林碧藝

摘 要：隨著信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度整合發(fā)展，關(guān)于實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革的研究也日益增多，而遠(yuǎn)程教育不僅可突破教學(xué)時(shí)空，使得學(xué)生能在虛擬課堂上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展，也可加強(qiáng)校區(qū)、學(xué)校之間的信息交互、資源共享，而這有利于實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差”，在區(qū)域內(nèi)促進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展，從而切實(shí)構(gòu)建智慧校園，為學(xué)生的未來成長做好充足準(zhǔn)備。本文將在智慧校園環(huán)境下探索構(gòu)建遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)模式的策略與方法，闡述搭建校際協(xié)同教學(xué)平臺、優(yōu)化學(xué)科協(xié)同教學(xué)合作、創(chuàng)新在線課堂教學(xué)形式、優(yōu)化校際協(xié)同教學(xué)評價(jià)四類教學(xué)策略，以便切實(shí)推動遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué);智慧校園;改革策略

在我國悠久的教育發(fā)展史中，關(guān)于如何促使師生雙方生成智慧的研究便一直存在，而智慧教育追求的是師生智慧的同步生長，但是因?yàn)槌Ｒ?guī)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，師生的交流、互動單一，難以真正構(gòu)建智慧校園、建設(shè)智慧課堂[1]。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深入整合，教師不僅可在常規(guī)的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)科知識，更可打通線上教學(xué)平臺，通過虛擬互動實(shí)現(xiàn)緊密合作[2]。更重要的是，遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)模式能夠突破各地區(qū)、各學(xué)校的資源閉塞狀態(tài)，能通過線上教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)資源。這也將切實(shí)有利于構(gòu)建智慧校園、智慧課堂，從而真正為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。具體來說，教師可通過以下幾種方式開展遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革活動。

一、搭建校際協(xié)同教學(xué)平臺

實(shí)施遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革的基本作用便在于在區(qū)域內(nèi)、學(xué)校之間搭建一個(gè)資源共享平臺，通過線上教學(xué)指導(dǎo)切實(shí)實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育，而這就有利于充分發(fā)揮各學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人魅力，使得各位教師能在師生共同體內(nèi)共同開展學(xué)科教育活動，在教師之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人[3]，充分整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，推動遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革活動的展開。

本校分成了三個(gè)校區(qū)，即枋湖校區(qū)、思明校區(qū)與翔安校區(qū)，而本校則以枋湖校區(qū)為主體構(gòu)建了遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)機(jī)制，向思明校區(qū)與翔安校區(qū)共享優(yōu)質(zhì)的課程資源，由此實(shí)現(xiàn)云服務(wù)教學(xué)。在集體備課環(huán)節(jié)，三個(gè)校區(qū)內(nèi)的教師可通過多媒體互動教室在同一時(shí)間內(nèi)、不同校區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)集體備課，共同討論本校學(xué)生的智力發(fā)育狀態(tài)、素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)等，分析各專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)進(jìn)度等特點(diǎn)，通過集體智慧實(shí)現(xiàn)共同教育，這也就可對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，各位教師還可將自己制作的電子課件、微課，設(shè)計(jì)的專業(yè)習(xí)題等資料上傳到云服務(wù)平臺，與全校教師共享這些資源，構(gòu)建數(shù)字資源機(jī)制，便于各位教師下載使用，且支持一線教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在這種狀態(tài)下，各位教師則可在合作與資源共享活動中形成開放交流、協(xié)同設(shè)計(jì)的合作機(jī)制，這也有利于切實(shí)推動遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革任務(wù)。

在搭建校際協(xié)同平臺的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校還可通過這樣幾種方式去構(gòu)建數(shù)字化資源共享平臺：

第一，通過一些專業(yè)網(wǎng)站下載名師優(yōu)課，在遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)機(jī)制中分享這些網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接與資源媒體。一所學(xué)校的教師雖然人數(shù)眾多，但是師資力量有限，而遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)機(jī)制并不僅僅是指學(xué)校教師之間的協(xié)同合作，還包括不同學(xué)校、不同地域教師的專業(yè)合作。其中，有不少網(wǎng)站上已經(jīng)收錄了名師、專家所制作的名師優(yōu)課，這也就有利于學(xué)校據(jù)此去構(gòu)建數(shù)字化資源庫。對此，學(xué)校則應(yīng)與這些網(wǎng)站合作，首選從一些免費(fèi)網(wǎng)站上下載名師優(yōu)課，也可專門購買一批高質(zhì)量的優(yōu)課資源，促使一線教師實(shí)現(xiàn)集體教研與合作交流。

