楊小鳳

學生從小樹立的價值觀以及道德觀念對其今后的生活、學習、工作等都具有重要影響，小學階段作為培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)以及能力的關(guān)鍵時期，對學生展開教學是十分重要的。小學班主任作為重要的引領(lǐng)者，不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，更要重視學生的全面發(fā)展，積極創(chuàng)新育人方式，促進學生健康成長。

在學生學習與成長道路中小學班主任有著至關(guān)重要的作用。班主任工作具有一定的嚴謹性與科學性，如何選擇合適的育人方式對學生進行教學是小學班主任的重要工作內(nèi)容。在小學階段，班主任應(yīng)根據(jù)學生實際情況以及身心發(fā)展特點選擇適合學生的育人方式，針對實際教學情況積極改進教學措施，探索多元化的育人模式，培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、小學班主任的育人方式

（一）班規(guī)育人方式

每個班級都具有專屬的班級規(guī)矩。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。小學生正處于對世界充滿好奇的階段，由于年齡較小，身體、心理都處于發(fā)展時期，相對不成熟，在課堂教學過程中，學生常常會出現(xiàn)交頭接耳、睡覺、搗亂等行為。因此，大部分班主任都會制訂班規(guī)，以此約束學生行為，希望改變這些不良現(xiàn)象。在學校學習中，如果學生沒有依照班規(guī)進行學習，多數(shù)班主任會根據(jù)班規(guī)條例對學生進行相應(yīng)的處罰并進行針對教育。同時對于表現(xiàn)良好的學生，班主任可適當進行獎勵，從而提高班規(guī)的有效性。采用班規(guī)育人方式，不僅有利于規(guī)范學生行為，使學生更加專注于課堂學習，同時有利于鞏固班主任威嚴，構(gòu)建高效課堂。

（二）分層育人方式

一個班級擁有大量學生，由于生活環(huán)境等因素的影響，學生之間普遍具有一定差異。因此，分層育人方式也是大部分小學班主任采取的教學模式。例如，對于性格外向的學生而言，如果出現(xiàn)不良課堂行為，說服教育是多數(shù)班主任選擇的方式，通過耐心教導(dǎo)、對學生講道理的方式，使學生意識到自己行為帶來的不利影響，從而在今后學習過程中加以改進。如果通過懲罰等方式對學生進行教育，那么在一定程度上會使學生形成逆反心理，不僅不利于糾正學生行為，同時對學生心理發(fā)展會造成一定影響。對于成績較差的學生而言，班主任應(yīng)尋找造成這一現(xiàn)象的影響因素，針對影響因素有效解決學生成績差的問題，進而促進學生學習能力的提升。小學生普遍缺乏生活經(jīng)驗，且社會經(jīng)驗不足，所以，班主任應(yīng)根據(jù)學生發(fā)展特點采取不同的教學方式，如果教學方式不當很有可能嚴重阻礙學生的全面發(fā)展，對學生的心理健康造成危害。

（三）真誠育人方式

與其他學科教師相比，班主任接觸學生的時間更長，且需要負責與管理學生各個方面。因此班主任在開展育人工作時，應(yīng)充分了解每位學生的實際情況。另外，當學生出現(xiàn)不好的行為習慣時，由于學生發(fā)展特點，大部分班主任也會選擇真誠育人的方式，通過與學生的真誠溝通，使學生從心里感受到班主任的溫暖，這樣學生會更愿意與班主任進行溝通，有效解決學習問題。對于小學生而言，除了家庭以外，班級是其主要生活場所，班主任與學生相處的時間更長，因此，班主任應(yīng)秉持真誠的態(tài)度與學生友好互動。

二、小學班主任育人過程中常見問題分析

（一）缺乏先進的管理方法和管理理念

在目前小學班主任育人管理過程中，沿用傳統(tǒng)教學管理模式的問題仍存在，特別是管理方法以及管理理念的沿用，無論是在教學還是班級管理過程中，部分小學班主任仍以高高在上的姿態(tài)管理每一位學生，而學生只能處于被動的管理地位，長此以往，不僅不利于學生綜合能力的提升，同時，班主任管理水平也得不到有效提升，育人效果大打折扣。此外，有些小學班主任認為學生只有乖乖聽話，教師說什么學生做什么，這才是最佳的育人效果，很顯然這一想法是錯誤的，這主要是因為處于小學階段的學生正是好奇心強的時期，不僅思維活躍，同時個性鮮明，更加追求新鮮事物。因此，各式各樣的事物很容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，而在這一環(huán)境背景中，如果教師仍采用嚴厲的育人方式則會得不償失。因此，小學班主任應(yīng)優(yōu)化育人方式，采取合適的措施幫助學生樹立正確的價值觀念，形成良好的思維品質(zhì)。

（二）育人模式單調(diào)

