孟剛

眾所周知，現(xiàn)代音樂教育已經(jīng)不只是教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的知識(shí)，而是要重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，并從感情層面著手開展教學(xué)活動(dòng)。在音樂表演、創(chuàng)作和欣賞的過程中，不但能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，還能夠加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。但是根據(jù)現(xiàn)階段的情況來看，在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中還存在各種問題，在教學(xué)中教師并沒有嚴(yán)格遵守“以審美為重點(diǎn)”的原則。

一、小學(xué)音樂審美教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想，教學(xué)目標(biāo)也無法順利實(shí)現(xiàn)。通常狀況下，在實(shí)際開展音樂教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常使用灌輸式的教學(xué)模式給學(xué)生講解知識(shí)，這在很大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性喜好，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的動(dòng)力，最后給音樂教學(xué)活動(dòng)的開展造成了極大的阻礙。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)

我們都知道，小學(xué)生對(duì)外界的新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。然而大部分教師在開展音樂課堂教學(xué)的時(shí)候，通常都忽略了鍛煉和培養(yǎng)他們的思維能力，同時(shí)缺乏對(duì)這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的重視，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們?nèi)狈σ魳穼徝滥芰?。如果教師依舊利用以往的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)在很大程度上影響音樂審美教學(xué)活動(dòng)的良好開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化

現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了過于專業(yè)化的現(xiàn)象，這與音樂審美教學(xué)的要求嚴(yán)重不符。所以，在實(shí)際開展音樂審美教學(xué)的過程中，教師不可以只顧著把音樂知識(shí)和技能全部灌輸給學(xué)生，也不能只根據(jù)專業(yè)音樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏藝術(shù)性

音樂課程屬于一門極具藝術(shù)性的教育活動(dòng)，所以在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也必須注重教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性，根據(jù)“美”這一特征開展教學(xué)活動(dòng)。但是部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和語文課程有一定的相似度。在開展音樂教學(xué)中，教師通常會(huì)使用語言教學(xué)的方法，這樣的教學(xué)方法忽視了音樂課程的特殊性。

二、小學(xué)音樂審美教育的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的音樂審美情境

開展小學(xué)音樂審美教育有很多種方式，大多數(shù)教師都會(huì)利用合理的教學(xué)方式和理念，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和情感，其中最有效的方式之一就是創(chuàng)設(shè)豐富的音樂審美情境。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，先進(jìn)的多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多元的審美情境使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們能夠更加全面、深刻地體會(huì)到音樂的魅力和作品中包含的濃厚感情。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的心智正處于發(fā)展階段，對(duì)很多音樂作品的背景無法深刻理解，所以，教師要給他們創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵豐富并通俗易懂的教學(xué)情境，這樣才能使他們更加全面地吸收與掌握，利用各種輔助教學(xué)方式開展音樂審美教育，勢(shì)必能夠有效幫助小學(xué)生提高審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《春天的歌》這一音樂作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌之前了解創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景，利用通俗的語言來表達(dá)作者在貧困交加、疾病纏身的艱苦環(huán)境下依舊創(chuàng)作歌曲，將學(xué)生帶入這樣的情境中對(duì)這首歌進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。在欣賞歌曲的過程中學(xué)生會(huì)被歡快的節(jié)奏所感染，教師要使學(xué)生明白作者在面對(duì)各種苦難時(shí)依舊可以保持樂觀積極的生活態(tài)度，通過愉悅、輕松的旋律來表現(xiàn)自己對(duì)美好生活的向往。最后，教師給學(xué)生再次播放這首歌曲，通過用身體律動(dòng)打節(jié)奏，并跟隨音樂演唱，還能利用鋼琴伴奏的方式引導(dǎo)學(xué)生將這首歌曲有感情地正確演唱出來。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)

音樂教學(xué)最顯著的特征就是要在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，使他們充分發(fā)揮自己的想象力，教師要清楚地意識(shí)到音樂審美教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能，而是要發(fā)掘與培養(yǎng)他們對(duì)音樂作品的審美能力與理解程度，教師只要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生就可以在緊湊的課堂學(xué)習(xí)中不斷積累知識(shí)，并在其中受到心靈的凈化和情感的熏陶。所以，在新課程教育改革的要求下，教師必須重視在選擇與教授音樂作品時(shí)，靈活運(yùn)用多元豐富的方式，給學(xué)生更加深入地講解音樂作品，給他們提供足夠的空間發(fā)揮自己的想象力，提高他們對(duì)音樂教學(xué)的探索欲望和熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《雨天等媽媽》這首音樂的時(shí)候，教師可以提前講述媽媽生活中勞累的場(chǎng)景，使學(xué)生更加深刻地理解人物的復(fù)雜心理活動(dòng)，切實(shí)有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)母愛的充分理解。教師可以把與這首歌相關(guān)的作品引入教學(xué)活動(dòng)中，比如《三月里的小雨》，并且引導(dǎo)他們跟隨著歌曲簡(jiǎn)單律動(dòng)，再給他們播放《雨天等媽媽》這首歌，組織學(xué)生以小組為單位開展話劇表演活動(dòng)。然后教師再利用簡(jiǎn)譜引導(dǎo)學(xué)生聆聽這首音樂作品的旋律，引導(dǎo)他們將自己的情感融入其中進(jìn)行演唱。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，所有環(huán)節(jié)都可以自然銜接，起到了良好的過渡作用，使學(xué)生在時(shí)間與空間層面上可以更好地感受到下雨天的情景，并且在其中體會(huì)母愛的偉大。這樣的教學(xué)方式能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)音樂作品的審美能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

