洪令凱

摘 要：本研究的調(diào)查對(duì)象為2013年至2021 年9年間共107套全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題。本研究旨在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題中中國(guó)文化的考查情況進(jìn)行現(xiàn)狀研究，分析其考查的中國(guó)文化內(nèi)容、考查的能力層面、考查方式和考查所反映的中國(guó)文化態(tài)度上的特點(diǎn)。為改進(jìn)四六級(jí)命題、大學(xué)生及教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)四六級(jí);翻譯試題;中國(guó)文化

一、研究背景

早在21世紀(jì)初，黨的十五屆五中全會(huì)就第一次提出了“中國(guó)文化走出去”的戰(zhàn)略。其內(nèi)涵是通過(guò)翻譯、出版、教育等各種媒介與方式，向全世界展示和弘揚(yáng)我們的文化形象，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事也成為國(guó)家政策以及教育的要求之一?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》中明確指出大學(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育，要了解國(guó)外的社會(huì)和文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。（教育部，2020）《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱（2016年修訂版）》明確其考試目的是參照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量。（全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)，2016）由此可見(jiàn)，大學(xué)生的跨文化交際以及文化傳播能力的培養(yǎng)主要依靠大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)四六級(jí)）來(lái)測(cè)評(píng)教學(xué)效果。作為我國(guó)規(guī)模最大的大學(xué)生英語(yǔ)水平等級(jí)考試，四六級(jí)考委會(huì)早在2013年6月份就開(kāi)始對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作進(jìn)一步調(diào)整，其中最重要的調(diào)整就是將單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，要求在30分鐘內(nèi)“用詞貼切，行文流暢”地翻譯長(zhǎng)度為140-200個(gè)漢字、內(nèi)容涉及“中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展”等知識(shí)和信息的段落。此后國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此調(diào)整開(kāi)展了很多相關(guān)研究，但就國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀而言，更多的是關(guān)注題型調(diào)整對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中文化和翻譯教學(xué)的反撥作用，對(duì)試題中的中國(guó)文化考查情況的研究很少，即對(duì)具體考查的文化內(nèi)容研究不夠。研究四六級(jí)翻譯試題中的中國(guó)文化考查情況不僅有利于了解中國(guó)文化考查的經(jīng)驗(yàn)與不足，為改進(jìn)四六級(jí)命題提供參考建議，還有利于大學(xué)生及教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

二、研究問(wèn)題和方法

本研究旨在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題中中國(guó)文化的考查情況進(jìn)行現(xiàn)狀研究，分析其考查的中國(guó)文化內(nèi)容、考查的能力層面、考查方式和考查所反映的中國(guó)文化態(tài)度上的特點(diǎn)。本研究的主要研究問(wèn)題如下：

1.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題考查了哪些中國(guó)文化內(nèi)容？

2.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題中的中國(guó)文化內(nèi)容考查了哪些能力層面？

3.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題中的中國(guó)文化考查方式有哪些？

4.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題中體現(xiàn)的對(duì)中國(guó)文化的態(tài)度如何？

本研究的調(diào)查對(duì)象為2013年至2021年9年間共107套全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題。以鄭鈺潔（2020）建構(gòu)的高考英語(yǔ)試卷中的中國(guó)文化考查情況分析框架為基礎(chǔ)，并根據(jù)實(shí)際情況在文化要素中增加了文化信息這一類(lèi)別，對(duì)試題中的中國(guó)文化進(jìn)行共時(shí)和歷時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析。方法上主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法和文本分析法進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題中考查的中國(guó)文化內(nèi)容

1.中國(guó)文化內(nèi)容考查的總體情況

改革后的翻譯題型主題明確，題材廣泛。選材以中國(guó)為出發(fā)點(diǎn)，題材涉及中國(guó)文化的方方面面，包括歷史、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)慶、教育、旅游、飲食、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)現(xiàn)狀等。題目中常出現(xiàn)中國(guó)特色詞匯，這一趨勢(shì)愈發(fā)明顯。從中不難看出，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試加大了對(duì)中國(guó)文化傳播的重視，而這也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)提出了新的要求，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

