[摘? ?要]高中教育是中國教育鏈中的關鍵一環(huán)，在義務教育和高等教育之間起到承上啟下的作用。但在應試教育的深遠影響下，很多普通高中往往只重視學生學習成績的提高而忽略了自身優(yōu)質特色的發(fā)展。普通高中優(yōu)質特色發(fā)展是現(xiàn)代教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的重要一步，也是教育強國政策發(fā)展的基礎，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)具有重要意義。為促進普通高中優(yōu)質特色發(fā)展，需要明晰其內涵，同時還要總結發(fā)展過程中存在的問題，做到加深對優(yōu)質特色內涵的理解，激發(fā)普通高中的優(yōu)質特色發(fā)展動力，建立完善的優(yōu)質特色評價體系，從而實現(xiàn)立德樹人根本任務，促進學校教育高質量發(fā)展。

[關鍵詞]普通高中;優(yōu)質特色發(fā)展;立德樹人;教育高質量發(fā)展

一、引言

隨著教育事業(yè)持續(xù)不斷地發(fā)展，普通高中的建設特色也逐漸凸顯出來。教育的目的由培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)變?yōu)榕囵B(yǎng)職業(yè)技能和文化素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?。為此，各高中都在加強基礎設施的建設。[1]普通高中優(yōu)質特色發(fā)展是現(xiàn)代教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的重要一步，也是教育強國政策發(fā)展的基礎。

從第十一屆三中全會開始，高等教育已經(jīng)逐步向職業(yè)化技能培養(yǎng)方向過渡，而與高等教育緊密銜接的高中教育卻還處于啃書本的教育狀態(tài)。因此，建設具有優(yōu)質特色的普通高中也被提上了改革日程。普通高中優(yōu)質特色發(fā)展并無具體的概念，但是基于現(xiàn)代化的教育理念，有統(tǒng)一的發(fā)展方向。[2]普通高中的教育改革是需要長期堅持的工程，學校工作的各個方面要一一落實，在改革的過程中要根據(jù)改革的結果不斷地調整方向和策略。

職業(yè)化技能的培養(yǎng)方向并不意味著降低文化課的地位，而是要提高技能學習的地位，最終實現(xiàn)兩種能力的同時發(fā)展，培養(yǎng)全能型人才。普通高中優(yōu)質特色發(fā)展工程在建設的過程中應避免虎頭蛇尾，保證有改革計劃就有改革行動，有政策發(fā)布就有政策落實，有改革行動就有監(jiān)督體系。

二、普通高中優(yōu)質特色發(fā)展的內涵

很多高中學校的歷史已超百年，并在百年的歷史積淀中，形成了自己的校園文化，也成為了學校價值觀的重要組成部分。獨特的校園文化是實現(xiàn)立德樹人目標的重要教育資源，可以激勵學生奮發(fā)向上，成為全校師生堅持不懈努力的動力源泉。學校的校訓通常是校史精神的精華，能指引學校師生生活和學習，是學校教育建設的文化重心。很多學校培養(yǎng)出了歷史名人，這些歷史名人的思想會成為該學校文化建設的精髓，其言行也會成為全校師生的榜樣。

高中的特色發(fā)展與該學校所處的地域位置也具有緊密關聯(lián)，處于不同地域文化中的不同高中建設自己的校園文化必然不同。因此，學校建設優(yōu)質特色不僅可以依靠學校的發(fā)展歷史，還可以依靠當?shù)氐牡赜蛱厣?。將地域特色與學校的歷史融合在一起，變成學校的特質?？梢耘囵B(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的榮譽感。地域特色的挖掘要從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，利用當?shù)氐纳鐣Y源和地域文化作為建設基礎，將分散在各處的地域文化進行整合。但是在此過程中要注意，對民間文化要取其精華，去其糟粕，一定要經(jīng)過精挑細選和仔細審查后才能引入校園。

可以將地域文化編入校本課程。校本課程是向學校師生傳遞優(yōu)質特色文化的重要途徑。以首師大附中為例，師大附中的地理位置與麗澤橋相鄰，因此在校園文化的學習中，就以麗澤文化為文化學習的中心。在學校中講究同學互幫互助，師生團結友愛。麗澤文化就是首師大附中的校園文化核心。地域文化教育也能為各地文化交流打下基礎：高中學生在畢業(yè)之后考上其他城市的大學，會將家鄉(xiāng)的地域文化傳播出去，又接受其他城市同學的影響，[3]了解其他同學的家鄉(xiāng)文化，最終實現(xiàn)文化的融合。

