陳玉松

【摘 要】作業(yè)是學(xué)生自主實(shí)施的基于任務(wù)要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)。非連續(xù)性文本在如今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中越來(lái)越受到重視。為適應(yīng)教學(xué)改革需要，教師可以將非連續(xù)性文本引入作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的作業(yè)形式，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解。教師可以從“文本轉(zhuǎn)換，提取關(guān)鍵信息”“梳理圖表，融入生活日常”“聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題”三個(gè)角度，嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)更豐富而有創(chuàng)意的作業(yè)，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);非連續(xù)性文本;作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生自主實(shí)施的基于任務(wù)要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只看到作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容起到的鞏固作用，因此將作業(yè)簡(jiǎn)單視為課堂教學(xué)的延伸和附屬。一些教師秉持“拿來(lái)主義”，忽視學(xué)情，沒(méi)有系統(tǒng)化的教學(xué)觀，直接使用教材或其他教輔資料上的題目作為作業(yè)，使得作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容局限、難度不適應(yīng)學(xué)情。這種無(wú)針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)背離了如今的課程改革要求。尤其是在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，盡力落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》就明確提出：“在確保選擇一定比例的文學(xué)性語(yǔ)篇的同時(shí)，注意為學(xué)生提供體驗(yàn)非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)非連續(xù)性文本的解讀能力”[2]。也就是說(shuō)，高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)已不能滿足于單一的文學(xué)性語(yǔ)篇，各種非連續(xù)性文本應(yīng)該進(jìn)入課堂，甚至成為檢測(cè)學(xué)生閱讀水平的重要載體。對(duì)此，高莉、吉晨春、陳玲娟等教師與學(xué)者相繼對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)與考試展開(kāi)了研究。綜合目前的研究成果，筆者認(rèn)為，實(shí)踐才是掌握真知最可靠、最有效的方式，教師應(yīng)該主動(dòng)將非連續(xù)性文本引入英語(yǔ)作業(yè)，豐富作業(yè)形式的同時(shí)盡力提高作業(yè)的趣味性、針對(duì)性，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸熟悉此類文本形式。

一、非連續(xù)性文本的概念及作業(yè)優(yōu)勢(shì)

非連續(xù)性文本是以文字、表格、符號(hào)和圖案等信息為單位，將一種或多種信息以一種直觀的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的文本形式[3]，其根本特征就是信息的組織和呈現(xiàn)方式并不連貫，通過(guò)文字邏輯以外的形式進(jìn)行組合。根據(jù)學(xué)界對(duì)文本類型的討論和分類調(diào)整，張祖慶、戴一苗把非連續(xù)性文本分為以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)的文本和以多來(lái)源文本片段組合成的多重文本[4]?？梢?jiàn)，非連續(xù)性文本形式多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)已逐漸為學(xué)界所重視，因而成為今日語(yǔ)言教學(xué)的重要文本形式之一。

將非連續(xù)性文本引入作業(yè)設(shè)計(jì)，是廣大教師積極追求知識(shí)深化和能力拓展的必然結(jié)果。非連續(xù)性文本作業(yè)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)能力。作業(yè)絕不是課堂教學(xué)的附庸，也不僅僅起到鞏固和檢測(cè)教學(xué)效果的功能。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，作業(yè)可貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，從課前預(yù)習(xí)到課堂上學(xué)生共同學(xué)習(xí)新知，再到課后的復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)都是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的有效手段。二是轉(zhuǎn)變考查形式，在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)形式中提升學(xué)生的協(xié)作能力。當(dāng)前的研究成果和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，與其千方百計(jì)地指導(dǎo)學(xué)生掌握文本的解讀方法，不如讓學(xué)生了解非連續(xù)性文本的構(gòu)成。學(xué)生可在小組合作的形式下，解析一篇非連續(xù)性文本的文本結(jié)構(gòu)，在討論中學(xué)會(huì)文本結(jié)構(gòu)的分析方法，同時(shí)提高學(xué)生的協(xié)作能力。三是豐富作業(yè)形式，在實(shí)踐中提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。非連續(xù)性文本作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的有效補(bǔ)充，更是一種創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生逐漸熟悉非連續(xù)性文本的種類與形式，通過(guò)訓(xùn)練掌握此類文本的解讀、理解和應(yīng)用方式，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