2.中國(guó)文化要素的考查情況

筆者對(duì)2013-2021年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題中的中國(guó)文化要素進(jìn)行了分類(lèi)匯總。為便于統(tǒng)計(jì)和分析，筆者將六個(gè)中國(guó)文化要素簡(jiǎn)寫(xiě)為產(chǎn)品、實(shí)踐、觀念、社群、個(gè)體和信息。六個(gè)中國(guó)文化要素中，只有中國(guó)文化個(gè)體沒(méi)有考查，其余五個(gè)方面均有涉及，但各自的占比差異較大。其中，中國(guó)文化產(chǎn)品考查的比例最大，占44.9%，中國(guó)文化信息次之，中國(guó)文化社群占比最少，僅占2.8%。這一情況較為真實(shí)地反應(yīng)了中國(guó)的實(shí)際情況。作為有五千年文明史的古國(guó)，中國(guó)擁有十分豐富的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。同時(shí)，隨著中國(guó)國(guó)力的提升，在各個(gè)領(lǐng)域都取得了輝煌的成就，其中很大一部分都是以文化產(chǎn)品的形式存在。而對(duì)文化個(gè)體有意無(wú)意的“忽視”，可能源于中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)集體本位的價(jià)值追求。

從時(shí)間上看，除文化產(chǎn)品外，其余各文化要素的考查在各年份占比極不均衡。如2017年對(duì)中國(guó)文化信息的考查最多，達(dá)到100%，而之后連續(xù)三年（2018到2020年）卻沒(méi)再考查過(guò)該文化要素。類(lèi)似的情況也出現(xiàn)在對(duì)文化觀念的考查上，2013、2017、2018、2021這四年都未考查。相比之下，文化產(chǎn)品在各個(gè)年份（除2017年）的占比比較均衡，筆者推斷這可能和命題者的個(gè)人價(jià)值取向有關(guān)。

就四級(jí)和六級(jí)而言，兩個(gè)等級(jí)都最注重對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)品的考查，但在文化信息方面，六級(jí)比四級(jí)考查的更多，而四級(jí)對(duì)各文化要素的考查分布更為均衡，考查的要素也更多。

（二）大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題中中國(guó)文化考查的能力層面

跨文化交際能力主要分為知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)能力層面。（Byram， M.，1997：10）《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱（2016年修訂版）》明確翻譯部分主要考核學(xué)生運(yùn)用正確的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并按英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)思想的能力。要求翻譯須符合英語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣，要求用詞準(zhǔn)確。因此，就翻譯試題而言，考查的主要是技能這個(gè)層面。知識(shí)和態(tài)度層面雖是跨文化交際能力的先決條件，但技能層面對(duì)交際者的知識(shí)和態(tài)度有很大影響。因此，四六級(jí)翻譯試題注重技能層面的考查，有利于發(fā)展大學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是跨文化交際能力。

（三）大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題中中國(guó)文化的考查方式

1.中國(guó)文化內(nèi)容的呈現(xiàn)

中國(guó)文化考查方式包括內(nèi)容的呈現(xiàn)和要求兩大部分，每個(gè)部分又包含若干方面，具體情況如下。中國(guó)文化內(nèi)容呈現(xiàn)一般可分為四個(gè)方面：題型（主觀題/客觀題）、文本形式（圖片/文字/圖文結(jié)合）、文化情境（單一文化/跨文化/無(wú)特定文化）、文化聯(lián)系（獨(dú)現(xiàn)/共現(xiàn)）。從翻譯題型上看，很顯然是書(shū)面表達(dá)題，即主觀題。呈現(xiàn)的文本形式為文字，這顯然與試題呈現(xiàn)的題型有關(guān)。107套試題中的文化情境幾乎都是單一文化，這主要是因?yàn)榇祟}型的目的就是考查學(xué)生對(duì)外傳播中國(guó)文化的能力。只有2015年12月六級(jí)的第一套試題包含了跨文化內(nèi)容。同樣，也只有這一套試題呈現(xiàn)的文化聯(lián)系是共現(xiàn)，且突出的是中美文化的差異。其余都屬于獨(dú)現(xiàn)，即只有中國(guó)文化內(nèi)容。這樣的呈現(xiàn)方式為中國(guó)文化走向世界奠定基礎(chǔ)，可謂意義重大。提供恰當(dāng)?shù)目缥幕榫?，為?shí)現(xiàn)跨文化交際提供必需的背景條件，是發(fā)展跨文化交際能力的重要一環(huán)。

