秦培霞

摘? ? 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程要圍繞核心素養(yǎng)，確立課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)思維可視化閱讀教學(xué)，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和學(xué)情，制訂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上借助思維可視化，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維可視化;初中英語(yǔ);閱讀

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[1]，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。然而由于自身認(rèn)知水平的局限、教育理念的落后，以及受考試功利化的影響，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中容易忽略學(xué)生的課堂主體地位，忽視對(duì)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)和自我探究知識(shí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)策略始終停留在表層化、記憶化、碎片化[2]，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。借助思維可視化工具開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以有效解決上述問(wèn)題。

思維可視化是指利用圖示或圖示組合的方式，把不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化[3]。思維可視化具有直觀性、趣味性、深度加工性等特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行反思和梳理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。本文以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第一單元“Whats the matter？”Section B的“He Lost His Arm But Is Still Climbing”為例，闡述如何借助思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀向自主閱讀、自主探究、自主思考轉(zhuǎn)變。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)思維可視化閱讀教學(xué)

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)

1.教材

第一單元圍繞“生活與學(xué)習(xí)、做人與做事”展開(kāi)，屬于“人與自我”主題范疇?！癏e Lost His Arm But Is Still Climbing”是一篇記敘文體裁的語(yǔ)篇，共四個(gè)段落。作者從記敘文六要素（who、when、where、what、how、why）出發(fā)，分別介紹了Arons information、Arons accident、Arons book 和Arons spirit。語(yǔ)篇的主題意義是“學(xué)習(xí)Aron的精神，意識(shí)到珍愛(ài)生命和堅(jiān)持夢(mèng)想的重要性”。

2.學(xué)情

經(jīng)過(guò)第一單元Section A的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握有關(guān)突發(fā)應(yīng)急事故處理的詞匯。同時(shí)，學(xué)生對(duì)爬山、蹦極、滑雪等冒險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)充滿好奇，因而本課時(shí)的話題能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能分析并獲取語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，但是他們不能較好地掌握語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系等。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，結(jié)合教材和學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)制訂如下：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

【語(yǔ)言能力】①掌握breathe、sunburned、ourselves、climber、risk、accident、situation、kilo、rock、knife、blood、mean、importance、decision、control、spirit、death、be used to、take risks、run out、cut off、get out of、make decisions、be in control of、give up等詞匯;②運(yùn)用所學(xué)詞匯復(fù)述語(yǔ)篇和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)能力】①通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀、細(xì)讀、推斷等閱讀策略獲取、梳理、概括Aron的信息，以及利用思維可視化圖示分析記敘文文體要素及結(jié)構(gòu);②在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)和溝通能力。

【思維品質(zhì)】①結(jié)合獲取的事實(shí)性信息，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)厘清事件的發(fā)生順序，并復(fù)述語(yǔ)篇;②通過(guò)觀看視頻和開(kāi)展拓展閱讀，綜合運(yùn)用事實(shí)性信息，評(píng)價(jià)人物品格，探究寫(xiě)作意圖和育人價(jià)值。

【文化意識(shí)】感知人物的優(yōu)秀品格，意識(shí)到珍愛(ài)生命和堅(jiān)持夢(mèng)想的重要性。

（二）借助思維可視化，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地課堂

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：一是以問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展;二是借助思維可視化統(tǒng)攝性、結(jié)構(gòu)性和功能性的特征，建構(gòu)語(yǔ)言整合性學(xué)習(xí)的連貫整體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維可視化閱讀教學(xué)流程如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活思維圖式

為了讓學(xué)生快速走近文本，教師應(yīng)結(jié)合話題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維圖式，充分激活和調(diào)動(dòng)已知內(nèi)容，探究未知，形成閱讀期待。首先，教師呈現(xiàn)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在東京奧運(yùn)會(huì)和北京冬奧會(huì)的比賽圖片，并提出問(wèn)題“Who are they？”“What sports are they interested in？”“What accidents will happen when they do sports？”和“What do you think of these sports？”，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于運(yùn)動(dòng)員和運(yùn)動(dòng)的思維圖式，使學(xué)生建構(gòu)起accidents和sports話題語(yǔ)義圖（分別如圖2和圖3所示），并在情境中學(xué)習(xí)和感知新單詞，鍛煉口頭表達(dá)能力。

然后，教師組織學(xué)生齊讀、互讀、抽讀圖2和圖3中的單詞，確保學(xué)生會(huì)讀并理解詞匯的基本含義，為后續(xù)語(yǔ)篇閱讀掃除生詞障礙。