普通高中的優(yōu)質特色發(fā)展建設還需要與其他文化相結合?，F(xiàn)在很多普通高中的學生已經(jīng)不僅僅局限于國內的學生了，很多普通高中都有國際交換生的名額，因此，生源構成具有國際化特征。而國內的學生也來自不同的家庭，有的家庭富裕，房子就在學校附近，可以每天走讀上學。有的家庭貧困，老家在農(nóng)村，在學校住宿。因此高中的特色建設應該符合所有學生的發(fā)展，這樣才能做到促進學生全面發(fā)展，而不是將學生局限在地域文化當中，根據(jù)本校學生的特點，建設屬于本校的文化。在國際交換生較多的學校，要秉承和諧友好，團結一致的校園發(fā)展理念。團結國際友人，而不是按照國家和人種劃分群體，抱團取暖。多元文化的結合也有助于學生知識面的拓寬，一味排外會降低自己的胸襟和眼界，只有不分國籍的同學平等相處，不同國籍的人才能成為朋友，進而通過交流和互動了解不同國家的文化。[4]國內的學生也是一樣的道理，城市和農(nóng)村的學生、男同學和女同學之間都要有交流。多元化的文化之間碰撞融合，才能形成獨立存在又相互影響的校園優(yōu)質特色發(fā)展。

綜上所述，校園的歷史積淀、當?shù)氐赜蛭幕母腥竞投嘣幕娜诤瞎餐M成了普通高中優(yōu)質特色發(fā)展的內涵。在推動普通高中優(yōu)質特色發(fā)展時，政府教育部門一定要基于優(yōu)質特色發(fā)展的內涵進行政策規(guī)劃，在執(zhí)行政策時也要落實到校園的每個角落，并要有總結、有監(jiān)督。

三、普通高中優(yōu)質特色發(fā)展的潛在問題

1.普通高中的辦學理念功利化

在普通高中處于示范教學的階段，許多政策的執(zhí)行效率不高，當?shù)馗咧袑?yōu)質特色發(fā)展的內涵理解得不夠透徹，認為優(yōu)質特色發(fā)展只是重點高中模式的延續(xù)形式，依舊將改革重點放在教學質量和提高學生學習成績上?；蛘咧皇歉∮诒砻?，將學校的發(fā)展特色定位于該校學生的優(yōu)勢學科上，并借此機會加大學生的課業(yè)量，[5]生搬硬套優(yōu)質特色建設的過程，忽視了建設成果給學校帶來的效益。校園優(yōu)質特色本是學校在建設發(fā)展的過程中逐漸形成的校園文化和教育理念，將學科作為校園特色，得到的結果只是某個學科整體成績的提高，而這本在正常的教育過程中就能夠實現(xiàn)，不應該作為建設校園特色的重點內容。學校的特色建設和發(fā)展是一個順其自然的過程，教師需要做的工作是形成知識推動文化建設的趨勢并引導學生重視校園文化，在日后的教學中將校園文化滲透到課堂當中。

在社會普遍的認知中，學生整體成績是衡量學校好壞的重要標準，也是學校招生的核心競爭力。家長為自己的孩子選擇學校時，在分數(shù)基礎上也會優(yōu)先考慮升學率高的學校，而很少會注意學校的文化建設。當校園文化建設的長期性和教育效益的短期化訴求產(chǎn)生矛盾時，很多普通高中為了自身的發(fā)展，也只能放緩校園文化的建設，而專注于突擊提升學習成績。

2.普通高中的發(fā)展動力不足

很多普通高中一直處于被動發(fā)展的狀態(tài)，發(fā)展校園優(yōu)質特色想要依靠自己的想法，卻又不得不完成教育局提出的發(fā)展任務。例如，有很多高中建校時間不過幾年，在校園歷史上肯定比百年老校的文化底蘊薄很多，應該突出創(chuàng)新和活力等校園特質，但為了完成某些任務，也會發(fā)展校園歷史文化。如此，為了完成上級教育部門的目標而盲目建設的行為，會導致學校參與優(yōu)質特色建設的積極性越來越低，對于被迫申請的項目也只想敷衍了事。

而教育行政部門作為優(yōu)質特色建設的項目發(fā)起者，如果在不了解各大普通高中的具體情況下就制定項目建設指標，其執(zhí)行效果也一定會大打折扣，指標分配安排的不合理意味著項目的監(jiān)督和評審情況也不容樂觀。普通高中優(yōu)質特色的發(fā)展資金也是由相關的教育行政部門來進行分配，混亂的指標分配必然導致資金分配不均衡，有的學校原本有多種文化或特色發(fā)展方向，由于資金不足只能發(fā)展其中一種。有的學校因為建校時間短、校址遷移或者生源的種類較少等多種原因，[6]沒有太多的優(yōu)質特色可以發(fā)展，資金分配比較單一，還會被教育行政部門認定為發(fā)展不均衡。上述狀況嚴重降低了學校的發(fā)展動力。

3.普通高中優(yōu)質特色發(fā)展評價體系不健全

除普通高中優(yōu)質特色發(fā)展仍處于初級階段外，其評價體系也尚不完善。評價體系的完善程度不高也會影響普通高中優(yōu)質特色發(fā)展。優(yōu)質特色發(fā)展過程的科學性和合理性是最應該被關注的部分。部分地區(qū)的普通高中優(yōu)質特色評價方式采取的是定期抽查的方式，但是各地區(qū)各學校的進度不同，有的高中文化基礎薄弱，前期發(fā)展比較慢，后期才會慢慢提高發(fā)展速度。而有的高中基礎好，前期發(fā)展很快，后期考慮到細節(jié)問題和創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)展速度會降低。因此，使用統(tǒng)一的評價標準進行評價，結果是偏頗的。[7]

