方珍

摘 要：新課程背景下，在教學(xué)“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)開展課堂學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐研究，總結(jié)評價(jià)策略。課前評價(jià)、課中評價(jià)、課后評價(jià)三條評價(jià)策略，既各有側(cè)重，又彼此交錯(cuò)、并行不悖。它們能優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程;語言積累、梳理與探究;課堂學(xué)習(xí)評價(jià);策略

2018年以來，隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]明確提出學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、教學(xué)與評價(jià)建議等要求，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的重要性逐漸顯現(xiàn)。何為課堂學(xué)習(xí)評價(jià)？在組織課堂教學(xué)期間，為完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，師生共同參與的，把學(xué)生學(xué)習(xí)作為評價(jià)的核心目標(biāo)，有效利用一定的評價(jià)工具檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)包括但不僅限于以往判定學(xué)生學(xué)業(yè)水平的、單一的終結(jié)性試卷評價(jià)，而是旨在幫助教師調(diào)整教學(xué)的后階段的內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。一言以概之，它更多的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形成性、發(fā)展性評價(jià)。

鑒于此，在開展“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合部編版教材《詞語積累與詞語解釋》和《邏輯的力量》兩單元課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行系列化課堂學(xué)習(xí)評價(jià)策略探究，總結(jié)評價(jià)策略，以期助力學(xué)習(xí)評價(jià)的研究。

一、設(shè)立合理的語言評價(jià)目標(biāo)，借助多樣化的評價(jià)工具開展課前評價(jià)

按照以往的評價(jià)理念，評價(jià)通常發(fā)生于一個(gè)特定的時(shí)期結(jié)束之時(shí)，某個(gè)相對完整的知識教學(xué)完成之際。但基于新課標(biāo)，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的完整過程，即課前、課中、課后。課前評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)不可或缺的一環(huán)，它可以借助多樣化的評價(jià)工具，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，同時(shí)幫助教師收集有效信息，設(shè)立更加合理、符合學(xué)情的評價(jià)目標(biāo)。

（一）依據(jù)“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，設(shè)立評價(jià)目標(biāo)

設(shè)立合理的評價(jià)目標(biāo)，是開展課前評價(jià)的前提。在設(shè)立評價(jià)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)，全面把握本任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，同時(shí)按照不同的學(xué)習(xí)階段參照不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，提出符合各階段學(xué)習(xí)水平的評價(jià)目標(biāo)。當(dāng)然，每堂課的評價(jià)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)緊扣部編版教材設(shè)置的單元任務(wù)，具體承擔(dān)單元任務(wù)下的部分評價(jià)目標(biāo)，而不是各自為政，形同一盤散沙。相反，評價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)各堂課評價(jià)目標(biāo)的差異性、層次性，又要體現(xiàn)單元評價(jià)目標(biāo)的整體性。

例如：作為《詞語積累與詞語解釋》單元中的一課，《中華文化的微縮景觀——成語》具體承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)是重點(diǎn)完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)之積累詞語，因而執(zhí)教者設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①語言目標(biāo)：學(xué)會積累成語，能在生活學(xué)習(xí)中正確運(yùn)用成語。②思維目標(biāo)：培養(yǎng)質(zhì)疑探究的思維習(xí)慣，學(xué)會辨析成語與古漢語的聯(lián)系。③審美目標(biāo)：探究成語的起源、涉及的文化，在閱讀與寫作中更好理解和運(yùn)用成語。④文化目標(biāo)：傳承傳統(tǒng)文化，關(guān)注成語與古代文化的關(guān)系。根據(jù)教、學(xué)、評一致的原則，這些目標(biāo)既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是評價(jià)目標(biāo)。同時(shí)，這些評價(jià)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的層次性：層次一，把握成語與古代漢語的聯(lián)系;層次二，探究潛藏于成語中的文化。兩個(gè)層次呈階梯性發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)，與第八單元其他課的教學(xué)相比，本課既有自己明確的側(cè)重點(diǎn)，又體現(xiàn)了與單元整體評價(jià)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。