利用設(shè)置合理教學(xué)情境與內(nèi)容的方式，能夠在很大程度上提高小學(xué)生的審美能力，但倘若教師要想進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，就必須在日常的教學(xué)工作中潛移默化地全面培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。所以，教師不僅需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)他們，還應(yīng)該在課后時(shí)間給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如選擇和預(yù)習(xí)一篇喜歡的音樂作品，在這一過程中可以使他們更好地了解音樂的創(chuàng)作背景和作者的情感，進(jìn)而更加有效地加強(qiáng)小學(xué)生的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌曲的時(shí)候，我們都知道這首歌曲在我國民族音樂中占據(jù)著十分重要的地位，具有極高的代表性。教師在開展這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就可以將其分成兩部分，一個(gè)部分是在課堂中，利用各種版本的歌曲與音樂風(fēng)格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首歌曲的創(chuàng)作來源，進(jìn)而使他們認(rèn)識(shí)到在不同理解下，同一首音樂作品也會(huì)出現(xiàn)完全不同的表現(xiàn)形式;另一個(gè)部分是引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的音樂熏陶寫出對(duì)其的真實(shí)體會(huì)，一首好的音樂作品不但可以給學(xué)生帶來愉快的節(jié)奏旋律，還可以使他們?cè)趦?nèi)心中更加直觀地體會(huì)到其中所包含的情感和韻味。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生思想發(fā)展處于萌芽時(shí)期，所以，他們并不能深刻地認(rèn)識(shí)到“美”這一概念，他們不知道怎樣通過眼睛發(fā)現(xiàn)音樂的美。教師在實(shí)際開展音樂審美教學(xué)的過程中，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把音樂“美”的概念引入其中，另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們能夠充分體會(huì)到音樂美。

例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間像小馬車》的過程中，教師可以先以“馬兒奔跑時(shí)的聲音”為主題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng);然后，在課堂中開展小馬奔跑的教學(xué)活動(dòng)，使他們深刻體會(huì)到小馬奔跑的樂趣;最后，教師再根據(jù)音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊唱，這樣就能夠更加有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。又或者，在學(xué)習(xí)《小燕子》這一歌曲的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生觀察小燕子起飛時(shí)翅膀的狀態(tài)。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力，還可以將音樂審美和日常生活有效結(jié)合，在教師指導(dǎo)下，促使學(xué)生更好地體會(huì)到生活美和音樂美，這樣能夠在很大程度上加強(qiáng)小學(xué)生的音樂審美能力。

（五）培養(yǎng)自我藝術(shù)修養(yǎng)

在藝術(shù)領(lǐng)域中，音樂是其中重要的組成部分，而藝術(shù)來源于生活和人們的情感，因此教師對(duì)學(xué)生音樂修養(yǎng)的培養(yǎng)也是對(duì)他們藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也會(huì)在一定程度上影響他們對(duì)生活的認(rèn)知。

例如《我們美麗的祖國》這首歌曲，主要表達(dá)了對(duì)祖國的祝福與贊揚(yáng)。小學(xué)生作為祖國未來的接班人和新鮮血液，也是快速發(fā)展與成長(zhǎng)的時(shí)期，在教師和家長(zhǎng)的呵護(hù)下幸?？鞓返亻L(zhǎng)大，在學(xué)習(xí)這首歌的時(shí)候，教師不但要引導(dǎo)他們掌握歌曲節(jié)奏、風(fēng)格以及歌詞，還要激發(fā)他們對(duì)祖國的熱愛和祝福之情，用心去感受和體會(huì)這首音樂背后的深刻含義。在這一過程中，教師培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)主要體現(xiàn)在他們?cè)谡J(rèn)識(shí)祖國的同時(shí)去體會(huì)這首歌的真實(shí)含義，表達(dá)對(duì)祖國濃厚的祝福和敬畏之情。這樣就可以將歌曲中所包含的人文氣息自然而然地表現(xiàn)出來，這也是藝術(shù)修養(yǎng)提高到一定程度所體現(xiàn)出來的，能夠幫助學(xué)生更好地形成對(duì)音樂的審美意識(shí)和能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂課程是一種培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和能力的藝術(shù)性教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)音樂審美教育中存在的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和模式，增強(qiáng)對(duì)新課程教育改革的力度。教師要讓教學(xué)活動(dòng)變得豐富多元，給學(xué)生提供充足的思考和想象空間，另外，還要重視加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，只有不斷提高小學(xué)生對(duì)音樂審美理念的認(rèn)識(shí)，才可以在根源上加強(qiáng)他們對(duì)音樂的審美能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提升小學(xué)音樂審美教育的質(zhì)量以及效率。

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