陳娓儀

摘 要：落實(shí)“雙減”政策強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化常規(guī)管理，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，廣州市番禺區(qū)市橋東興小學(xué)以課堂教學(xué)為抓手，重點(diǎn)加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)管理：一是加強(qiáng)備課、上課常規(guī)建設(shè)，做到教、學(xué)、評(píng)一致;二是加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率;三是堅(jiān)持“精選、先做、全批”原則，以課堂為主要陣地，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)賦能“雙減”，提高教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課堂教學(xué);教學(xué)案例

2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》;5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》;7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、基本情況

“雙減”政策實(shí)施后，在上級(jí)教育行政部門(mén)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)組織全體教師開(kāi)展全員培訓(xùn)，深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”工作的重要性，把減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量作為工作根本，切實(shí)扛牢責(zé)任，著力構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。本學(xué)期，我校全體教師用行動(dòng)踐行了“雙減”視域下的實(shí)踐與探索。

二、主要做法

“雙減”政策下，如何走向更有創(chuàng)意、更生態(tài)、更高質(zhì)量的教育，是教師共同面對(duì)的時(shí)代課題。我校主要采用以下做法。

（一）集備顯智慧

備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，首要抓備課。備課中，我們牢牢抓住“三要”，即要穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識(shí)，要以學(xué)生為主體，要注重啟發(fā)互動(dòng)。每周一次的集體備課匯集了同年級(jí)任課教師的集體智慧，要求必須做到“四定、五統(tǒng)一”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)思想、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一研究教法和學(xué)法、統(tǒng)一作業(yè)與鞏固練習(xí)，備課組長(zhǎng)做好記錄，并納入教師個(gè)人年度考核。為提高備課實(shí)效，我們有計(jì)劃地組織教師認(rèn)真研究學(xué)情與教材，還原“自然學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的課堂教學(xué)生態(tài)。

（二）課堂亮風(fēng)采

以課堂為陣地，教師上課必須有教案，教案內(nèi)容要有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教具、教學(xué)過(guò)程、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等，主體部分是教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排和教學(xué)手段的使用。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展基本技能、養(yǎng)成良好品格的主陣地。因此，我校統(tǒng)一規(guī)定教師在上課預(yù)備鈴響時(shí)到達(dá)教室門(mén)口，巡視學(xué)生準(zhǔn)備，督促教室安靜，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。上課鈴響，教師進(jìn)入教室，師生互相問(wèn)好。課前一分鐘常規(guī)演講，為學(xué)生由下課放松順利過(guò)渡于課上嚴(yán)謹(jǐn)。上課過(guò)程中，我們鼓勵(lì)教師亮出自身的教育風(fēng)采，機(jī)智地處理偶發(fā)事件，精心安排教學(xué)程序，活用教學(xué)方法，創(chuàng)新形式，使復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)、閱讀有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)樂(lè)起來(lái)。我們提倡教師提高課堂教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生思考時(shí)間，避免“是”“不是”的提問(wèn)，少用集體回答。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重能力培養(yǎng)。

本學(xué)期，我校承辦了2019年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用暨番禺區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)專題展示活動(dòng)。聚焦課堂教學(xué)，緊扣語(yǔ)文要素，讓課堂提質(zhì)增效。其中由杜群英老師執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)第18課《慈母情深》第二課時(shí)。她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親工作環(huán)境——“噪聲震耳欲聾”，緊扣關(guān)鍵詞“震耳欲聾”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、展開(kāi)想象，充分感受母親工作環(huán)境的惡劣。在此基礎(chǔ)上，杜老師通過(guò)定格觸及學(xué)生心靈的四個(gè)場(chǎng)景，比較辨析、體會(huì)、朗讀想象、填補(bǔ)留白之中拉近學(xué)生與文字、年代之間的距離，體會(huì)母親工作的不易;在場(chǎng)景中回望寫(xiě)法，推敲反復(fù)、細(xì)節(jié)、對(duì)話等，使寫(xiě)法分析與內(nèi)容理解互為補(bǔ)充;通過(guò)多種形式的朗讀，如男女生合作讀、師生范讀、配樂(lè)朗讀、變換詩(shī)行誦讀等，將情感層層推進(jìn)，最終水到渠成地感悟慈母情深深在何處。在情感爆發(fā)的巔峰，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)與情感宣泄的平臺(tái)，抓住一個(gè)省略號(hào)，將“鼻子一酸”的復(fù)雜感受具化。