（二）借助多樣化的評價(jià)工具開展語言學(xué)習(xí)課前評價(jià)，收集有效信息

學(xué)習(xí)本任務(wù)群時(shí)，開展課前學(xué)習(xí)評價(jià)可以收集有效的學(xué)情信息，并通過對有效信息的分析，讓我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、知識現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)愿景等有清晰的了解，讓教師通過分析結(jié)果調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)目標(biāo)，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的;同時(shí)通過教師調(diào)整達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的[2]。

語言課前評價(jià)應(yīng)該開發(fā)多樣化的評價(jià)工具，如問卷調(diào)查、思維導(dǎo)圖、前置性作業(yè)等評價(jià)工具。評價(jià)工具各有優(yōu)劣與長短，它們的選擇、使用應(yīng)與預(yù)設(shè)的評價(jià)目標(biāo)相匹配，以增加評價(jià)的可信度與效度。課前評價(jià)工具一般要起到以下三個(gè)作用：

其一，了解學(xué)生語言知識現(xiàn)狀。學(xué)生的語言現(xiàn)狀包括學(xué)生已有的知識儲備、學(xué)習(xí)動機(jī)等。教師可采用對話交流法、問卷調(diào)查法、評價(jià)量規(guī)法、思維導(dǎo)圖法等評價(jià)工具，充分利用信息技術(shù)手段快速得到數(shù)據(jù)，如問卷星、人人通空間等，并通過數(shù)據(jù)分析來促進(jìn)教師更精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《“咬文嚼字”——詞義的辨析和詞語的使用》時(shí)，設(shè)計(jì)了課前問卷調(diào)查，問題涉及語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法、動機(jī)、意義等，通過問卷星發(fā)布調(diào)查，讓教師快速掌握學(xué)生的語言知識現(xiàn)狀。

其二，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前評價(jià)還需讓學(xué)生清晰了解課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多教師的做法是將教學(xué)設(shè)計(jì)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)一成不變地做成PPT展示出來，這樣的分享卻常常是低效甚至是無效的。教師可以采用課前學(xué)案、紙筆測驗(yàn)等評價(jià)工具，讓學(xué)生更透徹地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其三，厘清學(xué)生語言學(xué)習(xí)愿景。課前評價(jià)還可通過調(diào)查研究法、對話交流法等方法，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，如渴望在語言學(xué)習(xí)方面得到的幫助、希望學(xué)到哪方面的知識、學(xué)習(xí)的計(jì)劃、希望達(dá)到的水平等。以《補(bǔ)寫語句的選擇題和簡答題的答題要領(lǐng)》為例，執(zhí)教者在課前發(fā)布了“預(yù)習(xí)任務(wù)單”，其中包括三大任務(wù)：任務(wù)一，回顧四套高考試卷的補(bǔ)寫題，概括命題特點(diǎn)并找出答案依據(jù);任務(wù)二，運(yùn)用目前掌握的答題技巧完成練習(xí);任務(wù)三，描繪課前學(xué)習(xí)愿景餅狀圖。前兩個(gè)任務(wù)讓學(xué)生清晰了解了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)三則是以餅狀圖的形式畫出自己想要解決的語言問題，厘清了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景。

二、以關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為旨?xì)w，借助多元主體的反饋開展課中評價(jià)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中明確提出：“語文課程評價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！币蚨谶@一大前提下，開展本任務(wù)群課中評價(jià)時(shí)，倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化，始終關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

（一）堅(jiān)持尊重學(xué)生主體地位的原則，注重評價(jià)主體的多元性

本任務(wù)群的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)過程，應(yīng)在完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持尊重學(xué)生主體地位的原則。在原有的評價(jià)理念中，教師常常僅將學(xué)生當(dāng)作評價(jià)的客體對象。但立足新課標(biāo)，開展課中評價(jià)，應(yīng)倡導(dǎo)評價(jià)主體由教師評價(jià)的單一性轉(zhuǎn)向師生共同參與評價(jià)的多元性。具體如下：

教師評價(jià)。在課中評價(jià)時(shí)，教師評價(jià)可以采用紙筆測試、現(xiàn)場觀察、成果分享等評價(jià)工具進(jìn)行評價(jià)，并提出可行的調(diào)整建議。教師不能只關(guān)注評價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;不能只對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做出評定，更要能夠幫助學(xué)生調(diào)整、改變學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生最大限度上達(dá)成學(xué)習(xí)愿景。