二、非連續(xù)性文本作業(yè)種類及設(shè)計(jì)

教師要明晰非連續(xù)性文本的含義，以課堂教學(xué)為抓手，結(jié)合其形式特征設(shè)計(jì)作業(yè)以提升學(xué)生的閱讀能力。下面就譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)（2020年版）Unit 1 Reading部分“The Amazon rainforests：a natural treasure”一文的教學(xué)為例，示范如何在英語(yǔ)教學(xué)中選擇合適的非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)作業(yè)，促成教學(xué)的順利開(kāi)展。

（一）文本轉(zhuǎn)換，提取關(guān)鍵信息

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地把連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)兩種文本的轉(zhuǎn)化、滲透和補(bǔ)充，通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀理解能力。鑒于教材中非連續(xù)性文本所占比例偏小的現(xiàn)狀，最有效的方法是將教材中的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換、創(chuàng)建為非連續(xù)性文本，如轉(zhuǎn)換為表格、圖形等，再用新文本培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。[5]87教師可以在課前、課中和課后，因課、因時(shí)制宜，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生基于非連續(xù)性文本梳理、提煉和概括關(guān)鍵信息。

1.課前“預(yù)習(xí)單”，整理框架提取信息

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障。教師可以精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正經(jīng)歷預(yù)習(xí)的過(guò)程，減少預(yù)習(xí)的盲目性，提高自主學(xué)習(xí)的能力[5]87。本課的“預(yù)習(xí)單”（見(jiàn)表1）緊扣文本的說(shuō)明文特征，以概括段落大意為主，聚焦說(shuō)明方法為輔，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作意圖，幫助他們探究文本的主題意義。

如表1所示，為了讓學(xué)生真正進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，“預(yù)習(xí)單”的第一部分要求學(xué)生概括每個(gè)段落的大意，了解文本從哪幾個(gè)方面介紹亞馬孫雨林。第二部分則要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，根據(jù)關(guān)鍵詞回到文本，快速找到需要的信息填寫正確數(shù)字。其中有三個(gè)數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到亞馬孫雨林占地之廣，還有三個(gè)數(shù)據(jù)讓學(xué)生注意到亞馬孫雨林的生物多樣性。另有一個(gè)數(shù)據(jù)涉及文本主旨，提醒學(xué)生多去了解雨林對(duì)人類的重要性，從而認(rèn)識(shí)到亞馬孫雨林面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。尋找這些數(shù)據(jù)勢(shì)必將學(xué)生的注意力引向文本風(fēng)格，也必然對(duì)他們的認(rèn)知產(chǎn)生影響，可以幫助學(xué)生思考“預(yù)習(xí)單”第三部分提出的問(wèn)題。第三部分的提問(wèn)一方面引導(dǎo)學(xué)生思考列數(shù)據(jù)的寫作手法有何好處，同時(shí)也促使學(xué)生思考這些具體數(shù)據(jù)傳遞了什么思想。該“預(yù)習(xí)單”按照“整體閱讀—信息搜尋—讀后反思”的順序設(shè)置，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，條理清晰，指向明確，很好地達(dá)到了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的初衷。同時(shí)，第二部分的填空題緊扣文本風(fēng)格設(shè)計(jì)，集中培養(yǎng)學(xué)生從連續(xù)性文本中提取重要信息的能力。數(shù)字信息的搜尋幫助學(xué)生體會(huì)列數(shù)字的說(shuō)明方法，感知亞馬孫雨林的重要性及其面臨的危機(jī)，感悟作者的寫作目的。這樣的“預(yù)習(xí)單”為連續(xù)性文本的閱讀和概括訓(xùn)練提供了抓手，又為非連續(xù)性文本提取信息找到訓(xùn)練點(diǎn)，幫助后續(xù)閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)兩種文本的相互轉(zhuǎn)換。

