趙志廣

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)助推各行各業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育行業(yè)也從中受益良多，形成了具有劃時(shí)代意義的現(xiàn)代教育技術(shù)體系，構(gòu)建起了以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和課堂理念為支撐的新型課堂教學(xué)模式。微課作為該體系下的一種教學(xué)形式，也在推動(dòng)新課程改革過程中發(fā)揮了重要作用。高中歷史包含了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，運(yùn)用微課手段，可以降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)教學(xué)效果，具有互動(dòng)效率高、傳播速度快等特點(diǎn)。微課最早出現(xiàn)在美國，現(xiàn)階段已經(jīng)在我國各個(gè)教育階段內(nèi)開始普及應(yīng)用，在高中歷史教學(xué)中也有部分教師開始應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)。本文從微課的相關(guān)概述入手，闡述分析教學(xué)中微課的應(yīng)用特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際情況提出加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用效果的對(duì)策建議，希望能夠以此提高高中歷史教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;教學(xué)工作;應(yīng)用

借助現(xiàn)代數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，高中教學(xué)理念和方法都在發(fā)生著深刻的變革，微課也是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。它是一種新型的教學(xué)手段，和之前的以板書和講授為主的教學(xué)方式相比，其充分利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)，讓知識(shí)內(nèi)容以音視頻形式為學(xué)生展現(xiàn)出來，在經(jīng)過短暫的觀看后，學(xué)生就有了一定的概念領(lǐng)會(huì)和基本框架，而后再為學(xué)生留下一定的空間去反思和回顧，回答教師預(yù)留的相關(guān)問題。新課標(biāo)改革背景下，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，國家提出了新的要求。根據(jù)教育部出臺(tái)的有關(guān)文件，可以看出信息技術(shù)在教育發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用至關(guān)重要，其要求教師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。微課作為創(chuàng)新教學(xué)方法之一，受到了眾多一線教師的歡迎，其呈現(xiàn)方式多樣、教學(xué)資源豐富，在對(duì)知識(shí)傳授時(shí)可以提高針對(duì)性，有效幫助了廣大教師改善教學(xué)質(zhì)量。微課不僅能夠?qū)W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭調(diào)動(dòng)起來，還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課教學(xué)的概念以及在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）概念簡析與運(yùn)用要求

所謂的微課教學(xué)，就是利用多媒體形式包括短視頻音頻、PPT、圖像和一些醒目的文本內(nèi)容，在較短的時(shí)間內(nèi)（通常在6—10分鐘）集中向?qū)W生進(jìn)行傳遞，其內(nèi)容是經(jīng)過精心處理后再播出的，而不是單純地為學(xué)生播放一個(gè)電影或者視頻片段。為了能在短短幾分鐘內(nèi)達(dá)到微課的教學(xué)效果，教師需要對(duì)其中的內(nèi)容做好科學(xué)設(shè)計(jì)，明確表達(dá)中心思想，內(nèi)容的排版設(shè)計(jì)要邏輯清楚，層次有序，能夠引人入勝，盡快地讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，之后循序漸進(jìn)，跟著微課的節(jié)奏不斷調(diào)動(dòng)其思維想法，實(shí)現(xiàn)高效率的集中學(xué)習(xí)[1]。微課在課程應(yīng)用上是有一定的適應(yīng)性的，應(yīng)當(dāng)因地制宜，據(jù)實(shí)分析，而不是生搬硬套，上下一般“粗”。對(duì)高中的歷史學(xué)科教學(xué)來說，微課能夠發(fā)揮其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)需求和學(xué)生的現(xiàn)狀，采取更加有針對(duì)性的應(yīng)用方式，做好形式內(nèi)容的篩選和取舍。

（二）歷史教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

歷史教學(xué)的內(nèi)容大多是歷史事件、歷史線索、歷史人物和歷史進(jìn)程形成的體系化的課程內(nèi)容，根據(jù)時(shí)間序列分成了古代史、近代史和現(xiàn)代史，相互之間有著十分緊密的邏輯關(guān)系，且具有一定的抽象性。高中學(xué)生初次接觸歷史，必然有一個(gè)從感性認(rèn)知上升到理性思考的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的歷史課堂多是以說教為主，內(nèi)容相對(duì)古板和枯燥，學(xué)生的積極性不強(qiáng)，興趣度不高，課堂氛圍過于嚴(yán)肅，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中思想拋錨，注意力不集中，學(xué)習(xí)成果顯然不理想。那么教師在借鑒微課的相關(guān)優(yōu)勢(shì)時(shí)，就是要與該年齡段的學(xué)生成長和思維特點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來，通過生動(dòng)的畫面信息，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加形象化，對(duì)學(xué)生的感官形成強(qiáng)烈短暫的沖擊，這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并在好奇心的驅(qū)動(dòng)下集中注意力，這時(shí)再配以文字內(nèi)容的解釋說明，會(huì)讓歷史教學(xué)課堂更加活躍，學(xué)生也可以把圖像內(nèi)容和文字有機(jī)地聯(lián)系起來，腦海中的印象也更加深刻。教師再通過合理地互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)已經(jīng)形成的知識(shí)庫進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思，不斷地鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疏漏和問題，這樣在之后的課堂學(xué)習(xí)中，也就可以把握住方向，明確聽課的重點(diǎn)是什么，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，聽課的效率和質(zhì)量都能得到大幅度的提高與改善。

