劉娟

摘 要：任務(wù)型教學(xué)是在實(shí)用主義思潮下發(fā)展而來(lái)的一種新型教學(xué)方式，其旨在讓教師引導(dǎo)課堂教學(xué)的總體方向，將更多的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，以教為輔，以學(xué)為主，將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的中心，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生進(jìn)行。這種教學(xué)模式可以充分刺激學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興致，進(jìn)而讓學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提高高中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量都有著極大的幫助。本文提出任務(wù)型教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧，旨在幫助高中化學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)策略，讓任務(wù)型教學(xué)更好地為教師服務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)實(shí)踐

高中化學(xué)是一門(mén)集實(shí)驗(yàn)性、動(dòng)手性和探究性為一體的綜合型學(xué)科。學(xué)生想要學(xué)好這一門(mén)課程，就必須要親自投入各種化學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)中，切身體會(huì)這些知識(shí)的來(lái)源。但是高中化學(xué)知識(shí)煩瑣復(fù)雜，僅僅靠學(xué)生自身是無(wú)法系統(tǒng)、全面、正確地完成探究過(guò)程，也就無(wú)法建立起關(guān)于高中化學(xué)知識(shí)的整體體系框架。因此教師要以各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)獲取的過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，幫助學(xué)生完成探究，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”。任務(wù)型教學(xué)方式中所體現(xiàn)的教師作用正是“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。教師通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列與具體課堂內(nèi)容相符合的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)方法概述

（一）任務(wù)型教學(xué)方法含義

從理論上看，任務(wù)型教學(xué)的核心在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生布置一定的任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的思考和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生高效率地完成課堂任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立完成，能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)以及思考，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高中化學(xué)課堂上開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，任務(wù)教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多思考和研究的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，任務(wù)教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生掌握基本的思考模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。另外，任務(wù)教學(xué)法符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考并且解決問(wèn)題，不斷達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。

（二）任務(wù)教學(xué)法實(shí)施意義

任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的實(shí)施意義主要包括以下三個(gè)方面：第一，通過(guò)課堂的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生充分理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有針對(duì)性地開(kāi)展課堂思考和討論。例如：教師在為學(xué)生布置課堂任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生理解化學(xué)的概念和正確操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生就能夠明白本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)與教的雙向交流，從而順利保障教學(xué)工作的實(shí)施。第三，任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵在于能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更加了解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破化學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。另外，任務(wù)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)?？傊?，任務(wù)教學(xué)法能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握理想的學(xué)習(xí)模式，在目前的化學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的意義。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）通過(guò)生活情境提出任務(wù)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的第一步是由教師提出課堂的具體教學(xué)任務(wù)。為了符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師教學(xué)任務(wù)的提出應(yīng)該緊貼學(xué)生的生活。但是目前的高中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，很多應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)方式的教師在提出教學(xué)任務(wù)時(shí)生硬而死板，大多數(shù)教師習(xí)慣于直接將課堂教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，這并未能充分引起學(xué)生分析任務(wù)、解決任務(wù)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，也無(wú)法體會(huì)到布置任務(wù)的意義，很多學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為了解決任務(wù)而去思考實(shí)踐，其對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活逐漸脫節(jié)。高中化學(xué)知識(shí)大部分來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，因此是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的。為了讓課堂教學(xué)任務(wù)更加生活化，用一種更加生動(dòng)形象的方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并且讓學(xué)生看到化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，教師就要在任務(wù)提出時(shí)，盡可能地帶入一定的生活情境，讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松、活潑的氣氛中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

例如：在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)構(gòu)建合適的生活化情境，讓學(xué)生看到金屬的化學(xué)性質(zhì)在生活中的應(yīng)用，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。首先，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)，“生活中的金屬物質(zhì)有哪些呢？”“這些金屬物質(zhì)都運(yùn)用在生活中的哪些地方？”通過(guò)思考和回答問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感受金屬物質(zhì)在生活中無(wú)處不在。但是學(xué)生的認(rèn)知終究是有限的，回答的內(nèi)容具有很大的局限性，因此教師可以再提出金屬物質(zhì)在生活中的鮮為人知的用途。這樣，就使得學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)知到金屬物質(zhì)在生活中的重要性。緊接著，教師要選取生活中運(yùn)用金屬物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的典型事例，并將其制作成視頻，讓學(xué)生更加直觀地觀察到其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。例如：鐵制品在浸泡過(guò)水之后的一周內(nèi)開(kāi)始生銹、廚房做飯做菜的工具基本上都是鋁制品、高速飛機(jī)使用鈦合金避免高溫變形、電子元件使用鋅確保不會(huì)被腐蝕等。教師還可以在課堂上尋找一些常用的金屬物質(zhì)，并現(xiàn)場(chǎng)展示關(guān)于這些金屬物質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀地看到金屬物質(zhì)的化學(xué)變化。這樣就使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬物質(zhì)在生活中廣泛運(yùn)用，并且深層次認(rèn)識(shí)到這些金屬物質(zhì)的各種化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣，課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。最后，教師在學(xué)生對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)有所掌握的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走入教材，開(kāi)展深度的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

（二）通過(guò)相關(guān)問(wèn)題解析任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)

在教師提出教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生便要開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。但是，目前很多教師布置的教學(xué)任務(wù)大都用一個(gè)陳述句去呈現(xiàn)，只是課堂教學(xué)一個(gè)粗略的、大致的方向，很多學(xué)生在面對(duì)這一陳述句式的教學(xué)任務(wù)時(shí)，會(huì)顯得茫然和不知所措，還是采取傳統(tǒng)的方式去閱讀教材，任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯然并沒(méi)有被顯現(xiàn)出來(lái)。為了充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以緊緊地跟著教學(xué)任務(wù)的要求開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，就需要教師除了提出總體的教學(xué)任務(wù)外，還要設(shè)計(jì)出與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)這一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的解析，將教學(xué)任務(wù)的陳述句轉(zhuǎn)換為疑問(wèn)句，促使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，在大腦中形成各種疑問(wèn)，積極主動(dòng)地去尋找問(wèn)題的答案。

