摘 要：在高中階段，由于知識(shí)難度逐漸提升，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大。教師在教學(xué)任務(wù)較重的情況下，為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新。為了對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行有梯度的教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要展開(kāi)教學(xué)方法的創(chuàng)新。大單元教學(xué)是一種串聯(lián)不同教學(xué)主題的教學(xué)方法，不僅有助于教師把握教學(xué)目標(biāo)，而且通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)能夠逐漸完善教學(xué)組織流程。本文對(duì)當(dāng)下高中英語(yǔ)教師在大單元教學(xué)中所遇到的問(wèn)題加以思考，并且探究高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的新思路和新辦法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);大單元教學(xué);實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：張澤，福建省廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

高中英語(yǔ)大單元教學(xué)是一種非常新穎的教學(xué)理念。如今人們已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，無(wú)法達(dá)成知識(shí)系統(tǒng)的有效鏈接。為了能夠從專(zhuān)題教學(xué)的角度幫助學(xué)生的英語(yǔ)能力實(shí)現(xiàn)模塊化提升，大單元教學(xué)模式日益受到推崇。但是由于大單元教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，部分英語(yǔ)教師對(duì)如何開(kāi)展大單元教學(xué)不是很熟悉，所以還是習(xí)慣于以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師將英語(yǔ)大單元教學(xué)作為獨(dú)立板塊進(jìn)行教學(xué)，按照閱讀、交際、寫(xiě)作等方式展開(kāi)教學(xué)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力的提升，這是不可取的，需要加以創(chuàng)新。

一、高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的必要性

（一）顛覆了純課時(shí)教學(xué)的弊端

通過(guò)大量調(diào)查走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)的核心是大概念。以往大部分英語(yǔ)教師以課時(shí)教學(xué)為主要教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體意愿，因此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶是割裂的。英語(yǔ)是一種用于人際溝通的語(yǔ)言工具，雖然不同英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用難度有一定的差異，但是這種差異并不是涇渭分明的，英語(yǔ)知識(shí)之間是具有高度相通性的。大單元教學(xué)正是借助這種相性，使得英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更為緊密。大單元教學(xué)能夠給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，而且教學(xué)指導(dǎo)更加具有針對(duì)性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大單元教學(xué)整合了不同課時(shí)的內(nèi)容，并能夠使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加密切，從單元主題設(shè)定、大概念構(gòu)建單元、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、單元評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面，助推高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。

（二）有側(cè)重地考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

新高考側(cè)重于考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。教師運(yùn)用大單元教學(xué)模式開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，不僅能在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上有更強(qiáng)的整合意識(shí)，更重要的是按照單元內(nèi)容制訂教學(xué)方案，能夠?qū)⒉煌哪K分別訓(xùn)練，在一堂課上突出重點(diǎn)內(nèi)容。換句話說(shuō)，如果能夠針對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法分別制訂完善的教學(xué)方案，那么學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練會(huì)取得更好的效果。另外，教師還要注意，這些板塊并不是孤立的，而是在大單元的線索下形成一種綜合串聯(lián)的關(guān)系。新高考強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)言運(yùn)用能力方面著重強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作板塊，因此，若能使用大單元的線索串聯(lián)單獨(dú)的板塊創(chuàng)新大單元教學(xué)模式，把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合，把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，以寫(xiě)作反過(guò)來(lái)帶動(dòng)閱讀等，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的總體整合，既能有效輸入，又能持續(xù)輸出。目前存在的教學(xué)僵化、讀寫(xiě)割裂的問(wèn)題，可利用大單元教學(xué)模式加以解決，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成快速提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的目的。

二、高中英語(yǔ)大單元教學(xué)實(shí)施策略

大單元教學(xué)以大概念為引領(lǐng)，注重英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，連接教育教學(xué)內(nèi)容，打造核心框架，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的蛻變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加適應(yīng)新高考的要求。

（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)

不同的單元有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)資源加以整合，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定整體教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的理解，并提煉個(gè)性化的表達(dá)方式。教師要設(shè)定科學(xué)的單元目標(biāo)，然后針對(duì)學(xué)生的不同情況展開(kāi)分層的個(gè)性化教學(xué)。在授課之前，教師首先應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析，明確教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，利用日記寫(xiě)作、延伸閱讀等進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域。

（二）優(yōu)化單元教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的編排非?？茖W(xué)合理，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師可利用舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用視頻、圖畫(huà)、插圖等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)好本單元的教學(xué)流程，將單元的教學(xué)主題貫穿其中。教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將基礎(chǔ)知識(shí)和提高性知識(shí)連接在一起，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響，讓其鞏固所學(xué)知識(shí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于主題的深入學(xué)習(xí)有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而為了讓課堂教學(xué)流程更加清晰，可以在每個(gè)單元設(shè)置思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己總結(jié)和概括，找到之前不理解的知識(shí)點(diǎn)，初步繪制思維導(dǎo)圖然后由教師進(jìn)行具體的講解以完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。這可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)習(xí)過(guò)程緊扣本堂課的教學(xué)情境。

（三）依托不同語(yǔ)篇，尋求同類(lèi)知識(shí)

