文熹萌 洪少賢

摘 要：本文對人工智能背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行了研究與探討，在簡要分析人工智能對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的積極作用基礎(chǔ)上，重點分析了存在的制約因素，最后提出有針對性的解決對策，旨在為更好地發(fā)揮人工智能的作用、提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：人工智能;高職學(xué)生;英語;自主學(xué)習(xí)能力

作者簡介：文熹萌，女，海南東方人，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)，跨文化交際;洪少賢（通訊作者），女，廣東普寧人，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，教育碩士，研究方向：英語教學(xué)、信息化教學(xué)。

人工智能的快速發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了有利條件，但個別高職院校在綜合應(yīng)用人工智能培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面仍然存在諸多不足，需要認真加以改進。高職院校應(yīng)當適應(yīng)人工智能快速發(fā)展的實際，積極探索將人工智能與培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進行有效結(jié)合的方法和措施，既要深刻理解和認識人工智能的應(yīng)用價值，也要堅持問題導(dǎo)向，著眼于解決人工智能背景下培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的制約因素，采取更加科學(xué)、更加有效、更加系統(tǒng)的方法和措施，大力推動人工智能在高職教育領(lǐng)域特別是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面的應(yīng)用，最大限度提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生完成學(xué)業(yè)以及促進學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、人工智能對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)意識和能力，至關(guān)重要的就是對學(xué)習(xí)是否感興趣。人工智能涉及思維、自我、意識等諸多領(lǐng)域，高職學(xué)生對信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都比較感興趣，而且很多學(xué)生對人工智能的自然語言處理、圖像識別、語言識別、機器人等很感興趣。因而，通過人工智能培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很強的推動作用。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，不僅要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，還要具備自主解決問題的能力。當前，很多高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)缺少計劃性，內(nèi)在動力不足，自我調(diào)控能力也相對比較薄弱，直接導(dǎo)致學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力不強。通過人工智能培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，對于引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題具有很強的支撐作用，特別是人工智能改變了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，“物理空間”變成了“虛擬空間”，人工智能能夠追根溯源解決知識斷層問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）有利于加快高職英語教學(xué)體系建設(shè)

健全和完善的教學(xué)體系，對于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。隨著“三全育人”越來越受到重視，在核心素質(zhì)養(yǎng)導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。而將人工智能應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，對于構(gòu)建線上線下相結(jié)合的高職英語教學(xué)體系、促進教學(xué)模式改革和創(chuàng)新都具有十分重要的價值。更為重要的是，人工智能的應(yīng)用促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，而且使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對于更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有很強的支撐功能。

二、人工智能背景下培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的制約因素

（一）學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力比較薄弱

人工智能背景下培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的制約因素中，比較突出的就是一些學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力比較薄弱。高職學(xué)生來源廣泛，基礎(chǔ)不盡相同，一些學(xué)生從來沒有接觸過人工智能，這在很大程度上制約了學(xué)生應(yīng)用人工智能的意識和能力，進而導(dǎo)致學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力受到較大的影響。例如，有的學(xué)生在應(yīng)用人工智能的過程中不注重發(fā)揮自身的主觀能動性，特別是在綜合應(yīng)用知識方面相對比較薄弱，一些人工智能軟件中的“拍照搜題”更成為學(xué)生應(yīng)用的重點。這不僅違背教育教學(xué)規(guī)律，而且學(xué)生缺乏獨立思考，這種惰性化的人工智能應(yīng)用方式需要認真加以改進，并積極探索如何引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)提升自主學(xué)習(xí)、分析、思考以及解決問題的能力。

（二）人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境有待優(yōu)化

良好的人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境，對于促進人工智能在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中科學(xué)、系統(tǒng)、有效應(yīng)用具有很強的引導(dǎo)性。但一些高職院校不注重打造科學(xué)的人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境，在人工智能的推廣、引導(dǎo)、應(yīng)用等諸多方面相對比較薄弱。例如，有的高職院校還沒有為學(xué)生構(gòu)建有效的人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用不夠到位，在推動從人格的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的人格化、從教學(xué)的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的教學(xué)化、從環(huán)境的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的環(huán)境化方面還沒有進行科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)安排，各類學(xué)習(xí)資源的整合不夠到位，學(xué)生無法隨時隨地調(diào)用、支配、參考學(xué)習(xí)資源，必然會制約學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）教師的指導(dǎo)與服務(wù)有待加強