（三）微課的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)便捷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較而言，微課有著非常廣泛的應(yīng)用范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)地點(diǎn)因?yàn)槲⒄n的出現(xiàn)而有了改變。微課的容量一般都在100M之內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇Flv、Rmvb等多種格式的視頻，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.針對(duì)性更強(qiáng)。微課視頻中，教師往往是仔細(xì)講解一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，以便幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或者是鞏固學(xué)習(xí)[2]。在選擇微課課程時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇。微課仔細(xì)的講解、全面的內(nèi)容和突出的重點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握時(shí)難度大幅度降低。

3.時(shí)間短。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間一般是45分鐘，在一堂課內(nèi)教師需要向?qū)W生講解較多的知識(shí)。而微課最長不超過10分鐘，一般在6分鐘左右，微課的時(shí)間與傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間相比，相對(duì)較短。

4.內(nèi)容豐富。微課有著豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，視頻制作者在制作微課視頻時(shí)將電腦技術(shù)和教學(xué)設(shè)備充分地利用起來，文字、圖片和視頻等多種材料在微課中都會(huì)出現(xiàn)，增加了教學(xué)視頻的趣味性。并且微課視頻還存在多種形式，比如：微練習(xí)、微課件、微教案等。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為落后

目前，許多學(xué)校的教育仍然主要以學(xué)生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)。大部分歷史教師仍遵循著傳統(tǒng)觀念的“死記硬背”，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，教師在歷史教學(xué)中不注重情感的傳遞和價(jià)值觀的引導(dǎo)，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

（二）教師教學(xué)模式較為單一

有的教師在課前對(duì)教案準(zhǔn)備不夠充分，許多有價(jià)值的歷史傳記和歷史故事無法表達(dá)他們想要表達(dá)的思想和情感。在課堂教學(xué)中，歷史事件的背景描述不清楚，部分教師的專業(yè)素質(zhì)較差。他們認(rèn)為文科“死記硬背”可以提高考試分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生在教學(xué)過程中只是不斷地關(guān)注需要背誦的知識(shí)點(diǎn)，長此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生了厭倦感，失去了對(duì)探索歷史的興趣。

（三）教學(xué)空間受到限制

在歷史教學(xué)過程中，教師傳授歷史知識(shí)的唯一來源只是教科書。但是，照搬課本的內(nèi)容并不能幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、開闊學(xué)生的視野、增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，非常不利于學(xué)生的精神和情感的發(fā)展。

三、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略簡析

（一）打造更具吸引力的歷史情境課堂

情境導(dǎo)入是微課運(yùn)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，良好的情境導(dǎo)入能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史課堂的好感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同，構(gòu)建師生交流互動(dòng)的有效樞紐。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)學(xué)工作的質(zhì)量將直接影響到整個(gè)歷史教學(xué)課堂能否順利地開展。在微課應(yīng)用該環(huán)節(jié)時(shí)，教師要對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，勾起學(xué)生的好奇心和探索欲望，之后把圖文視頻等內(nèi)容形式的微課作為情境營造的手段，讓學(xué)生能夠有置身其中的感覺，在外部多元因素的滲透下，去學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)過程更加融洽，學(xué)生也更為主動(dòng)。以人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)關(guān)于兩宋時(shí)期的歷史知識(shí)教學(xué)為例，提到兩宋歷史，就必須要為學(xué)生介紹著名的歷史文物作品《清明上河圖》，該本教材的封面也是以它作為背景的，這篇作品系統(tǒng)地反映了宋朝經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人文風(fēng)貌的現(xiàn)狀，其內(nèi)容之豐富、文筆之細(xì)膩、功底之深厚，都可稱之為當(dāng)時(shí)繪畫的巔峰之作，也能夠從側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)宋朝文化領(lǐng)域取得的豐碩成果。那么教師在講本節(jié)課時(shí)，可以把該作品定位為學(xué)習(xí)的載體，通過圖畫對(duì)當(dāng)時(shí)汴京的描繪，采用微課方式，把一些紀(jì)錄片中關(guān)于汴京人民的生活場(chǎng)景、城市風(fēng)貌等，濃縮成一個(gè)簡短的視頻，作為本節(jié)課的開場(chǎng)白，教師也要做好適當(dāng)?shù)慕庹f，把學(xué)生的思緒一下拉回到大宋時(shí)代，縮短了學(xué)生與歷史現(xiàn)場(chǎng)的差距，讓學(xué)生對(duì)古代人們的生活方式、狀態(tài)與當(dāng)代的差異性產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣把認(rèn)知的代際差異變?yōu)榻虒W(xué)的引入線索，從而讓之后的教學(xué)順利地展開。