2.中國(guó)文化內(nèi)容的要求

中國(guó)文化內(nèi)容要求即中國(guó)文化內(nèi)容對(duì)考生的輸入或輸出能力的要求。輸入又可從輸入的語(yǔ)言（中文/英文/中英結(jié)合）和輸入的位置（提示語(yǔ)/試題/結(jié)合）來(lái)分析，輸出又可從輸出類(lèi)型（選擇式/有限式/拓展式）來(lái)分析。四六級(jí)翻譯試題既有輸入又有輸出，輸入的語(yǔ)言主要是中文，輸出的語(yǔ)言是英文。就輸入的位置而言，全部都在試題中展現(xiàn)。就輸出的類(lèi)型而言，翻譯雖然也有譯者的創(chuàng)造性加工，但重點(diǎn)在于再現(xiàn)原文信息，即其核心內(nèi)容是限定的，因此屬于有限式。

（四）大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題中對(duì)中國(guó)文化的態(tài)度

對(duì)中國(guó)文化的態(tài)度進(jìn)行可分為：肯定、否定、中庸三種。分析方式主要為分析試題中與中國(guó)文化相關(guān)的關(guān)鍵詞。翻譯試題所體現(xiàn)的中國(guó)文化態(tài)度主要為肯定態(tài)度，即明確的肯定價(jià)值取向，占比高達(dá)85%。中庸的態(tài)度次之，但占比較少。否定的態(tài)度幾乎沒(méi)有，所有試題中只有1套試題體現(xiàn)出較消極的態(tài)度。因此，總體而言，四六級(jí)翻譯試題中對(duì)中國(guó)文化的態(tài)度是以肯定為主。這也符合《新文科建設(shè)宣言》明確的“推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局，創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化，不斷增強(qiáng)自信心、自豪感、自主性，提升影響力、感召力、塑造力?！钡目傮w目標(biāo)。

從時(shí)間上看，肯定的態(tài)度總體呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的趨勢(shì)，在2021年到達(dá)100%的頂峰。中庸態(tài)度的占比從2013年開(kāi)始基本在16%附近波動(dòng)。否定的態(tài)度除了2015年外沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。此外，在每一年份的試題中，持肯定態(tài)度的六級(jí)試題比四級(jí)多。

就四級(jí)和六級(jí)而言，兩個(gè)等級(jí)都以肯定態(tài)度為主，在這一點(diǎn)上保持高度一致。但我們也注意到六級(jí)的肯定態(tài)度比四級(jí)的占比高將近16%，達(dá)到92.7%。相應(yīng)的，四級(jí)的中庸態(tài)度比六級(jí)占比高。這種差異或許源于六級(jí)考試面對(duì)的多是大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，更需增強(qiáng)其對(duì)中國(guó)文化的自信和學(xué)習(xí)意識(shí)。兩個(gè)級(jí)別中都只有1套試題涉及到否定態(tài)度。

同樣，為體現(xiàn)研究框架內(nèi)部的聯(lián)系，筆者將態(tài)度部分與中國(guó)文化要素相結(jié)合，探究試題對(duì)五個(gè)中國(guó)文化要素的態(tài)度，試題在三個(gè)中國(guó)文化要素：產(chǎn)品、實(shí)踐和信息上呈現(xiàn)出壓倒性的肯定態(tài)度，尤其是產(chǎn)品。對(duì)社群的考查比例本就最低，對(duì)此要素的態(tài)度占比差別代表性不夠。最值得注意的是，2套持否定態(tài)度的試題都是對(duì)文化觀念的考查，而且相較于其他各要素來(lái)說(shuō)，考查觀念的試題在三種態(tài)度上的占比更為均衡，既注重肯定態(tài)度，又沒(méi)有忽視中庸和否定態(tài)度。

四、相關(guān)建議

（一）對(duì)四六級(jí)命題的建議

從文化要素的覆蓋面來(lái)講，試卷缺乏對(duì)中國(guó)文化個(gè)體的考查，至今沒(méi)有考查過(guò)任何中國(guó)文化個(gè)體。中國(guó)古代和現(xiàn)代，各個(gè)領(lǐng)域都有很多杰出人物。個(gè)體不僅可考查熟知的名人，如著名詩(shī)人李白，還可考查不太了解的名人，更可以是無(wú)名的普通人。