2.課中“學(xué)習(xí)單”，轉(zhuǎn)換文本提升興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大量敘述性強(qiáng)的連續(xù)性文本呈現(xiàn)過(guò)多信息，這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對(duì)信息的接受、處理和加工。此時(shí)教師可以把文本信息轉(zhuǎn)換為表格、概念圖等形式，將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)變成非連續(xù)性文本以簡(jiǎn)化內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和把握文本。

如課文的第三和第四自然段分別介紹了亞馬孫雨林的植物層級(jí)和林中的食物鏈，筆者以此設(shè)計(jì)課中“學(xué)習(xí)單”（見(jiàn)表2、圖1），突出兩個(gè)自然段中的關(guān)鍵信息，方便學(xué)生理解。

表2借助植物的層級(jí)概念，將亞馬孫雨林中不同層級(jí)的植物系統(tǒng)以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，圖1則以流程圖的形式將森林食物鏈?zhǔn)崂砬宄?。兩種呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單易懂，方便學(xué)生填寫和使用。除此之外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容選用其他概念圖對(duì)文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如樹(shù)形圖、氣泡圖、橋型圖、魚(yú)骨圖等。這樣的學(xué)習(xí)單將文本信息條理化、清晰化，將簡(jiǎn)單的課文分析拓展為以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的思維訓(xùn)練。學(xué)生在獲取、處理和加工信息的過(guò)程中，鍛煉了閱讀理解能力、信息提煉能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，新創(chuàng)建的非連續(xù)性文本是對(duì)連續(xù)性文本內(nèi)容的梳理和歸納，有助于學(xué)生吸收和理解，提高對(duì)此類文本的閱讀興趣。

3.課后“鞏固單”，概括文本鍛煉能力

教師在完成課堂教學(xué)后需基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“鞏固單”（見(jiàn)表3），強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固課堂所學(xué)。

表3 課后“鞏固單”

[Subject The Amazon rainforest Basic Information ·（1）? ? and size

·（2）? ? ： getting it from the Amazon River

·richest（3）______ Plants ·more than 40，000 plant species

·different （4）? ? of the forest Animals ·more than 1，300 species of birds and over 400 species of （5）

·（6）? ? of this forests levels Danger ·the major danger：（7）

·disappearing due to human activities such as（8）? ? and cattle farming Significance ·fixing carbon and producing （9）

·having species used for food or（10）? ? ]

（suggested answers：1.location;2.name;3.biodiversity;4.levels;5.mammals;6.elements;7.us;8.agriculture;9.oxygen;10.medicine）

該“鞏固單”的設(shè)計(jì)借鑒了江蘇省某年高考的一道任務(wù)型閱讀題，旨在幫助學(xué)生回顧文本主要信息，訓(xùn)練學(xué)生信息搜尋、比較分析和概括總結(jié)等閱讀能力。表格的填寫內(nèi)容與文本內(nèi)容有顯著的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但又不是簡(jiǎn)單、直接、坐標(biāo)式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，主要考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即捕捉信息的能力、組織信息的能力和概括信息的能力。因此表中相應(yīng)地分為三種填空類型：一是直接獲取類，即學(xué)生可以直接從文章中找到相關(guān)信息，如（4）、（5）、（9）、（10）;二是詞性轉(zhuǎn)換類，即學(xué)生能在文章中找到相關(guān)信息，但需對(duì)原句進(jìn)行加工，根據(jù)詞匯、句意和語(yǔ)法等提煉新詞，如（2）、（3）、（6）、（7）、（8）;三是概括總結(jié)類，即學(xué)生需對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析，根據(jù)意思概括出新詞，如（1）。學(xué)生在對(duì)比連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的文本內(nèi)容時(shí)，能注意到不同文本的文本形式，從而提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。

（二）梳理圖表，融入日常生活

非連續(xù)性文本的閱讀意義，在于學(xué)生能夠從中找到有價(jià)值的信息，從而實(shí)現(xiàn)由“閱讀用來(lái)學(xué)習(xí)”向“閱讀用來(lái)做事”的飛躍[6]。因此，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活之間的相互融合。