（二）聚焦重難點(diǎn)內(nèi)容，做好總結(jié)和拓展

微課的核心要義在于“微”字，它體現(xiàn)在微縮的時(shí)間下利用微縮的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有著“四兩撥千斤”的能量。如何發(fā)揮這樣的價(jià)值，關(guān)鍵在要用微課來解決歷史教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)問題，突出核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)找到突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的意識(shí)習(xí)慣，在遇到一些難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，利用微課直觀展示內(nèi)容，化繁為簡，化難為易，幫助學(xué)生更快地突破，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，教師也要關(guān)注到，微課真正運(yùn)行的時(shí)間大約也就在6—10分鐘，而一堂課在40—45分鐘，所以微課的結(jié)束并不意味著其作用的消失，教師要在前期準(zhǔn)備微課的基礎(chǔ)上，把微課中涉及教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和延伸，在微課結(jié)束之后，滲透到學(xué)生群體當(dāng)中，讓其對(duì)知識(shí)能夠更加全面而深入地提煉和升華，達(dá)到學(xué)以致用[3]。以人教版七年級(jí)下冊(cè)關(guān)于《盛唐時(shí)代的社會(huì)文化風(fēng)氣》的內(nèi)容教學(xué)為例，因?yàn)槲幕倪吔缡鞘謱拸V的，所以微課不可能在短時(shí)間內(nèi)囊括所有的文化要素，教師要進(jìn)行遴選，找到重難點(diǎn)內(nèi)容，制作形成微課程視頻，為學(xué)生放映。之后，要組織學(xué)生利用5分鐘左右的時(shí)間，去把所見和所思用思維導(dǎo)圖的形式寫出來或者畫出來，再利用10分鐘的時(shí)間，獨(dú)立思考，再討論這段視頻的主題句和關(guān)鍵詞分別是什么，讓學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生想到了唐詩繁榮的背景原因，有的學(xué)生指出唐朝文化的開放性和多元性，有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了唐朝的文化繁榮和今天的文化互通具有相似性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其積極地肯定，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這樣的思維碰撞，讓學(xué)生不僅了解歷史，還看到了當(dāng)下的社會(huì)文化風(fēng)氣，真正做到了以史為鑒，著眼未來，提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)浪費(fèi)課前的幾分鐘用來讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)而再進(jìn)行課堂教學(xué)。而高中課堂時(shí)間非常寶貴，因此筆者認(rèn)為高中歷史教師可以充分利用微課的特點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入階段利用微課來實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接，將和諧的學(xué)習(xí)氛圍營造出來。高中歷史教師在利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)，需要充分注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，確保視頻的藝術(shù)性和趣味性;第二，確保視頻具備全體性和參與性;第三，視頻需要體現(xiàn)出啟發(fā)性和直觀性。比如：筆者在教授學(xué)生“西周三大制度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課前放映了4分鐘左右的《封神榜》的經(jīng)典視頻，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)還能夠?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（四）利用微課引導(dǎo)學(xué)生思考

在高中教育階段，大部分學(xué)生的思考方式基本上都已經(jīng)形成，如果高中歷史教師在教學(xué)過程中還是采用“填鴨式”教學(xué)，可能會(huì)適得其反，讓一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此筆者認(rèn)為，高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該更加注重如何引導(dǎo)學(xué)生思考。比如：筆者在教授“宗法制”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將《紅樓夢(mèng)》中一段表明趙姨娘和探春關(guān)系的視頻播放，然后向?qū)W生提問為什么趙姨娘生了探春而她們卻不是母女關(guān)系，之后讓學(xué)生自行進(jìn)行思考表達(dá)。這樣的授課方式能夠激發(fā)學(xué)生更加深層次的思考，也比較符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求及心理需求。盡管高中歷史課作為文科類學(xué)科，但是如果教師過于強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的背誦，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和理解，其取得的教學(xué)效果定然平平。

（五）借助微課突出教學(xué)重點(diǎn)

高中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。在高中歷史考試中，很多學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為高中歷史教師想要有效地提高課堂教學(xué)水平，將微課的作用發(fā)揮出來，就需要在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)利用微課。

高中教師可以將歷史知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)分別錄制成微課視頻，在課堂教授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行播放，讓學(xué)生記憶深刻。除此之外還可以根據(jù)教學(xué)模塊錄制微課視頻，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)自身知識(shí)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固核心知識(shí)的目的。

結(jié)束語

微課是依托信息傳媒技術(shù)，把抽象的文本等內(nèi)容具象化，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。高中歷史教學(xué)可以利用微課教學(xué)豐富課堂教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，從而讓歷史教學(xué)實(shí)效不斷提升，也幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課這一創(chuàng)新教學(xué)方式具備時(shí)間短、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常適合高中學(xué)生查漏補(bǔ)缺。高中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，部分學(xué)生確實(shí)存在著學(xué)習(xí)困難之處，因此高中歷史教師需要充分考慮高中歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將微課這一具備教學(xué)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。利用具備豐富內(nèi)容的視頻幫助學(xué)生更快地集中注意力，讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)還能夠?qū)W到新知識(shí)。因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對(duì)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，從而實(shí)現(xiàn)全面提高高中歷史課堂教學(xué)效率的目的。

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