第二，鏈接區(qū)域內(nèi)的資源庫，在各學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育合作。對此，學(xué)校應(yīng)打破學(xué)校、地域之間的時(shí)空瓶頸，通過遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)平臺將各個(gè)區(qū)域內(nèi)的資源庫整合起來，在學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)資源整合，擴(kuò)大協(xié)同教育的范圍，在區(qū)域內(nèi)、學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，均衡資源配置。

二、優(yōu)化學(xué)科協(xié)同教學(xué)合作

構(gòu)建遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)機(jī)制不僅要從學(xué)校之間的資源共享、信息交互入手，還應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交叉合作[4]。隨著現(xiàn)代教育理念的深入發(fā)展，人們逐漸意識到各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性十分豐富，且在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長中，學(xué)科知識并不會單獨(dú)存在，往往是以整合、交叉性的知識整合展開的，所以遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革也應(yīng)從學(xué)科之間的協(xié)同交叉角度進(jìn)行，通過多學(xué)科的合作、整合去構(gòu)建智慧教育環(huán)境。具體來說，本校在構(gòu)建智慧校園時(shí)開展遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革是通過以下幾種方式進(jìn)行的：

第一，通過單學(xué)科協(xié)同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。本校堅(jiān)持以班級為單位，主張同一學(xué)科的教師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單學(xué)科協(xié)同育人。這樣一來，一個(gè)專業(yè)的全體教師便可共享數(shù)字化教學(xué)資源、常規(guī)教學(xué)資源，且能分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)數(shù)字化教學(xué)手段的使用方法。這就有利于通過各位教師的共同智慧去優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，共同為構(gòu)建智慧校園做好充足準(zhǔn)備。

第二，以單學(xué)科協(xié)同帶動多學(xué)科協(xié)同。各學(xué)科的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，目前很多學(xué)者提出的新型教學(xué)理念都主張各學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)交叉合作，所以我校鼓勵各學(xué)科教師分析多學(xué)科交叉教學(xué)的可能性，支持一線教師實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人，而這就有利于促使學(xué)生在良好的環(huán)境內(nèi)掌握專業(yè)知識。值得一提的是，在遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)機(jī)制下，各學(xué)科教師不僅可通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育去開展綜合類的教學(xué)活動，也可共享關(guān)于開展數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，投身于遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革活動之中，共同構(gòu)建智慧學(xué)校、智慧課堂。經(jīng)過多位教師的共同探索，本校目前已經(jīng)形成了“課前教師推送資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中教師講解評價(jià)答疑解惑、學(xué)生互動交流;課后教師布置作業(yè)、學(xué)生鞏固診斷”的教師校際協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

第三，以多學(xué)科協(xié)同帶動跨學(xué)校協(xié)同育人的改革進(jìn)程。本校堅(jiān)持全體教師共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以通過多學(xué)科的遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)實(shí)踐，在校內(nèi)外形成了協(xié)同育人的新機(jī)制[5]，與其他學(xué)校的教師一同構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)資源庫，這也就有利于改善學(xué)生的自主發(fā)展意識，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，有利于為學(xué)生的未來成長做準(zhǔn)備。

在跨校協(xié)同機(jī)制的帶動下，本校的遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)效益逐步得以優(yōu)化，而各學(xué)科教師、各學(xué)校教師都逐步在數(shù)字化資源庫中上傳了優(yōu)質(zhì)資源，且十分主動地參與到線上教研、協(xié)同育人活動之中，這也可優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也為課程改革、學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)I造了良好的智慧教育環(huán)境。