四、促進普通高中優(yōu)質特色發(fā)展的策略

1.加深對優(yōu)質特色內涵的理解

學校的核心理念是優(yōu)質特色內涵的主要內容，是師生共同學習的指引。很多高中為了在招生中具有一定的競爭力，在綜合實力不斷提升的前提下，發(fā)展其中一項個性化優(yōu)勢，來作為吸引生源的資本。但這種優(yōu)勢并非短期內可以打造出來的，需要長期的積累和沉淀，因此，該項優(yōu)勢完全符合優(yōu)質特色的特征，比將學科成績作為優(yōu)質特色的方法更符合優(yōu)質特色的內涵標準。辦學理念是校園建設的指導思想，無論是基于學校歷史、地域特點還是教育對象多元化，都要做到學校辦學理念與優(yōu)質特色的內涵保持一致，這樣才能在優(yōu)質特色建設的時候做到思路明確。教育行政部門的政策執(zhí)行需要加深對優(yōu)質特色內涵的理解，學校執(zhí)行政策時也同樣需要加深內涵理解。單純地按照規(guī)章制度辦事卻不理解其中的內涵，容易出現(xiàn)政策執(zhí)行不到位，為了追求優(yōu)質特色而故意制造特色的現(xiàn)象。優(yōu)質特色發(fā)展應該為每個學生都帶來個性化發(fā)展的空間，給予學生更多的選擇。[8]

2.激發(fā)普通高中的優(yōu)質特色發(fā)展動力

將優(yōu)質特色發(fā)展的內涵弄清楚之后，學校還要根據(jù)內涵制定高中優(yōu)質特色發(fā)展的目標，以及為了達到該目標而需要完成的任務。發(fā)展優(yōu)質特色也是為了適應企業(yè)人才的需求，不僅要了解專業(yè)知識，還要了解實踐技能。當任務和目標清晰，普通高中自然可以對應目標和任務制定發(fā)展計劃，提高執(zhí)行政策的積極性。而在這一過程中，教育行政部門起到關鍵性引導作用。

打造優(yōu)質特色是一個漫長的過程，處于初級發(fā)展階段的各高中在發(fā)展過程中肯定會遇到很多困難，在遭遇困難的時候，重要的是分析問題和尋找解決方案，而不是一味地追求成果，掩蓋問題。從教師開始重視優(yōu)質特色培養(yǎng)，才能帶動整個學校重視特色發(fā)展，在探索發(fā)展道路的過程中增強信心，激發(fā)學生學習特色文化課程的積極性，將優(yōu)質特色辦學理念融入到制度建設和校規(guī)制定上，從根本上進行變革，建立優(yōu)質特色構建的專業(yè)團隊。

3.建立完善的優(yōu)質特色評價體系

在政策的執(zhí)行過程中缺少評價標準就相當于缺少操作指南，因此在優(yōu)質特色發(fā)展的道路上，一定要重視評價體系的完善。評價體系要結合地區(qū)的實際情況，針對不同種類的高中采用不同的評價標準;應建立專項評價制度，將評價的作用定位在反饋缺點并及時改正，而不是一錘定音、評定優(yōu)劣。應給予優(yōu)質特色發(fā)展較緩慢的學校一定的進步空間。在配套設施方面也要不斷加強，為校園文化的多元化實現(xiàn)、優(yōu)質特色多路徑發(fā)展創(chuàng)造有評價、有反饋的發(fā)展環(huán)境。在教育局進行初步評價之后，還可以將表現(xiàn)較好高中的做法分享給其他學校，最終達到普通高中共同發(fā)展的局面。

參考文獻

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[3]張寶歌，韓嵩，焦嵐.后普及時代普通高中多樣化制約機制及對策思考[J].教育研究，2021，42（01）：83-95.

[4]梁文艷，何茜，胡詠梅.“十四五”時期中國普通高中的經(jīng)費保障：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與展望[J].教育經(jīng)濟評論，2021，6（01）：3-22.

[5]蘇娜，劉梅梅.新高考后普通高中育人能力現(xiàn)狀調查及對策研究——基于對31省1256所普通高中的調查[J].中國教育學刊，2021（01）：54-59.

[6]吳全華.論以有質量和有公平為目標的普通高中教育改革[J].當代教師教育，2020，13（04）：9-16.

[7]上海市推進特色普通高中建設項目展示活動在華東師大附屬天山學校舉行[J].上海教育科研，2020（12）：98.

[8]本刊編輯部.構建普通高中多樣化有特色發(fā)展新格局[J].人民教育，2020（23）：12.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）

作者簡介：高立平，山東省淄博市基礎教育研究院教科所副所長、高級教師，E-mail：2049077129@qq.com（山東淄博，255000）