朱興環(huán)

摘 要：在新課改下，高中化學教學要以學生的主體參與為基礎(chǔ)展開課程改革，使得學生能在自主、探究、合作學習活動中實現(xiàn)自主發(fā)展，以便切實優(yōu)化學生的學習行為，明確學生為課程學習主體，督促學生在化學課程學習活動中實現(xiàn)自主發(fā)展。在此背景下，高中化學教師則應(yīng)全面探索提高學生課堂參與度的策略與方法，通過科學有效的教師干預(yù)去培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得學生能在主動學習活動中學會如何學化學。本文將具體闡述在高中化學教學中提高學生課堂參與度的可行策略，從前期的“備學”分析，課堂上的情境引導、小組合作與即時評價等多個方面去分析促使高中生主動學化學的有效方法，以便切實轉(zhuǎn)變師生互動形式，使得學生能在長期的自主學習活動中實現(xiàn)自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學;課堂參與度;提高策略

雖然新課改已經(jīng)經(jīng)歷了十數(shù)年，關(guān)于提高學生課堂參與度的研究日益增多，但是從現(xiàn)實情況來看，高中生在化學課上的學習積極性并不高[1]。一方面是因為高中化學教師并未全面解放學生，所設(shè)計的知識容量較多，教學節(jié)奏較快，學生雖然有機會去探究化學問題，但是依然無法改變學生以被動接受為主的學習形式;另一方面則是因為高中生的自主學習能力水平低下，無法把握好自主學習的機會，且因為單一、枯燥的課堂教學形式難以激發(fā)出學生的學習興趣，也直接影響著學生在化學課上的參與度。因此，要想切實改變高中生在化學課上的學習狀態(tài)，使其能主動參與、樹立學習主體意識，教師便應(yīng)客觀分析學情特點，既要通過解放教育去突出學生的主體行為，也要切實培養(yǎng)學生的化學學習興趣，使得學生能主動參與化學學習活動。具體來說，高中化學教師可從以下幾個方面探索提高學生課堂參與度的可行方法。

一、在課前“備學情”，轉(zhuǎn)變教學視角

在課前“備學情”的基本目的是要準確判斷學生特點，關(guān)注生生差異，通過科學有效的預(yù)設(shè)指導去設(shè)計課堂教學活動，以便為提高學生的課堂參與度開個好頭。在“備學情”的過程中，高中化學教師需從下面兩個方面入手，以便為提高學生的課堂參與度營造良好的教育環(huán)境。

（一）根據(jù)學情水平設(shè)計化學教學目標

維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出，當教學任務(wù)的難度水平符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，便可對學生產(chǎn)生驅(qū)動、引導與激發(fā)作用，這也是一線教師選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學目標的基本理論依據(jù)之一。對此，高中化學教師則可在課前客觀分析學生的認知水平，堅持從備課到備學[2]，預(yù)設(shè)學生經(jīng)過課堂學習所能取得的認知進步，由此設(shè)計教學目標，充分發(fā)揮目標的驅(qū)動作用，使得學生能根據(jù)教學目標設(shè)計學習計劃，由此提高學生的課堂參與度，為促使學生主動學化學做準備。

比如：在《物質(zhì)的分類》一課教學中，高中生在前期的學習過程與成長中已經(jīng)能明白物質(zhì)是有不同的屬性特點的，且已經(jīng)能在生活中使用分類思想歸類整理物質(zhì)，這也就有利于促使自主探究本課知識，但是學生因為對各類物質(zhì)的化學性質(zhì)、物理性質(zhì)等知識了解不多，在根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)去分類整理物質(zhì)時有可能陷入認知瓶頸，而且對元素觀、分類觀與轉(zhuǎn)化觀的應(yīng)用存在問題?；谶@一學情認知分析，結(jié)合“物質(zhì)的分類”一課重點知識，教師則可設(shè)計如下教學目標：

1.能了解樹狀分類法、交叉分類法的特點及其分類方法;