三、創(chuàng)新在線課堂教學(xué)形式

在遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革實(shí)踐中，一線教師不僅要利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)制去實(shí)現(xiàn)資源整合，開通網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)平臺，也要創(chuàng)建校際協(xié)同課堂教學(xué)模式，使得師生雙方能通過在線平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)。在新時(shí)代下，學(xué)校教育應(yīng)該始終堅(jiān)持以生為本的基本原則，樹立以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，使得學(xué)生能以主人翁的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，而教師也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)主導(dǎo)者、啟發(fā)者與調(diào)控者等多種作用。在遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革背景下，本校形成了創(chuàng)建微課和翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)互動平臺模式，并且堅(jiān)持按照“制訂具體實(shí)施方案—錄制微課—網(wǎng)絡(luò)平臺—APP推廣實(shí)施—師生在線互動交流”的教學(xué)流程去開展線上教學(xué)活動，通過這種網(wǎng)絡(luò)互動模式去轉(zhuǎn)變師生角色，切實(shí)構(gòu)建了校際協(xié)同教學(xué)共同體。具體來說，本校教師、學(xué)生是通過如下方式參與在線課堂教學(xué)活動的：

首先，各學(xué)科教師制作開展在線課堂教學(xué)活動的具體實(shí)施方案。這一環(huán)節(jié)實(shí)則是教師在線參與集體備課的重要環(huán)節(jié)，而相比較教師的個(gè)人備課，集體備課的好處在于：能夠促使教師共享教學(xué)智慧，在激烈的備課討論中碰撞思維，更容易產(chǎn)生新的教學(xué)想法，改變教師過于看重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的備課行為，使得教師能共同討論課程教學(xué)形式，有利于優(yōu)化課程教學(xué)流程;能夠促使各位教師共享教學(xué)資源，去粗取精，便于優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果。在遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)平臺的支持下，本校教師每周都會在年級組長的帶動下參與集體備課活動，不僅就單學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，還通過多學(xué)科教師的集體討論共同探究構(gòu)建智慧教育環(huán)境的方式方法，確定開展遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)活動的實(shí)施方案，明確組織在線教學(xué)活動的具體作用與實(shí)施方法。

其次，錄制微課。在錄制微課時(shí)，本校教師也堅(jiān)持協(xié)同合作的基本原則，目的是要節(jié)省課前備課的準(zhǔn)備時(shí)長，也能通過各學(xué)科教師的集體智慧去優(yōu)化微課的制作質(zhì)量，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。在制作微課時(shí)，各學(xué)科教師能自行設(shè)計(jì)錄制微課的基本方案，由信息技術(shù)操作能力好、表達(dá)能力好、有親和力等優(yōu)點(diǎn)的教師進(jìn)行操作，通過集體分工提高制作微課的效率，優(yōu)化微課質(zhì)量。

進(jìn)而通過網(wǎng)站平臺上傳微課，開展線上教學(xué)活動。微課是一種比較靈活的數(shù)字化資源，教師在通過網(wǎng)站平臺制作微課時(shí)要在線提醒學(xué)生可以在特定網(wǎng)站推送消息，使得學(xué)生能在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

接下來，利用APP進(jìn)行推廣，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的范圍，并由此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我教育。APP是面向所有下載、申請?jiān)撈脚_賬號的學(xué)生、教師展開的，而通過APP去推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動不僅可擴(kuò)大網(wǎng)課的影響范圍，也可促使學(xué)生順利取得素質(zhì)發(fā)展。這就有利于推動學(xué)校之間的遠(yuǎn)程協(xié)同教育活動，切實(shí)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)第二課堂的構(gòu)建與應(yīng)用。

最后，開展師生在線教學(xué)活動。值得一提的是，本校在開展在線交流活動時(shí)，并不會限制師生的交流范圍，全體教師都可就學(xué)生上傳的問題進(jìn)行解答，輔導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識與相關(guān)問題的解答方式。這就能切實(shí)優(yōu)化本校教師、學(xué)生的交流，而且因?yàn)閷W(xué)校之間的合作與交流日益緊密，校內(nèi)外教師都可加入在線教學(xué)活動之中，這也就更易于整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，便于師生雙方生成智慧。

通過上述在線課堂教學(xué)協(xié)同育人活動，本校能形成良好的數(shù)字化教學(xué)氛圍，且因?yàn)檫h(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)變得日益規(guī)范，學(xué)生、教師所能接觸的課程資源更加豐富，這也就有利于對學(xué)生、教師的素質(zhì)進(jìn)步產(chǎn)生積極影響，使得學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量變得更加理想。