學(xué)生自評。即讓學(xué)生作為評價(jià)主體對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)。學(xué)生自評是對學(xué)生主體地位的尊重，它能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生觀照自我，加強(qiáng)對自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在課堂評價(jià)中學(xué)會管理學(xué)習(xí)，提高對課堂學(xué)習(xí)的自我評價(jià)能力。

同學(xué)互評。包括同組合成員的內(nèi)部評價(jià)和不同組合間的外部評價(jià)。前者，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)者、被評價(jià)者，又是評價(jià)者。三重身份兼具可以讓學(xué)生暢所欲言，促進(jìn)學(xué)生在聆聽他人評價(jià)和評價(jià)他人中加深對自我學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的思考。后者，不僅具有以上作用，而且引進(jìn)競爭機(jī)制，最大限度保持課堂的活力，甚至能一定意義達(dá)到本任務(wù)群提高語言表達(dá)、溝通能力的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：《中華文化的微縮景觀——成語》教學(xué)中，教師采用小組對抗賽的形式開展課中評價(jià)，設(shè)置三個(gè)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動：活動一，看圖猜謎語;活動二，說出與某種文化有關(guān)的成語;活動三，以成語接對子。必答、搶答等形式多樣的對抗賽，讓學(xué)生動起來的同時(shí)，也讓師生更加清晰地對教與學(xué)現(xiàn)狀做出評價(jià)，為后階段的學(xué)習(xí)調(diào)整奠定基礎(chǔ)。教師還設(shè)置了課堂學(xué)習(xí)情況評價(jià)表，讓學(xué)生就課堂參與、內(nèi)容把握等進(jìn)行自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）堅(jiān)持評與學(xué)一致的原則，注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

“評價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是言。在課中評價(jià)時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持評價(jià)與學(xué)習(xí)的同步性、一致性的原則，所有評價(jià)的目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至最終提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

好的課中評價(jià)可以產(chǎn)生檢測、反饋等多重效用。它不是片面為了甄別、選拔，更不能以此放棄部分跟不上步伐的學(xué)生。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)高中學(xué)段的長期過程，課中評價(jià)的檢測、反饋等功能，是為了提供給學(xué)生能夠改進(jìn)語言學(xué)習(xí)的依據(jù)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱點(diǎn)，給予學(xué)生采取行動改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的可能性。

好的課中評價(jià)還可以產(chǎn)生指導(dǎo)調(diào)整、激勵(lì)學(xué)習(xí)的效用。教師可以依據(jù)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響;更可以關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)個(gè)體不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效益。這樣的課堂評價(jià)可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們保持持續(xù)努力、不斷進(jìn)步的信念，進(jìn)而提升自我的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如：《文采斐然著華章——議論文寫作中名言的運(yùn)用》教學(xué)中，課中評價(jià)設(shè)置了四環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，小組合作探究運(yùn)用名言說理的類型和角度，以師生對話的評價(jià)形式完成初步的檢測和反饋;環(huán)節(jié)二，通過環(huán)節(jié)一的反饋，學(xué)生以紙筆練習(xí)和分享展示的評價(jià)方式完成習(xí)作展示，教師和學(xué)生共同獲得運(yùn)用名言說理的學(xué)習(xí)情況評價(jià)信息;環(huán)節(jié)三，教師以當(dāng)場點(diǎn)評的方式，針對不同個(gè)體提出修改建議和學(xué)習(xí)方向;環(huán)節(jié)四，全班學(xué)生根據(jù)反饋和教師建議對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。本課經(jīng)過了檢測—反饋—調(diào)整—再檢測—再反饋—再調(diào)整的過程，讓學(xué)生在不斷改進(jìn)中逐步完成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，借助分層次作業(yè)等開展課后評價(jià)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著課堂評價(jià)的結(jié)束，相反，本任務(wù)群的學(xué)習(xí)需要我們持續(xù)不斷地建立有效的課后評價(jià)機(jī)制，以完成一個(gè)完整課堂教學(xué)的課堂評價(jià)過程。課后評價(jià)可以設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟：