盡管人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用能夠在一定程度上減輕教師的負擔，同時也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提升，但教師的指導(dǎo)與服務(wù)仍然至關(guān)重要。一些教師在教學(xué)過程中還沒有將教師教與學(xué)生學(xué)進行有效結(jié)合，個性化指導(dǎo)、創(chuàng)新性交流、情感性溝通不夠到位，當學(xué)生利用人工智能進行自主學(xué)習(xí)遇到困難、問題、瓶頸時，教師的指導(dǎo)和服務(wù)若不到位，則會在一定程度上削弱人工智能對培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的積極作用，甚至起到一定的阻礙作用。此外，有的教師不注重為學(xué)生利用人工智能進行自主學(xué)習(xí)提供個性化支撐，如自主學(xué)習(xí)路徑、內(nèi)容、形式等方面缺乏定制化，學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲望尚未得到有效激發(fā)。

（四）學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式缺乏融合

無論是傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)還是應(yīng)用人工智能開展自主學(xué)習(xí)，科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法都能夠達到事半功倍的效果。在人工智能背景下，高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式缺乏融合，特別是沒有將人工智能、學(xué)生互動、教師指導(dǎo)等進行有效結(jié)合，甚至個別高職院校的學(xué)生過于依賴人工智能進行學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致校園文化建設(shè)不足、學(xué)生之間溝通交流較少。人工智能背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式缺乏融合，還表現(xiàn)在有的教師不注重引導(dǎo)學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)化學(xué)習(xí)與人工智能相結(jié)合，而且在推動“物理空間”與“虛擬空間”相結(jié)合方面不夠到位，“對分課堂”“云課堂”“雨課堂”等還沒有與人工智能進行深度融合。

三、人工智能背景下培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的改進措施

（一）提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

做好人工智能背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作，首先要求學(xué)生具備較好的信息應(yīng)用能力。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)當著眼于促進人工智能的科學(xué)應(yīng)用，加強對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)和有效引導(dǎo)，使學(xué)生具備應(yīng)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能的能力，從而更好地借助人工智能來培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。在具體的實施過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力之外，至關(guān)重要的是專業(yè)課程教師要積極應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，將信息技術(shù)作為教學(xué)的有效支撐，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識。此外，教師還要大力培養(yǎng)學(xué)生運用信息特別是人工智能解決實際問題的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生摒棄過度依賴“拍照搜題”的做法，要在收集資源、綜合應(yīng)用、解決問題方面科學(xué)和有效地應(yīng)用人工智能。

（二）優(yōu)化人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)需要解決三個層面的問題，主要是知識層、能力層、學(xué)習(xí)動機層。為了使學(xué)生對應(yīng)用人工智能進行自主學(xué)習(xí)更有興趣，高職院校應(yīng)當進一步優(yōu)化人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體的實施過程中，要著眼于解決學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)“三個層面”面臨的困境，為學(xué)生應(yīng)用人工智能創(chuàng)造良好的氛圍。要為大數(shù)據(jù)技術(shù)、自適應(yīng)技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的融合應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件，還要構(gòu)建更為強大的以5G技術(shù)為基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供網(wǎng)絡(luò)支撐 。