1.圖表制作

日常生活中，學(xué)校往往會(huì)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初發(fā)布學(xué)期安排表、學(xué)校作息表等文件規(guī)劃整個(gè)學(xué)校的工作安排，各班級(jí)中也會(huì)制訂課程表、值日表等，這些都是和學(xué)生息息相關(guān)的非連續(xù)性文本，并且這些文本通常使用中文制作。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)要求學(xué)生制作對(duì)應(yīng)的英文版文件，豐富學(xué)生作業(yè)形式的同時(shí)，也鞏固了相關(guān)詞匯的識(shí)記。以班級(jí)課程表為例，表格的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)周次，還要完整展現(xiàn)所有學(xué)科。教師甚至可以提高難度，要求在表格中注明當(dāng)周該學(xué)科的授課進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、使用器材等內(nèi)容，學(xué)生在制作課表的過(guò)程中，自然會(huì)復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。

又如在新生入學(xué)階段，教師可以要求學(xué)生繪制簡(jiǎn)易的校園地圖，用英文標(biāo)注園中的主要建筑和道路。學(xué)生可以在圖中說(shuō)明自己喜歡哪些地方，為什么喜歡。也可以與同學(xué)練習(xí)問(wèn)路對(duì)話，復(fù)習(xí)相關(guān)句型。

2.解說(shuō)報(bào)告

解讀非連續(xù)性文本最有效的方式包含說(shuō)和寫兩種。說(shuō)能鍛煉學(xué)生即時(shí)語(yǔ)言組織能力，而寫比說(shuō)更強(qiáng)調(diào)邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。寫的過(guò)程考驗(yàn)學(xué)生對(duì)主次信息的取舍和整理，對(duì)陳述順序的安排，以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的組織，這是一個(gè)基于分析與綜合、演繹與推理的信息加工和文字處理過(guò)程[7]。

比如筆者要求學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查并制作柱狀圖，配以文字陳述自己的看法。這是一份圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本作業(yè)。學(xué)生不僅要詢問(wèn)每個(gè)同學(xué)的愛(ài)好，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分類統(tǒng)計(jì)，還要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明。圖2是某個(gè)學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告。

如圖2所示，學(xué)生以非連續(xù)性文本和聯(lián)系性文本兩種文本結(jié)合的方式展示調(diào)查結(jié)果，這樣的作業(yè)形式要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)收集、整理、分析信息，鍛煉了學(xué)生將信息轉(zhuǎn)換為非連續(xù)性文本的能力，也表達(dá)了自己的看法，復(fù)習(xí)了百分比和興趣愛(ài)好的英文表達(dá)方式，可謂一舉多得。

（三）聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題

日常生活中，非連續(xù)性文本隨處可見(jiàn)，如地圖、車站時(shí)刻表、平面廣告、購(gòu)物清單等都是常見(jiàn)的非連續(xù)性文本。這些文本不是以單純的文字傳遞信息，而是伴隨著圖表等形式一同呈現(xiàn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)此類文本的閱讀方法，最好的辦法就是讓他們參與創(chuàng)作，熟悉這些文本的形成過(guò)程。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，有意設(shè)計(jì)更多非連續(xù)性文本作業(yè)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

1.契合活動(dòng)，制作海報(bào)

豐富多彩的校園生活總會(huì)召開(kāi)各種校園活動(dòng)，比如圖書(shū)推薦、義賣活動(dòng)、社團(tuán)招新等都是訓(xùn)練學(xué)生非連續(xù)性文本寫作能力的好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)有意識(shí)地利用這些活動(dòng)，比如指導(dǎo)學(xué)生為這些活動(dòng)繪制海報(bào)，將活動(dòng)的主題、特色、舉辦時(shí)間、報(bào)名方式等內(nèi)容，通過(guò)圖文組合的形式展示到一個(gè)平面上。海報(bào)的設(shè)計(jì)與完成比較靈活，主體可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是小組合作，甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加;完成時(shí)間靈活有彈性，可以在活動(dòng)前完成，也可以貫穿活動(dòng)的全過(guò)程，或是在活動(dòng)結(jié)束后作為成果匯報(bào)。海報(bào)的形式便于公布展示，教師可以組織學(xué)生相互欣賞、學(xué)習(xí)和評(píng)比，邀請(qǐng)優(yōu)秀海報(bào)的制作者介紹經(jīng)驗(yàn)，這些都是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)操作。