2.初步認識系統(tǒng)的核心分類方法，能從多個角度對物質(zhì)的組成與性質(zhì)進行分類;

3.能掌握探究物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，并且能掌握不同類別物質(zhì)間進行相互轉(zhuǎn)化的方法，能在分類活動中掌握物質(zhì)的性質(zhì)。

其中，由于高中生的化學認知能力發(fā)育水平不同，所以在展現(xiàn)教學目標時，高中化學教師也可在難度上設(shè)計分層目標，以便據(jù)此調(diào)動全體學生的認知能力，使得學生能在化學課上主動探究化學問題。在《物質(zhì)的分類》一課，如果教師要從難度上劃分上述三個教學目標，則可按照這樣的方式進行：

基礎(chǔ)層目標：

能熟悉樹狀分類法、交叉分類法的特點，初步認識常見的分類方法;初步認識系統(tǒng)的核心分類，并且能認識從物質(zhì)的組成、性質(zhì)等角度進行物質(zhì)分類的理論知識;能初步熟悉物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，熟悉同類別物質(zhì)間進行相互轉(zhuǎn)化的方法，并且能在分類活動中認識物質(zhì)的性質(zhì)。

鞏固層目標：

能理解樹狀分類法、交叉分類法的特點及其分類方法;認識并理解系統(tǒng)的核心分類，能自主從多個角度對物質(zhì)的組成與性質(zhì)進行分類;能理解探究物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，并且能理解不同類別物質(zhì)間進行相互轉(zhuǎn)化的方法，并在分類活動中理解物質(zhì)的性質(zhì)。

提升層目標：

能掌握樹狀分類法、交叉分類法的特點及其分類方法;掌握系統(tǒng)的核心分類，能按照物質(zhì)的組成、性質(zhì)等進行分類;能掌握探究物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，并且能掌握不同類別物質(zhì)間進行相互轉(zhuǎn)化的方法，在分類活動中掌握、探究物質(zhì)的性質(zhì)。

值得一提的是，分層教學理念并不是要將學生分成三六九等，剝奪學生參與課堂學習活動的權(quán)利，而是要在目標的難度、知識的數(shù)量等方面進行分層指導，使得學生能根據(jù)自己的認知狀態(tài)學化學，使其在不同單位時間內(nèi)掌握同樣的化學知識，使得學生能在異步狀態(tài)下實現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）根據(jù)學生認知特點優(yōu)化教學策略

教學策略是落實教學目標的方法手段，同時也體現(xiàn)著一線教師的教學理念。在“唯知識論”思想的影響下，高中化學教師則會首選“講解法”“講授法”等有利于增加課堂知識容量的教學策略。因此，如果高中化學教師要想切實提高學生的課堂參與度，那么便要從學生視角出發(fā)，根據(jù)學生的認知特點確定教學策略，以便通過豐富多元的化學教學活動去激發(fā)學生的學習興趣，使其能在課堂上發(fā)揮主動性。

比如：在《物質(zhì)的分類》一課，由于高中生已經(jīng)積累了比較充足的分類認知經(jīng)驗，且需在分類過程中探究物質(zhì)的性質(zhì)，所以根據(jù)高中生的認知特點以及本課教學目標的要求，教師在備課時便可設(shè)計“小組合作”教學策略、“小先生”教學策略，前者是要促使高中生通過小組合作的方式共同探究物質(zhì)分類的常見方法，并且能在物質(zhì)分類過程中探究物質(zhì)的性質(zhì)、組成方式，后者則支持學生在課堂上講解探究結(jié)論、總結(jié)本單元的化學知識，以便切實改善學生的化學學習行為，提高學生的課堂參與度。

在預(yù)設(shè)教學策略時，高中化學教師要樹立創(chuàng)新意識，主動樹立新主張、新格局，根據(jù)各單元的教學內(nèi)容、學生的認知需求去調(diào)整教學策略，以便為促使學生主動學化學做準備。接下來，在化學課上，教師則應(yīng)全面解放學生，使得學生能自主觀察、積極動手操作、自主分析化學概念，切實提高學生的課堂參與度。

