岳莉

閱讀作為語文學(xué)科中的關(guān)鍵部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語文水平的有效標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文群文閱讀中，絕大部分語文教師仍延續(xù)了傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式，刻板乏味，學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力但學(xué)習(xí)效果甚微。從總體上來看，群文閱讀的任務(wù)對(duì)小學(xué)階段的兒童而言無論是從認(rèn)知上還是理解上都存在著一定的難度和挑戰(zhàn)。對(duì)此，小學(xué)語文教師需立足基本的學(xué)情分析，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究小學(xué)群文閱讀的教學(xué)方法與策略。

一、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)閱讀模式理念深入人心，限制學(xué)生思維發(fā)展

閱讀其本身具有一定的豐富性和趣味性，但中國傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，教師、家長、社會(huì)層面更多注重的是學(xué)生的成績，而非學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)方式上以“灌輸式”教育為主，訓(xùn)練學(xué)生的答題能力，將原本群文閱讀開放性的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成限制性，學(xué)生尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)現(xiàn)狀，教師成為教學(xué)的主宰者。教學(xué)過程中一味地強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人觀點(diǎn)，從未注重學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)，很大程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）學(xué)生的閱讀理念粗淺，對(duì)閱讀內(nèi)容不夠深入

群文閱讀的本意是促使學(xué)生在多篇閱讀篇目之中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞、思考，從而開闊眼界，提升審美能力，豐富自身的知識(shí)閱歷，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。但現(xiàn)下的學(xué)生對(duì)于群文閱讀往往是“走馬觀花”，并未進(jìn)行深入的思考。群文閱讀對(duì)于當(dāng)今的小學(xué)生而言更多的是為了完成教師交代的任務(wù)，說明學(xué)生的群文閱讀理念并未深入，閱讀習(xí)慣也沒有得到養(yǎng)成。

（三）教師的專業(yè)性有所欠缺，閱讀教學(xué)單一化

教師對(duì)群文閱讀的教學(xué)應(yīng)呈階梯狀分布，由淺入深，建立良好的閱讀結(jié)合認(rèn)知[2]。首先，教師對(duì)教材的研究要深入，結(jié)合本單元的語文要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，然后再推薦相關(guān)的課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維，最后需結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我突破，掌握閱讀方法與技能。據(jù)研究調(diào)查表明，部分小學(xué)語文教師對(duì)教材的理解不夠深刻，對(duì)學(xué)生的群文閱讀的引領(lǐng)也只停留在教材層面，導(dǎo)致師生之間無法較好地感受群文閱讀帶來的效果、體會(huì)，教學(xué)方法過于單一、貧乏。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

（一）以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念下，學(xué)生的發(fā)展已成為教學(xué)的主體，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、踐行者。對(duì)此，教師在群文教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需求，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。

從兒童的角度出發(fā)，教師利用童話故事打開學(xué)生群文閱讀新世界的大門。在小學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)中有專門以“童話故事”為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以借此作為學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的契機(jī)。在《賣火柴的小女孩》中讓學(xué)生感受到光明與希望、幸福與溫暖，懂得愛！在《那一定會(huì)很好》中讓學(xué)生明白目標(biāo)、理想的重要性，人要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在《牛肚子旅行中》學(xué)生體會(huì)到了真摯的友誼。童話體裁故事情節(jié)曲折豐富，人物形象鮮明生動(dòng)，極易吸引兒童的注意力，教師以此為入口，教學(xué)引領(lǐng)過程中循序漸進(jìn)，使學(xué)生更好地接受群文閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣

教學(xué)情境的優(yōu)劣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素，良好的課堂教學(xué)情境能使學(xué)生自主融入課堂。對(duì)此，教師可通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生良好的群文閱讀習(xí)慣。

例如，在小學(xué)語文部編版《不會(huì)倒的老屋》這課中，主要是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀中的預(yù)測能力，學(xué)生的理解不同，尋找的依據(jù)不同，所預(yù)測的內(nèi)容也不同?；诖耍處熆蓪W(xué)生分成小組，進(jìn)行討論、交流，有了相互之間的比較，學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度自然也就會(huì)認(rèn)真許多。另外，根據(jù)每個(gè)人的分享，學(xué)生能感受到在不同角度、不同觀點(diǎn)的影響下閱讀所帶來的理解也不同，各種預(yù)測內(nèi)容精彩紛呈，啟發(fā)了學(xué)生的靈感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀可以從多方面著手，豐富學(xué)生的閱讀思維角度。此時(shí)，教師需趁熱打鐵，利用學(xué)生在交流實(shí)踐中學(xué)會(huì)的閱讀方法，選取幾篇合適的文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的群文閱讀習(xí)慣，提升了群文閱讀的思維水平。

三、結(jié)語

群文閱讀所涵蓋的知識(shí)豐富，涉及范圍、方法，融合多種語文學(xué)習(xí)技能，是語文學(xué)科中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說可謂意義非凡。小學(xué)語文教師需關(guān)注學(xué)生群文閱讀教學(xué)的重要性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，集思廣益、推陳出新，為學(xué)生的群文閱讀教學(xué)注入新鮮的血液，講究教學(xué)方法的可行性、實(shí)效性，讓閱讀發(fā)展成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]宵小青.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析[J].散文百家（下旬刊），2016（11）：64.

[2]張玉梅.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（5）：7.