（一）追蹤反饋。課后評價(jià)可以使用思維導(dǎo)圖、評價(jià)量化表等評價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生對自我課堂學(xué)習(xí)的情況做出追蹤反饋[3]，讓學(xué)生可以去反思自己的課堂學(xué)習(xí)過程，讓教師清楚掌握不同層次學(xué)生在本堂課中哪些知識已經(jīng)完全學(xué)會，哪些知識部分學(xué)會，哪些知識無法理解，為下個(gè)階段的繼續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供真實(shí)可信的依據(jù)。例如：《運(yùn)用邏輯的規(guī)律辨析病句》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)課后評價(jià)，繼續(xù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況：其一，課后評價(jià)量化表，列出七種語病類型，對每種語病做出已掌握和未掌握的判斷，學(xué)生自評完成，以問卷星為技術(shù)支持快速得出每種語病掌握人數(shù)的百分比，結(jié)果顯示有三種語病未掌握率最高，即自相矛盾30%、主客顛倒37%、強(qiáng)加因果有48%，運(yùn)用課后評價(jià)量化表的評價(jià)目的是讓學(xué)生反思六種病句類型的掌握情況，讓教師可以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;其二，思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生繪出不合邏輯類語病相關(guān)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖（如類型及其含義、辨析方法），它相對課后評價(jià)量化表來說，難度更大，也更能精確反映學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生對自我學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性，發(fā)展學(xué)生自評能力。

（二）分層訓(xùn)練。在前面追蹤評價(jià)基礎(chǔ)上，教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)知識習(xí)得與未得的有效信息，并根據(jù)信息對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。分層訓(xùn)練并不存在對學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的歧視，而是幫助他們在更有針對性訓(xùn)練中完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;對學(xué)習(xí)完成較好的學(xué)生也不存在優(yōu)待，而是減少不必要的作業(yè)，增加他們自由探索、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的時(shí)間。仍以《運(yùn)用邏輯的規(guī)律辨析病句》為例，在課后評價(jià)量化表和思維導(dǎo)圖完成后，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對參加自評的學(xué)生進(jìn)行分層：A、優(yōu)秀;B、良好;C、有待提高。給學(xué)生分層之后，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平設(shè)置了難度逐漸加大的分層作業(yè)。一、基礎(chǔ)題：請同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)知識，判斷下列句子是否有語病（C層級同學(xué)完成，AB層級同學(xué)不必完成）;二、提高題：辨析下列不合邏輯類病句的類型（BC層級同學(xué)完成，A層級同學(xué)不必完成）;三、綜合題：修改下列不合邏輯類病句（ABC層級同學(xué)完成）?？梢哉f，分層訓(xùn)練是更符合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特征，更具指導(dǎo)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是更具效度的課后評價(jià)。

（三）聚焦弱點(diǎn)。在分層訓(xùn)練之后，教師還需根據(jù)分層訓(xùn)練的結(jié)果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，聚焦弱點(diǎn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)下階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略;亦需根據(jù)有效的課后評價(jià)信息，確定需要繼續(xù)跟進(jìn)的薄弱學(xué)生，根據(jù)他們的特點(diǎn)提出行之有效的學(xué)習(xí)建議。如《運(yùn)用邏輯的規(guī)律辨析病句》的教學(xué)，沒有止步于分層訓(xùn)練，而是結(jié)合課后評價(jià)量化表、思維導(dǎo)圖、分層訓(xùn)練的結(jié)果，又上了一節(jié)以強(qiáng)加因果、主客顛倒為重點(diǎn)的聚焦弱點(diǎn)的課堂教學(xué)，并以師生對話的形式與幾個(gè)薄弱學(xué)生個(gè)別交流。完成一系列的課后評價(jià)后，教師才以紙筆測試的形式完成最后的學(xué)習(xí)評價(jià)，結(jié)束一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

當(dāng)然，“語言積累、梳理與探究”課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的三條策略并不是機(jī)械割裂開來的，而是一個(gè)彼此交錯(cuò)、并行不悖的有機(jī)整體。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)評價(jià)策略也不僅限于此，還需要更多同仁去實(shí)踐探索，才能真正讓本任務(wù)群的學(xué)習(xí)評價(jià)落于實(shí)地。

參考文獻(xiàn)

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本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘語言積累，梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐研究”（編號：MJYKT2020-024）研究成果之一。