二、在課上創(chuàng)設(shè)生活情境，緩解學生的焦慮情緒

高中生無法主動學化學的一個主要原因便是難以適應(yīng)化學課程的抽象性，無法自主抽象出化學規(guī)律。然而，雖然化學概念反映著科學規(guī)律，但是每一個化學問題都是從生活中提出的，經(jīng)過一定的研究方法提煉而成，這也就有利于促使高中生主動學化學。對此，高中化學教師則可在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，還原生活現(xiàn)象，由此豐富學生的直接體驗、認知經(jīng)歷，進而調(diào)動學生的學習積極性，使得學生能在生活情境啟發(fā)下主動思考，切實緩解學生的焦慮情緒，使得學生能盡快進入活躍的思維狀態(tài)之中。

比如：在《氧化還原反應(yīng)》一課教學中，教師就可整理生活中鐵制品因為接觸氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)生銹、蘋果切開后放在空氣中被氧化等照片，據(jù)此引導學生回想生活中物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)的真實事例。高中生在生活中看到過很多氧化反應(yīng)，直觀的照片能夠讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，使其及時回憶生活經(jīng)歷，并且根據(jù)自己前期的化學認知經(jīng)驗指出物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)的必備條件，即氧化物接觸氧氣之后發(fā)生反應(yīng)，生成新物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師則可順利引入本課知識，使得學生能自主設(shè)計氧化實驗、還原實驗，使其自主對比氧化劑、還原劑的作用，使得學生能在化學課上形成良好的科學探究能力。

在上述案例中，教師能夠通過播放圖片的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，在短時間內(nèi)便能促使學生自主遷移生活認知經(jīng)驗，這也就有利于改善高中生的認知狀態(tài)，提高學生的課堂參與度。除了上述案例所展現(xiàn)的形式之外，高中化學教師還可通過播放視頻、展示生活實物、通過主題對話啟發(fā)學生等方式創(chuàng)設(shè)生活情境，以便引導高中生在化學課上實現(xiàn)自主發(fā)展。這就有利于改善學生的化學認知狀態(tài)，使得學生能主動參與課堂學習活動，而且有利于激發(fā)出學生的應(yīng)用遷移意識。

三、開展小組合作活動，支持學生自主探究

在新課改下，小組合作探究形式受到了廣泛關(guān)注，這一教學模式在高中化學教學中也十分關(guān)鍵，將決定著高中生是否能主動參與課堂活動。我國高中學校實行班級授課制，高中生的人數(shù)較多，而教師無法保證每一個學生都能在課上主動發(fā)言、自主表達。但是，在小組合作學習活動中，高中生能主動與同伴分享自身的科學認知經(jīng)驗，同時也能接受其他同學的指導點撥，且通過小組智慧，學生也能順利突破一部分認知瓶頸。對此，高中化學教師則應(yīng)積極開展小組合作學習活動，使得學生能主動參與化學探究活動，以便為促使學生實現(xiàn)自主學習做準備。

比如：在《金屬的化學性質(zhì)》一課教學中，學生便可在小組合作學習活動中參與化學實驗探究活動，合作探究金屬與氧氣、金屬與鹽酸、金屬與稀硫酸等物質(zhì)發(fā)生置換反應(yīng)的具體過程，通過實驗觀察去匯總金屬的化學性質(zhì)及其活動性。探究性實驗教學是理論教學的有效補充，也能激發(fā)學生化學學習興趣、拓展化學課堂內(nèi)容[3]，在小組內(nèi)，各小組要在小組合作學習方案中寫下每個成員所負責的學習任務(wù)、職責等，并且寫下探究金屬化學性質(zhì)的具體步驟，根據(jù)小組合作學習結(jié)論寫下關(guān)鍵結(jié)論，獨立思考、動手實踐和探究[4]。在小組合作學習中，教師可要求學生真實寫下自己在小組內(nèi)所承擔的責任，并且會根據(jù)各小組的合作學習方案選擇部分學生進行提問，避免學生機械應(yīng)付，被動等待其他成員探究化學概念，由此增強學生的合作學習意識，也希望學生能在小組合作學習活動中實現(xiàn)自主學習。

