(yīng)當(dāng)按照“雙減”政策的要求，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計。分層作業(yè)既能顧及學(xué)生之間的差異性，又能有效提高教師的教學(xué)水平。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)的引導(dǎo)和重要作用。教師在設(shè)計作業(yè)時可以分成三個層次，作業(yè)難度從低到高，這樣能夠讓所有學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)良好發(fā)展。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，增強環(huán)保意識，教師可以據(jù)此設(shè)置如下三個層次作業(yè)：“1. Please practice the useful phrases and main sentences in 1a. 2.Please use your own words to design a new dialogue according to 1a about like and dislike of the countryside and the city. 3.It's our duty to protect the city， please write a passage about how to be a greener person.”，每個學(xué)生對“號入座”，完成相應(yīng)層次的作業(yè)，并提交給教師。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時點撥和評價，使學(xué)生在作業(yè)中找到成就感和自信心，并獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣。作業(yè)是課堂的延伸，對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)也是一種及時、有效地鞏固，學(xué)生通過寫作業(yè)將聽和說變成具體的文字，為將來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、初中英語聽說課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的注意事項

（一）以話題為切入點，激活學(xué)生思維

在聽說課堂上，為了讓學(xué)生能夠從聽到說，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。仁愛版初中英語教材有24個基本話題和85個子話題，這些話題可以為聽說課的開展提供資料。教師可以從這些話題入手，通過cosplay或是改編教材等形式來鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去表達(dá)自己的觀點和感受。只要學(xué)生開口進(jìn)行表達(dá)，思維就會持續(xù)被激活，課堂的學(xué)習(xí)效果也會更好。

（二）遵循生本理念，關(guān)注學(xué)生差異性

生本理念是指課堂上教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且要關(guān)注自身引導(dǎo)者角色的踐行。所有教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向。因為生長環(huán)境不同、思維觀念不同等，學(xué)生之間會存在一定的差異性，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中要充分考慮學(xué)生之間的差異性，有針對性地采取措施。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異，使學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展，這樣才能將知識內(nèi)化于心、外化于行。

（三）以問題為導(dǎo)向，形成思維體系

在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師的提問可以在一定程度上幫助學(xué)生思考。巧妙設(shè)計問題就是有效發(fā)揮教材優(yōu)勢的主要過程。教師可以在全面了解教材內(nèi)容之后，設(shè)計一些成系統(tǒng)、有層次、育思維的問題，帶動學(xué)生進(jìn)行深度思考。當(dāng)然，并不是每一次的提問都能得到學(xué)生準(zhǔn)確的回答，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生逐漸靠近正確答案，逐漸找到解決問題的最佳路徑。

五、結(jié)語

綜上所述，本案例中，教師借助聽力練習(xí)鼓勵學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行感知、預(yù)測、判斷等，并進(jìn)行語言輸出以此提高學(xué)生的英語聽說能力。學(xué)生之間會形成學(xué)習(xí)共同體，每名學(xué)生并不是個人在獨立學(xué)習(xí)，而是借助小組或班級整體的力量推動自己的英語聽說能力逐步提升。教師再借助評價、分析等引導(dǎo)活動，使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲滿滿。英語教師還應(yīng)當(dāng)意識到，聽說課不僅僅是教授學(xué)生語言技巧，同時也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為其將來的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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