例如：在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)時(shí)，教師首先通過(guò)各種生活化情境提出了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，以及理解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。學(xué)生在了解這一教學(xué)任務(wù)之后，并不知道該怎樣著手去展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。此時(shí)，就需要教師來(lái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和解釋?zhuān)@一過(guò)程應(yīng)該以問(wèn)題的方式進(jìn)行。例如：教師可以將教學(xué)任務(wù)提出之前的生活情境作為教學(xué)案例，先讓學(xué)生將這些案例進(jìn)行分類(lèi)，區(qū)分出哪些屬于氧化反應(yīng)，哪些屬于還原反應(yīng)，進(jìn)而詢(xún)問(wèn)學(xué)生“區(qū)分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，接著教師再選取其中較為典型的幾個(gè)事例，讓學(xué)生注意觀察事例中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的順序，接著教師可以提問(wèn)“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是否總是一起發(fā)生的？為什么會(huì)一起發(fā)生？”再讓學(xué)生將事例中化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)尋找其中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化學(xué)方程式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從而引出“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化學(xué)方程式中各元素的化合價(jià)在前后是否有變化？氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)與元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系？”等問(wèn)題。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題要圍繞著教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生始終以教學(xué)任務(wù)為中心，在不偏離大方向的軌道上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)各種問(wèn)題，教師將教學(xué)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)更加細(xì)致的內(nèi)容，這將十分有利于學(xué)生正確理解教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，從而能更好地參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

高中化學(xué)知識(shí)雖然與生活聯(lián)系非常緊密，但同時(shí)也是非常煩瑣復(fù)雜的，有一些化學(xué)理論或是實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難于理解的，這就使得僅僅由學(xué)生獨(dú)自一人完成全部的教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要與小伙伴交流、溝通和合作。只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互扶持、相互學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更加有效率地完成教學(xué)任務(wù)。但是高中階段的學(xué)生大多已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方法，偏向于獨(dú)立地完成教學(xué)任務(wù)，即使遇到了較為困難的問(wèn)題，常常也只是自己一個(gè)人發(fā)力，而不是去詢(xún)問(wèn)別人，以合作學(xué)習(xí)的方式去解決。為了改變這種狀況，教師就要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)[4]。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)首先要組成合適的學(xué)習(xí)小組。班級(jí)里的分組基本上參考的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，而在高中化學(xué)課堂上，教師可以按照學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和他們的化學(xué)成績(jī)，重新進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組的整體化學(xué)學(xué)習(xí)能力持平。接著，教師要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察影響化學(xué)反應(yīng)速率變化的因素。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加全面、細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并一起交流和討論。教師將學(xué)生四人劃分為一個(gè)小組，在四人小組中，兩個(gè)學(xué)生分別負(fù)責(zé)控制溫度和催化劑變化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)速率，最后一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。在另一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生交換彼此所負(fù)責(zé)的具體工作，從而盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后分析實(shí)驗(yàn)記錄，完成本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)讓學(xué)生合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生以更短的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并使得學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)的理解。

（四）通過(guò)評(píng)價(jià)反思回顧任務(wù)，鞏固學(xué)生課堂基礎(chǔ)知識(shí)

反思回顧是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)面繁多復(fù)雜，學(xué)生容易遺忘所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，因此教師應(yīng)該在講解完一節(jié)課或者一個(gè)章節(jié)以后，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)回顧和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生整理化學(xué)知識(shí)體系，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。比如在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回顧完成教學(xué)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)和反思的方式，讓學(xué)生看到自己在本節(jié)課堂上做得不足的地方，并牢記這些不足，以在下一次的教學(xué)活動(dòng)中改正，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更加牢固地記憶本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。對(duì)任務(wù)的回顧反思工作，使得整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)閉環(huán)，首尾相接，教學(xué)活動(dòng)顯得更加完整[5]。

例如：在進(jìn)行“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)在教學(xué)任務(wù)大方向的指引下，仔細(xì)閱讀教材，辨別各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具，掌握了每一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體思路和方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也曾遇到過(guò)一些難題和困境，教師可以在課堂教學(xué)的最后，重新組織學(xué)生回顧這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生同桌之間互相陳述自己在課堂上犯的錯(cuò)誤，進(jìn)而讓其將這些錯(cuò)誤牢牢記住，確保下次不會(huì)再犯。同時(shí)，教師還可以重新回到課程一開(kāi)始的教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)制作本課程的思維框圖，以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”和“混合物的分離和提取”為切入點(diǎn)，仔細(xì)回憶本節(jié)課的所學(xué)，以達(dá)到鞏固記憶的作用。另外，課堂總結(jié)和回顧能夠促進(jìn)學(xué)生將新接受的知識(shí)鞏固到自己已有的知識(shí)體系中，做好基本的化學(xué)知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，它有著極強(qiáng)的引導(dǎo)性和趣味性，并且能在與高中化學(xué)課程緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，學(xué)生在相互協(xié)作中完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐動(dòng)手、問(wèn)題意識(shí)等能力得到提高，而學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，也會(huì)使學(xué)習(xí)的廣度和寬度得到充分提升。但是，教師并不是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，教師除了要設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，更要在學(xué)生的具體實(shí)踐過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不走彎路，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤?？偠灾?，無(wú)論怎樣的教學(xué)方式最終都是為了學(xué)生而服務(wù)的，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意到學(xué)生的發(fā)展要求，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)策略，培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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