（三）打造人工智能應(yīng)用平臺

要想使人工智能在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮作用，需要依托相應(yīng)的平臺，否則人工智能只能達到理論或者概念性的目的。因此，高職院校應(yīng)當打造更具有針對性、特色化、創(chuàng)新性、實效性的人工智能應(yīng)用平臺，從而在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面實現(xiàn)更大突破。在具體的實施過程中，高職院校應(yīng)當著眼于有效培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)效果，研究開發(fā)專門的“學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)智能化平臺”，并加強數(shù)據(jù)資源建設(shè)，大力推動學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)資源“數(shù)據(jù)化”。高職院校還要建立“學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)管理與服務(wù)平臺”，持續(xù)不斷地上傳各類文字、圖片、語音、視頻等各類資料，豐富學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)資源。此外，還要打造具有高校自身特點的“智能化實訓(xùn)平臺”，根據(jù)專業(yè)特點科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)軟件。如聽力教學(xué)方面，為學(xué)生設(shè)計感興趣的交際情景，學(xué)生選擇不同的場景，進行綜合訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練，進而培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

（四）完善教師指導(dǎo)服務(wù)體系

培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，不僅是高職教育的重要組成部分，也是推動高職教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。由于人工智能學(xué)習(xí)涉及方方面面，學(xué)生的素質(zhì)不盡相同，而且關(guān)注點也具有多元化，健全和完善的教師指導(dǎo)服務(wù)體系便至關(guān)重要。教師應(yīng)當做好角色轉(zhuǎn)變，當好學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者。教師應(yīng)當通過學(xué)習(xí)、研究和實踐，掌握一定的智能化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)載體，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行綜合性指導(dǎo)，使學(xué)生在應(yīng)用智能化學(xué)習(xí)平臺、智能化學(xué)習(xí)軟件、智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方面駕輕就熟。教師在指導(dǎo)服務(wù)的過程中，需要通過智能化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生推送更多的自主學(xué)習(xí)資源，包括PPT課件、微課課件以及與學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)相關(guān)的各類信息和數(shù)據(jù)。

（五）促進自主學(xué)習(xí)方式融合

為了降低學(xué)生對人工智能的依賴性，解決學(xué)生缺乏思考能力、解決問題能力的問題，教師應(yīng)當在促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式融合方面進一步加大力度。教師需要將線下自主學(xué)習(xí)方法與線上智能化學(xué)習(xí)方法進行有效融合，充分發(fā)揮智能化平臺在推送學(xué)習(xí)建議、分析學(xué)生個體知識掌握情況以及提供個性化學(xué)習(xí)路徑、方法、內(nèi)容等方面的優(yōu)勢，將小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、生活化教育思想、項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)化學(xué)習(xí)等融入學(xué)生智能化自主學(xué)習(xí)中。如引導(dǎo)學(xué)生組建“智能化學(xué)習(xí)小組”“智能化創(chuàng)客空間”，積極引導(dǎo)學(xué)生共同應(yīng)用人工智能平臺和系統(tǒng)，相互之間多交流、多互動、多溝通，共同研究和解決實際問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生智能化自主學(xué)習(xí)的有效性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、團隊合作能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。

綜上所述，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于發(fā)揮師生雙主體作用，而且也能夠在推動高職教育改革方面實現(xiàn)更大突破，更能夠為學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。人工智能的快速發(fā)展，極大地推動了教育領(lǐng)域創(chuàng)新。通過人工智能培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的價值，高職院校應(yīng)當從有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣、有利于引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題、有利于幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考、有利于促進高職教學(xué)體系建設(shè)這“四個有利于”入手，著力消除人工智能背景下培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的制約因素，在提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、優(yōu)化人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境、打造人工智能應(yīng)用平臺、完善教師指導(dǎo)服務(wù)體系、促進自主學(xué)習(xí)方式融合等方面下功夫，努力使人工智能在培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮更加積極作用。

參考文獻：

[1]馮清.人工智能時代基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思考：以高職英語教學(xué)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（49）：126-127.

[2]李青海.人工智能時代高職教育人才培養(yǎng)方式變革研究[J].學(xué)園，2021（14）：59-61.

[3]蘇命峰，寧和南.現(xiàn)代信息技術(shù)支持的高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建：基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的研究視角[J].高等職業(yè)教育探索，2021（2）：64-69.

[4]蘇命峰，寧和南.個人學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)探索[J].教育科學(xué)論壇，2021（3）：57-61.

[5]李文飛.虛擬現(xiàn)實技術(shù)促進高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)[J].科技信息，2012（36）：264-265.