在上述案例中，高中生不僅可在小組內(nèi)完成實驗探究、觀察任務(wù)，還可以小組為單位總結(jié)金屬的化學性質(zhì)，判斷金屬的活動性順序，自主解釋與金屬性質(zhì)有關(guān)的生活問題，使得學生能在化學表達過程中總結(jié)關(guān)鍵結(jié)論，由此提高學生的化學理性思維能力，使其能規(guī)范邏輯思路，便于學生在課堂上掌握主動性。如此，學生則可在課堂上樹立主體學習意識。整體來看，在高中化學課堂教學中開展小組合作學習活動的順序為：布置合作學習任務(wù)、學生獨立思考并進行嘗試、在小組內(nèi)合作解決問題、小組展示合作學習結(jié)論與探究成果。在具體的教學實踐中，高中化學教師可根據(jù)實際情況優(yōu)化上述幾個教學步驟，以便更好地促使學生主動學化學。

四、通過即時評價總結(jié)效益，優(yōu)化學生學習行為

教學評價本就是處于一個教學體系之中，傳統(tǒng)的教學評價以考試手段為主，看似可以檢測學生的學習結(jié)果，但是卻因為形式單一、周期較長等不足導致高中生難以及時總結(jié)學習經(jīng)驗、反思學習策略的得失等，打擊了學生的學習積極性，并不利于提高學生的課堂參與度。對此，高中化學教師則應(yīng)通過即時評價改革引導學生總結(jié)學習成敗、反思學習策略的適宜性，使得學生能自主總結(jié)主動學習經(jīng)驗，不斷優(yōu)化自身的學習行為，使其在評價指導下調(diào)整學習方法，使得學生能以更自主的姿態(tài)參與課堂學習活動。結(jié)合新課改對于教學評價所提出的意見，高中化學教師則可在課堂上組織學生自評、互評活動，使得學生也能作為評價主體反思學習效益。

比如：在《離子反應(yīng)》一課教學中，教師便可在課堂上組織學生參與自評互評活動。高中生自主反思個人在自主嘗試、合作學習活動中的行為表現(xiàn)，判斷自己是否付出了足夠的努力，是否抓住了課堂探究與化學表達的機會，審視自己是否能主動學化學，并由此引導學生總結(jié)化學認知經(jīng)驗。在自評互評活動中，高中生往往能發(fā)現(xiàn)自己與其他同學的差距，這就有利于促使高中生主動借鑒其他同學的學習方法、策略行動，有利于改善學生的課堂學習表現(xiàn)，使得學生能主動學化學。同時，在組織教師評價時，教師也應(yīng)通過課堂檢測、評價表等綜合判斷學生的學習效益，對照學生的學習行為，提出可行的改善意見，以便切實優(yōu)化學生的課堂參與度。

結(jié)束語

總而言之，在高中化學教學中提高學生的課堂參與度意味著我們要重構(gòu)師生關(guān)系，改善師生互動形式，使得學生能在主動學習、自主探究活動中經(jīng)歷化學知識的生成過程，便于學生在化學課上實現(xiàn)有意義學習。為此，高中化學教師在課前便要充分分析學生的認知特點、素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)，通過豐富的備課設(shè)計預(yù)設(shè)課堂教學活動的組織形式，同時在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展小組合作學習活動，結(jié)合即時評價引導學生在化學課上實現(xiàn)自主學習，養(yǎng)成良好的自主學習、科學探究習慣，將其存在的作用充分發(fā)揮出來[5]，使得高中生能終身受益，切實提高學生的化學認知能力。

參考文獻

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[4]尹伍強.高中化學教學如何加強學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（15）：137.

[5]王玉紅.激發(fā)學生學習興趣在高中化學新課程教學中的運用[J].中學生數(shù)理化（學習研究），2019（Z1）：144.