四、優(yōu)化校際協(xié)同教學(xué)評價(jià)

在新課改下，教學(xué)評價(jià)與教學(xué)活動已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)體，提倡改變教學(xué)評不一致的不良現(xiàn)象，以便充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵、診斷、導(dǎo)向等多元作用，使得一線教師能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能促使學(xué)生在評價(jià)指導(dǎo)下總結(jié)個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革實(shí)踐中，教師也可利用遠(yuǎn)程互動協(xié)同機(jī)制去創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式，切實(shí)樹立發(fā)展性評價(jià)原則，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程協(xié)同教育的信息即時(shí)交互功能、海量資源儲存功能、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等去優(yōu)化評價(jià)的效益，從而真正為學(xué)生的健康成長營造良好的教育環(huán)境。

在利用遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)去創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)機(jī)制時(shí)，本校從下面四個(gè)方面做出了創(chuàng)新改革：

第一，在智慧學(xué)校環(huán)境下校際協(xié)同教學(xué)機(jī)制和智慧系統(tǒng)管理機(jī)制的共同作用下優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多維度共同評價(jià)。在素養(yǎng)本位的改革實(shí)踐下，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)隨之做出改變，不能過于關(guān)注學(xué)生的考試成績、知識儲備，而是要從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展角度入手，構(gòu)建多元化的評價(jià)維度與內(nèi)容。對此，我校則通過遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)活動整合了各位教師的意見，不僅通過多學(xué)科協(xié)同初步確定了統(tǒng)一的評價(jià)維度、標(biāo)準(zhǔn)，還通過單學(xué)科的協(xié)同教育進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評價(jià)內(nèi)容能符合各學(xué)科的特點(diǎn)，形成了“五育融合”的新形勢。

第二，在智慧學(xué)校環(huán)境下校際協(xié)同教學(xué)機(jī)制和智慧系統(tǒng)管理機(jī)制下創(chuàng)新、豐富教學(xué)評價(jià)方式。本校教師普遍認(rèn)為，定量評價(jià)、定性評價(jià)都十分重要，所以在遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)背景下，各位教師充分展現(xiàn)了自己的信息素養(yǎng)，不僅利用智能化的成長記錄袋、課堂即時(shí)反應(yīng)裝置等創(chuàng)新了評價(jià)手段，還探索了各類統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，利用智能化的統(tǒng)計(jì)軟件創(chuàng)新了定量評價(jià)方法。同時(shí)，各位教師還可上傳學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)資料，動態(tài)記錄教學(xué)信息，通過多位教師的同時(shí)評價(jià)去摒棄主觀意愿，提高評價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性。

第三，利用校訊通、微博、微信、微課、網(wǎng)絡(luò)直播課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動評價(jià)機(jī)制，通過在線評價(jià)去檢驗(yàn)在線教學(xué)活動的實(shí)施質(zhì)量。在這些平臺中，各學(xué)科教師都可點(diǎn)評學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而且能將質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)結(jié)合起來，全過程追蹤學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展過程。

第四，智慧學(xué)校環(huán)境下校際協(xié)同教學(xué)的學(xué)生評價(jià)督促、教師借鑒反饋的雙向機(jī)制。學(xué)生的自評、互評活動十分關(guān)鍵，而通過校際協(xié)同教學(xué)平臺中的學(xué)生評價(jià)板塊，學(xué)生可點(diǎn)評各位教師在線解答疑問的情況，還能就自己、同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出即時(shí)反應(yīng)。通過教師的借鑒反饋，教師之間也可相互觀摩、評價(jià)，這就有利于激發(fā)出一線教師的奮進(jìn)意識，使其能一直保持著積極向上的拼搏精神，有利于促使一線教師主動去探索有效的改革道路，使得一線教師能真正實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生都能在智慧教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)發(fā)展，尤其是對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、信息意識等信息素養(yǎng)是十分有益的，也可促使一線教師在遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革中逐步提高專業(yè)發(fā)展能力、信息化教學(xué)能力。為此，學(xué)校應(yīng)主動利用遠(yuǎn)程互動協(xié)同教學(xué)改革去構(gòu)建新型教學(xué)互動形式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

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