（三）課型模式化

在貫徹落實(shí)“雙減”工作中，我校教師積極結(jié)合校本課題研究成果，針對(duì)課型建立行之有效的授課模式，有利于教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化。

1. 新授課的授課模式：引人入勝的導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有的放矢探究，以學(xué)生為主體，啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué);恰如其分的講解，講解透徹，思路清晰，詳略得當(dāng);學(xué)以致用，學(xué)中靈活用，用中扎實(shí)學(xué)。以我校馬芷澄老師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)第12課《盤(pán)古開(kāi)天地》第一課時(shí)為例，馬老師從開(kāi)篇導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生體味生活語(yǔ)文，通過(guò)圖文形式展現(xiàn)“美麗的畫(huà)面”，從“創(chuàng)世神話”著手，繼而由課堂深入，通過(guò)小組研學(xué)，借助清晰明了的表格圖貫穿課堂，構(gòu)建框架，為學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述課文埋下伏筆，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)文段的歸納能力，落實(shí)語(yǔ)文要素，解決課后習(xí)題。最后帶領(lǐng)學(xué)生感悟融入文本，感受故事中盤(pán)古開(kāi)天地的神奇之處。馬老師緊扣關(guān)鍵詞，抓住文本引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并能借助插圖激發(fā)學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中領(lǐng)略故事的神奇之處。

2. 復(fù)習(xí)課授課模式：基礎(chǔ)回顧，通過(guò)回顧走進(jìn)課本，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)再現(xiàn);拓寬深化，跳出課本，知識(shí)上拓寬，思維上深化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，既見(jiàn)樹(shù)木，更見(jiàn)森林;提高練習(xí)，知識(shí)再應(yīng)用，思維再認(rèn)識(shí)，方法再提煉，能力再提高;歸納總結(jié)，總結(jié)規(guī)律，掌握本質(zhì)，有利于記憶、理解、應(yīng)用。以我校梁育恩老師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”單元復(fù)習(xí)課為例，梁老師針對(duì)二、三、四年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行由淺入深的回顧，把知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性通過(guò)思維導(dǎo)圖在不知不覺(jué)的引導(dǎo)中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把各年級(jí)已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合直來(lái)，前后呼應(yīng)，印象深刻，凸顯復(fù)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、比較、歸納、揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的再次整合，使之條理化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用意識(shí)。

3. 講評(píng)課授課模式：全面反饋，根據(jù)學(xué)生完成情況，及時(shí)反饋，收集信息、分類(lèi)化歸;有效更正，根據(jù)反饋情況，及時(shí)修正，探究錯(cuò)因與根源。以我校語(yǔ)文科骨干教師黎曉燕老師在番禺區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)專題展示活動(dòng)中的《基于融樂(lè)課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究及思考》專題講座為例。黎老師提出基于融樂(lè)課堂閱讀教學(xué)建議，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出以下語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;（2）有效提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生感悟文本;（3）巧設(shè)研學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀的有效性;（4）結(jié)合語(yǔ)文要素，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法;（5）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解感悟;（6）評(píng)價(jià)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。給出了切實(shí)可行的閱讀策略，用好精讀課，充分發(fā)揮“例子”功能，初步學(xué)習(xí)方法;用好略讀課文，讓學(xué)生充分運(yùn)用方法，扎實(shí)練習(xí);做好課外讀，充分發(fā)揮“實(shí)踐”功能，成為積極閱讀者。通過(guò)積極閱讀達(dá)到課內(nèi)拓展，結(jié)合熱點(diǎn)，靠近考點(diǎn)，拓寬延伸;當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)化重點(diǎn)，鞏固練習(xí)，提升能力，始于課內(nèi)，終于課外。

三、特色、亮點(diǎn)與成效

以課堂為主要陣地，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)賦能“雙減”，提高教學(xué)效能。通過(guò)精準(zhǔn)備課、鉆研教材、用好教案、狠抓重難點(diǎn)，把準(zhǔn)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。上課時(shí)，選用多樣化的教學(xué)方法與模式，借助信息技術(shù)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。通過(guò)精選作業(yè)。布置課后作業(yè)精挑細(xì)選，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于作業(yè)的講評(píng)，有詳有略，突出重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

通過(guò)實(shí)踐探索，全校教師凝心聚力，積極主動(dòng)改變教育教學(xué)的觀念、策略、教與學(xué)的方式，在自身專業(yè)化、課堂思維化、作業(yè)設(shè)計(jì)化上下功夫，積極擁抱“雙減”，不忘教育初心，牢記育人使命，讓每一名學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。