2.提煉信息，構(gòu)建整體可視支架圖

文本結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的骨架，是謀篇布局的手段。教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇、驅(qū)動(dòng)學(xué)生感知主題意義的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，將語(yǔ)篇類(lèi)型特征與思維技能、學(xué)習(xí)策略相融合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題、觀察插圖、略讀策略等從宏觀層面提煉信息，構(gòu)建整體可視支架，樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)。首先，教師讓學(xué)生閱讀標(biāo)題“He Lost His Arm But Is Still Climbing”和觀察插圖，并提出問(wèn)題“What is the man doing？”“What do you think he would be？”“What happened to him？”“Did he die？”和“How do you know？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題中的關(guān)鍵詞和插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇大意。同時(shí)，教師提出問(wèn)題“What do you want to know about the mans experience？”，啟發(fā)學(xué)生從記敘文六要素角度進(jìn)行思考，為學(xué)生搭建記敘文脈絡(luò)支架。然后，教師組織學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，獲取段落大意并概括、提取關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)（如圖4所示），樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)。

3.小組合作，共建結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

教師要為學(xué)生探究主題意義并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知的思維過(guò)程提供充足的時(shí)間和空間支持[4]。在學(xué)生對(duì)文本信息有一定了解之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的形式，在問(wèn)題的引領(lǐng)下分段逐步共建結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和整合，發(fā)展語(yǔ)言技能。首先，教師圍繞Arons information，提出問(wèn)題“Who lost his arm but is still climbing？”“What is his experience？”“Where did the accident happen？”和“When did Aron have a serious mountain climbing accident？”，引導(dǎo)學(xué)生借助結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（如圖5所示）獲取、梳理信息，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化。

然后，教師采用“Arons book — Arons accident”的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生探索主題意義。在Arons book的閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“What did Aron do after the accident？”“What does ‘between a rock and a hard place mean？”和“What does Aron want to tell us？”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（如圖6所示）獲取、梳理信息。在Arons accident的閱讀教學(xué)中，教師借助Arons book中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“make good decisions”和“control the life”，提出問(wèn)題“What decisions did Aron make？”“How many decisions did Aron make in total？”“ What did he decide to do in the beginning？ Why？”“Why did he change his decision？”和“How was he in control of his life？”，引導(dǎo)學(xué)生借助結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（如圖7所示）獲取、梳理信息，進(jìn)而建立起段落與段落之間的邏輯關(guān)系，厘清事件發(fā)生的順序，為學(xué)習(xí)Arons spirit 做好思維和語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。

接著，教師呈現(xiàn)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（如圖8所示），引導(dǎo)學(xué)生借助圖8進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于利用信息結(jié)構(gòu)圖復(fù)述語(yǔ)篇的能力，同時(shí)為學(xué)生評(píng)價(jià)人物、感知語(yǔ)篇價(jià)值取向做好內(nèi)容與語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。

4.自主閱讀，挖掘文本內(nèi)涵

為達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的深入理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，挖掘文本內(nèi)涵。首先，教師播放Aron在自救過(guò)程中的一段視頻，并提出問(wèn)題“What did you hear in the video？”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“never give up”思考作者的寫(xiě)作意圖。接著，教師組織學(xué)生自主閱讀第四段“Arons spirit”，并借助圖9討論問(wèn)題“What is Arons spirit，giving up or keeping on？”“How do you like Aron in your mind？ Why do you think so？”和“Which words or sentences can tell us？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，認(rèn)識(shí)到“珍愛(ài)生命、永不放棄、堅(jiān)持夢(mèng)想的重要性”。

5.拓展閱讀，升華文本內(nèi)涵

在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，立足文本又超越文本，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境中的新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，教師首先分別呈現(xiàn)關(guān)于2021年感動(dòng)中國(guó)十大人物之一江夢(mèng)南和關(guān)于2022年北京冬殘奧會(huì)三枚金牌獲得者楊洪瓊的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)可視化支架圖（如圖10所示），從before accident 、 during accident 、 after accident三個(gè)方面獲取、梳理語(yǔ)篇信息。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生鞏固記敘文體裁的結(jié)構(gòu)框架，加深對(duì)主題意義的認(rèn)知，為接下來(lái)的語(yǔ)言輸出搭建支架。

然后，教師讓學(xué)生從關(guān)于江夢(mèng)南和關(guān)于楊洪瓊的語(yǔ)篇中任選一篇，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)描述人物經(jīng)歷，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和信心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、內(nèi)容、思維的融合培養(yǎng)。接著，教師提出問(wèn)題“What move you most about these persons？”和“What do they have in common？”，引導(dǎo)學(xué)生在批判與評(píng)價(jià)中進(jìn)一步升華主題意義“Love life， never give up， and keep on dreaming.”（如圖11所示），實(shí)現(xiàn)主題意義的價(jià)值引領(lǐng)、課程的育人價(jià)值。

最后，教師讓學(xué)生借助圖10仿寫(xiě)一篇文章，促進(jìn)學(xué)生的能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不應(yīng)局限于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)認(rèn)知自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，增長(zhǎng)知識(shí)和智慧，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀[5]。

教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借助思維可視化，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)不同體裁語(yǔ)篇的整體支架、厘清語(yǔ)篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化，而且有利于學(xué)生通過(guò)不同活動(dòng)把不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，將復(fù)雜的閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化，還有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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