缺乏親和力是目前小學班主任在育人過程中最突出的問題之一?？v觀小學生班主任的工作管理形式，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生與教師之間缺乏共同語言，存在溝通障礙，一方面是教師與學生的年齡差，另一方面則是班主任缺乏親和力，無法與學生建立良好的溝通橋梁，沒有形成和諧的師生關(guān)系，而且在育人管理過程中，班主任采用的育人模式相對單調(diào)，對小學生而言缺乏吸引力，無法提起興趣。因此，想要實現(xiàn)高效的育人管理，小學班主任就應(yīng)重視自己與學生間的關(guān)系，加強日常交流與互動，使學生愿意主動與教師進行溝通。首先，如果學生遇到心理問題，教師要積極給予幫助與指引，幫助學生緩解心理壓力，以此提升育人管理能力;其次，加強日常心理教學，避免學生出現(xiàn)心理問題，促進學生健康成長。

三、小學班主任育人方式優(yōu)化措施

（一）公平對待學生

雖然不同的學生之間具有一定差異，但班主任不應(yīng)差別對待，應(yīng)始終保持公平、公正的態(tài)度對待每一位學生，使學生在良好的班級環(huán)境中學習知識，這一方式有利于維護班級形象，為學生樹立良好的榜樣。另外，教師要充分了解學生的身心發(fā)展特點、個性、性格等，在此基礎(chǔ)上選擇適合每位學生發(fā)展的育人方式，維護學生自尊，促進學生健康成長。同時，班主任不僅要重視成績好的學生，更要給予成績相對較差的學生更多重視，促進學生共同進步、共同成長。

（二）提高班主任的溝通能力

育人工作是一項長期且艱巨的任務(wù)，只有保持良好的溝通才能順利地開展育人工作。因此，首先，班主任應(yīng)不斷提升溝通能力，與學生建立良好的溝通橋梁，在溝通過程中了解學生的學習狀況，從而促進學生學習能力的提升。例如，在育人過程中，班主任應(yīng)明確學生的主體地位，秉持尊重與平等的原則與學生進行交流。其次，班主任還應(yīng)作為傾聽者了解學生的思想與心理狀態(tài)，及時調(diào)節(jié)學生情緒，緩解學生心理壓力，促進學生全面發(fā)展。最后，班主任在學生日常學習過程中，可以以朋友的身份與學生進行溝通，一方面有利于拉近學生與教師間的距離，另一方面可以全面了解學生的思想狀態(tài)以及學習情況，確保育人效果顯著。

（三）以身作則，重視德智教育

隨著教育體系的改革，班主任也應(yīng)加強育人方式的改革，在這一環(huán)境背景中小學班主任要不斷提升自己的基本職業(yè)素養(yǎng)，在教書育人的過程中，杜絕逼迫的育人手段，對學生的要求也要基于學生自己的意愿，同時也要以身作則，給學生樹立榜樣，只有教師自己做到了，學生才會學習教師的一言一行，這一過程能夠潛移默化地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生德智的發(fā)展，最大限度地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在整個教學過程中，教師的一言一行都會對學生造成影響。在整個教書育人過程中，教師的素質(zhì)對學生有著至關(guān)重要的影響。所以教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以身作則，促進學生的全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生的自律能力

在以往小學教學中，無論是學生的學習還是生活都由班主任全權(quán)負責，這在一定程度上阻礙了學生自主能力的培養(yǎng)。因此，班主任在管理班級時，可以根據(jù)學生能力水平引導(dǎo)學生自主完成一些事情，培養(yǎng)學生的自律意識，進一步提升學生的自主能力。例如，在實際教學活動過程中，教師可鼓勵學生進行自主探索，為學生提供充足的時間進行自主學習，以此培養(yǎng)學生的自主能力。另外，班主任在教書育人過程中，要積極鼓勵學生發(fā)表自己的看法與建議，在分享交流的同時，能夠發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高自律能力。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

一名優(yōu)秀的小學班主任不僅需要較強的教書育人能力，同時還應(yīng)具備與學生友好交流的能力。班主任要充分了解學生的實際學習需求以及思想狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上建立友好師生關(guān)系。有些班主任無法全部記下學生的名字，有時會存在叫錯念錯的現(xiàn)象，就會在一定程度上疏遠教師與學生的關(guān)系，因此，教師要記全每位學生的名字，一來可以得到學生尊重，二來有利于加強學生的信任感，在學生心中樹立良好的教師形象，只有這樣才能確保實現(xiàn)最佳的育人效果。另外，小學班主任要堅持“以生為本”，最大限度滿足學生需求，關(guān)心、愛護每一位學生，從而建立和諧的師生關(guān)系。

總之，小學班主任在育人過程中，要了解每一位學生，做到真正為學生考慮，只有這樣才能獲得學生的支持與肯定，才能創(chuàng)建良好、有效的育人環(huán)境，實現(xiàn)學生健康發(fā)展。

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