2.聚焦話題，主題寫作

英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)要依托一系列內(nèi)容豐富、文體多樣的語(yǔ)篇作為教學(xué)素材。除了教材提供的語(yǔ)篇，教師可以要求學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題采訪不同對(duì)象，并將采訪內(nèi)容整理成文字報(bào)告。個(gè)人的文字報(bào)告以小組為單位集結(jié)到一起，小組成員相互閱讀、學(xué)習(xí)，以此形成不同信息來(lái)源的組合文本。

如在教學(xué)了中國(guó)春節(jié)的有關(guān)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生詢問(wèn)自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，也問(wèn)一問(wèn)自己“Who should keep childrens lucky money and why？”，然后將三代人的看法整理成文字稿。小組成員將所有稿件放在一起后，又可以整理成不同家庭觀點(diǎn)的非連續(xù)性文本（如圖3）。在調(diào)查與整理的過(guò)程中，學(xué)生接受來(lái)自不同身份、地位、處境的人的觀點(diǎn)，因此這類作業(yè)更利于學(xué)生了解社會(huì)、接受不同意見(jiàn)，推動(dòng)了思辨能力的提高和視野的拓展。

3.分析故事，續(xù)寫結(jié)尾

目前，讀后續(xù)寫作為考查學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的新題型正被廣泛應(yīng)用于各種考試。該題型要求學(xué)生根據(jù)所給材料的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，并且續(xù)寫段落要與原材料情節(jié)融洽，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。然而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有充分分析原材料情節(jié)就匆忙下筆，導(dǎo)致續(xù)寫段落與原材料融合度不高，甚至胡亂展開(kāi)后續(xù)情節(jié)?！案ダ姿窠鹱炙鼻楣?jié)結(jié)構(gòu)模型能夠形象直觀地呈現(xiàn)故事情節(jié)的本質(zhì)構(gòu)型，清晰地揭示故事發(fā)展的脈絡(luò)，為讀者深入理解文本的意義提供了有力工具[8]。因此在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多借助“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型分析故事情節(jié)，揣摩后續(xù)發(fā)展，使續(xù)寫故事建立在對(duì)原材料的理性分析上。根據(jù)“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型，我們可以將一個(gè)故事分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、尾聲和結(jié)局五個(gè)部分。由于讀后續(xù)寫題通常要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，因此學(xué)生在借助該模型分析故事情節(jié)時(shí)只要關(guān)注前三個(gè)部分在原材料中的表現(xiàn)，就能合理推測(cè)后兩個(gè)部分，即尾聲和結(jié)局。以2021年新高考Ι卷中的讀后續(xù)寫題為例，該題原材料敘述一對(duì)雙胞胎打算在母親節(jié)為母親做一頓早餐，但事情進(jìn)展得并不順利，此時(shí)父親出現(xiàn)，幫助雙胞胎做好了早餐。該材料的故事情節(jié)發(fā)展如圖4。

Climax：They got everything in the kitchen in a mess.

毫無(wú)疑問(wèn)，“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型能幫助學(xué)生直觀地呈現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展，確保學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾的推測(cè)不偏離原材料故事發(fā)展的大方向。讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，教師不要急于要求學(xué)生下筆續(xù)寫，而應(yīng)借助作業(yè)的形式為學(xué)生搭建續(xù)寫支架。如要求學(xué)生繪制“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型作為非連續(xù)性文本作業(yè)，以此訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握與推測(cè)。待學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握故事走向后，再進(jìn)行實(shí)際的續(xù)寫訓(xùn)練。

非連續(xù)性文本作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅豐富了學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本的有效轉(zhuǎn)換，還增加了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣，讓他們充分認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本的實(shí)用價(jià)值。作為教師，我們要充分挖掘課程資源，積極設(shè)計(jì)能夠發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)能力提升的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）