高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，依靠不同類(lèi)型的語(yǔ)篇就從不同角度理解同一主題的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的理解和記憶都非常有幫助，有助于學(xué)生就同一主題進(jìn)行深入思考和探究。每個(gè)單元的主題對(duì)學(xué)生的生活都有所影響或關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)該找到本堂課的重要內(nèi)容，并將所表達(dá)的主題意義和內(nèi)容之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而后先從教材中擇出能論證這一觀點(diǎn)的語(yǔ)篇進(jìn)行講解，在精讀、細(xì)讀和分析語(yǔ)篇內(nèi)容之后，再展開(kāi)課外的延伸閱讀。教師應(yīng)利用大概念在不同的知識(shí)點(diǎn)之間建立合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生能夠?yàn)橹R(shí)的遷移做好準(zhǔn)備。如果能夠在學(xué)生的頭腦中留存持久的記憶，以體系化的核心觀念來(lái)達(dá)成知識(shí)的遷移，那么就能為其進(jìn)一步應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)信息的理解并不局限于某一語(yǔ)篇之中，而是盡可能分析特定的主題，并圍繞特定主題展開(kāi)多元化思考。為了讓學(xué)生的思考理解更加順利，教師可以先抓住主題，然后再進(jìn)行多個(gè)小概念的細(xì)分，通過(guò)多個(gè)語(yǔ)篇的細(xì)分理解，使得小概念躍然紙上，學(xué)生能夠探究不同語(yǔ)篇的深刻含義，然后將細(xì)分的小概念加以整合，完成對(duì)主題的深刻認(rèn)知，從而樹(shù)立起體系化的大概念。教師幫助學(xué)生自下而上又自上而下建立了雙向的知識(shí)建構(gòu)模式，根據(jù)語(yǔ)境語(yǔ)篇內(nèi)容捕捉本單元的核心概念和思想，確保知識(shí)內(nèi)容先行，從總體到細(xì)節(jié)，然后又從細(xì)節(jié)返回總體，將知識(shí)思考的過(guò)程重新打散，再次把分散的核心概念重新關(guān)聯(lián)和整合，以學(xué)生能夠方便記憶的方式融入其思考過(guò)程，從而能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用和深度理解，并在單元主題的基礎(chǔ)上形成正確的價(jià)值觀念。

（四）基于逆向設(shè)計(jì)思路，實(shí)施分層教學(xué)

基于大單元概念所設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)，并不一定需要以正向的方向來(lái)推進(jìn)，有時(shí)教師為了能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到怎樣的預(yù)期效果，可以采取逆向設(shè)計(jì)思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)之初就幫助其理解本單元的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生預(yù)先已經(jīng)知道自己的學(xué)習(xí)預(yù)期效果，以及自己大致能做到什么樣的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)單元教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)被逐漸設(shè)計(jì)成三個(gè)不同的層面，分別為遷移目標(biāo)、理解目標(biāo)和習(xí)得目標(biāo)。考慮到課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程度以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度都有所不同，因此在大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師為了達(dá)成有效的知識(shí)遷移，要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。單元整合目標(biāo)，從基本知識(shí)的應(yīng)用和基本技能的掌握，一直螺旋狀延伸到對(duì)知識(shí)的習(xí)得和活學(xué)活用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合大單元的框架，給每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)列出更加精細(xì)化的層次。實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有更多的知識(shí)傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到對(duì)大單元知識(shí)的遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 11 “Conflict and compromise”時(shí)，要學(xué)習(xí)“Living in? a? community”“Dealing with conflict”“War memories.”三篇文章。

每個(gè)人都不是一座孤島，我們既然生活在群體之中，就會(huì)遇到一些矛盾和沖突。雖然高中學(xué)生還未踏入社會(huì)，可是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)校、食堂、宿舍等場(chǎng)所都有可能遇到這樣那樣的問(wèn)題。如何得當(dāng)?shù)靥幚砻芤彩菍W(xué)生學(xué)會(huì)為人處事的重要一課。本單元就是從鄰里之間的矛盾寫(xiě)到了戰(zhàn)爭(zhēng)親歷者的自述，不但讓學(xué)生了解了鄰里之間沖突雖然瑣碎，但對(duì)正常生活的影響也很大，更讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了矛盾無(wú)法解決帶來(lái)的嚴(yán)重后果 —— 戰(zhàn)爭(zhēng)。由此可以組織學(xué)生討論制訂社區(qū)公約或者課堂公約等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，做文明公民。而后可以討論戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我們的啟示。本單元的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的難度，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，不能讓所有的學(xué)生在一堂課上就達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)目前其對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解，逐漸推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

綜上所述，高中英語(yǔ)大單元教學(xué)能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立合理的教學(xué)目標(biāo)，從整體角度把握高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。整合大單元雖然并非易事，但是只要教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，依據(jù)新課標(biāo)要求和新課程理念來(lái)整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，就能夠開(kāi)創(chuàng)高中英語(yǔ)教學(xué)新局面。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題 “大觀念視角下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-046）、2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題 “基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)IPLAY戲劇校本課程教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：MJYKT2020-042）的階段性研究成果之一。