在中國(guó)文化內(nèi)容呈現(xiàn)方面，題型上過(guò)于單一，只有翻譯試題。文化測(cè)試應(yīng)以客觀題和主觀題相結(jié)合的形式。（Vallette， M.， 1986： 278）可考慮在其他題型中也適當(dāng)增加考查中國(guó)文化內(nèi)容。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)屬于英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試，為保證試卷的內(nèi)容效度，試卷命題重點(diǎn)還是應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上。題型的豐富也會(huì)促進(jìn)呈現(xiàn)方式和表現(xiàn)態(tài)度的多元化。在文化聯(lián)系上可增加共現(xiàn)差異與相似，特別是差異。因此，考查本土文化與目標(biāo)語(yǔ)文化之間的不同之處或許對(duì)學(xué)生的跨文化能力提升更有引導(dǎo)意義。而在表現(xiàn)態(tài)度上，可以增加客觀中庸的比例。因?yàn)?，文化交流是雙向的，一方面是傳播母語(yǔ)文化，同時(shí)還要借鑒對(duì)比外來(lái)文化。

（二）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議

（1）增加翻譯教學(xué)比重

在中國(guó)，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學(xué)著作）是由科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的?？梢钥闯龇g教學(xué)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中是非常必要的。四六級(jí)考試的改革舉措更讓我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以適當(dāng)增加英語(yǔ)翻譯選修課的比例，如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇英漢筆譯、口譯，翻譯理論技巧，英漢語(yǔ)言對(duì)比，商務(wù)英語(yǔ)翻譯等課程。增設(shè)這些課程既補(bǔ)充了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的不足，同時(shí)又?jǐn)U充了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，還可在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中增加翻譯模塊教學(xué)課時(shí)，分階段、分層次增加翻譯教學(xué)的比重，在更高階段嘗試學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯，使翻譯教學(xué)有效貫穿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

（2）拓展教學(xué)內(nèi)容

拓展教學(xué)內(nèi)容，突出中西文化價(jià)值的融匯。根據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)融入具有中國(guó)文化特色的語(yǔ)言材料和真實(shí)情境，特別是文化產(chǎn)品和文化信息相關(guān)的內(nèi)容。一方面幫助學(xué)生對(duì)豐富的母語(yǔ)文化加強(qiáng)理解，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。另一方面幫助學(xué)生提升用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力和跨文化交際能力，同時(shí)為學(xué)生提供與中國(guó)歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相關(guān)的閱讀資料，如Beijing Review和China Today等中國(guó)版的英文報(bào)刊，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累和知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）拓展教學(xué)方法

以培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播能力為目標(biāo)拓展大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法，讓學(xué)生在批判性思維活動(dòng)中避免文化身份焦慮，提高對(duì)文化差異的敏感性，增強(qiáng)文化自信，增加跨文化意識(shí)，提高自身人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下，通過(guò)多種形式，利用各種文化導(dǎo)入手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如辯論、角色扮演、場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓他們饒有興趣地去了解和習(xí)得語(yǔ)言背后的文化差異，產(chǎn)生跨文化交際意識(shí)。另外，英漢語(yǔ)言對(duì)比法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、協(xié)作學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)建立多元反饋機(jī)制等都可以提高跨文化交際能力和語(yǔ)言文化的翻譯能力。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)文化是中華民族在幾千年的歷史進(jìn)程中發(fā)展和創(chuàng)造的，是中國(guó)人民的，也是世界人民的，是全人類(lèi)共同的財(cái)富。國(guó)家制定的“文化走出去”戰(zhàn)略，需要很多人，特別是青年人的共同努力，才能取得成功。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)翻譯試題的改革為目前的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了發(fā)展的新思維和新契機(jī)，讓一直以來(lái)以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式開(kāi)始向語(yǔ)言與文化并重的綜合能力培養(yǎng)過(guò)渡。把中國(guó)文化引入翻譯測(cè)試，讓學(xué)校和學(xué)生都開(kāi)始重視對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)起學(xué)生的文化素養(yǎng)，為跨文化交際打好基礎(chǔ)，為中國(guó)文化走向世界積蓄力量。需要說(shuō)明的是，中國(guó)文化各要素還包含著豐富多樣的中國(guó)文化元素。本研究未能對(duì)中國(guó)文化元素的考查情況展開(kāi)研究，在研究方法上，也未對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)的訪談，這些都需要在今后的研究中加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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