勾阿瑩

摘 要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中出現(xiàn)的一個關(guān)鍵詞語，它的出現(xiàn)必然給義務(wù)教育階段語文課程的改革帶來全新的變化，必然推動語文課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，以任務(wù)的方式組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，通過主題式活動進行語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供語言實踐經(jīng)驗積累的情境，試圖改變傳統(tǒng)語文教學(xué)碎片化、散點式的現(xiàn)狀，要探索出完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐的路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入到做事的過程中，悟出道理，發(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)知識，在自我修煉、浸潤中提升語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一個新概念，首先要正本澄源，理解它的內(nèi)涵，然后要有機融合，打通從學(xué)理到踐行的路徑，在堅守語文學(xué)科本質(zhì)屬性的前提下，勇于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)任務(wù)群;語文素養(yǎng)

教育部于2022年4月21日正式發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），作為義務(wù)教育階段重要的指導(dǎo)性文件，其將對課程建設(shè)、教材改編、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面帶來歷史性的變革。筆者在研讀時發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)特別強調(diào)語文學(xué)科的實踐性和綜合性，修訂變化最大的是第四部分“課程內(nèi)容”，最吸睛的是義務(wù)教育語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。“用學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，是我國語文課程建設(shè)的重大創(chuàng)新，它規(guī)定著語文課程在實操層面可能具有的行動方式和行為發(fā)展方向”[1]。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，注重整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”[2]。給出了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的操作性定義，其終極目標(biāo)是重構(gòu)語文課程內(nèi)容，試圖改變傳統(tǒng)語文教學(xué)碎片化、散點式的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)中一個關(guān)鍵概念。對這個概念從學(xué)理到踐行融通性的解讀，對其價值的認(rèn)識，對其實踐的摸索，關(guān)系到新課標(biāo)生根的促進意義。筆者根據(jù)自身對課程改革理念的理解，結(jié)合實際經(jīng)驗，對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進行嘗試性闡釋，以此求教于方家。

一、正本澄源理解關(guān)鍵詞

新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的相關(guān)表述是：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”[3]。

第一個關(guān)鍵詞“任務(wù)”?！叭蝿?wù)本身是有目標(biāo)、有過程、有策略、有資源的一個學(xué)習(xí)項目，每個任務(wù)也是一個學(xué)習(xí)項目，多個學(xué)習(xí)項目有機融合在一起就構(gòu)成了任務(wù)群”[4]。從變革上看，語文“任務(wù)”致力于打破過去語文學(xué)科注重知識講解和技能訓(xùn)練的單一教學(xué)模式，從漢語的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，著眼于語言文字的運用實踐;從目標(biāo)上看，語文學(xué)習(xí)“任務(wù)”追求語言、知識、情感和文化的綜合發(fā)展，力圖全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng);從行動上看，語文學(xué)習(xí)“任務(wù)”以語文實踐為主線，選取具有明確價值的語文實踐活動，圍繞特定的情境和多種語文學(xué)習(xí)活動，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，所有活動，都是以提升語文素養(yǎng)水平為目標(biāo)的活動。教師是任務(wù)的建構(gòu)者，學(xué)生是任務(wù)的實踐者，任務(wù)主題起到價值引領(lǐng)的重要作用。注意“任務(wù)”與“練習(xí)”“作業(yè)”“訓(xùn)練”的本質(zhì)區(qū)別，語文學(xué)習(xí)“任務(wù)”的重要特征是具有情境性、實踐性、綜合性，其代表著當(dāng)前語文課程改革的發(fā)展方向。

第二個關(guān)鍵詞“群”?！叭骸笔窍到y(tǒng)，是序列，系統(tǒng)是序列的統(tǒng)一。單個要素是難成系統(tǒng)的，系統(tǒng)實現(xiàn)了個體的有機整合，是包容性很強的概念;“群”也是相關(guān)，是關(guān)聯(lián)，把相關(guān)的因素關(guān)聯(lián)在一起，互相作用、同頻共振，彼此促進，共同發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)教育功能的最大化。任務(wù)“群”通過系列活動進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文學(xué)科累積經(jīng)驗性的特點。

第三個關(guān)鍵詞“情境”?！扒榫场奔凑鎸嵳Z境，指課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語言環(huán)境，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的現(xiàn)實情境，沉浸其中能引起學(xué)生聯(lián)想和想象，能啟發(fā)學(xué)生思考，“情境的設(shè)置目的就是要擺脫以往單一學(xué)習(xí)任務(wù)的簡單排列，而注重任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)和整合”[5]。需要強調(diào)的是課堂教學(xué)情境化不等于綜藝化，而應(yīng)該有明確的語言實踐的目標(biāo)，有特定的語文本體知識來做支架。

“群”的引入，“任務(wù)”的布置，“情境”的創(chuàng)設(shè)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出與設(shè)計，試圖改變長期以來困擾著語文教學(xué)育人目標(biāo)達成的問題，如：語文教學(xué)要素之間缺乏關(guān)聯(lián)性、缺乏整體性，語文知識碎片化，語文實踐能力虛化等。正確理解課標(biāo)中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，系統(tǒng)把握語文學(xué)習(xí)任務(wù)群運作的過程與方法，研究語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的策略，對于推進以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為基點的課堂教學(xué)，具有十分重要的實踐意義。

二、有機融合突破傳統(tǒng)束縛

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群比以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容上看，它突破了單篇教學(xué)的束縛，揭示了學(xué)生真實閱讀的原貌;從教學(xué)資源上看，它突破了文本的局限，開拓了學(xué)生的眼界;從教學(xué)空間上看，它突破了課堂的小天地，走進生活，走入社會;從教學(xué)方式上看，它突破了教師傳統(tǒng)的講析，引入學(xué)習(xí)評價;從教學(xué)目標(biāo)上看，它突破了文本理解的廣度和深度，多維度利于知識的掌握和能力的提高。文本不再是一篇一篇地精讀、細(xì)讀，知識不再是一個一個地零敲碎打，聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練，也不再是單打獨斗地進行。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與組建絕非同一人文主題下簡單的內(nèi)容組合，也絕非一般意義上的比較閱讀與群文閱讀。新課標(biāo)確定語文學(xué)科核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體要求，教材則是將任務(wù)群的要求按照不同學(xué)段需求任務(wù)化，教材中的單元設(shè)計則是將學(xué)習(xí)任務(wù)情境化，學(xué)生的任務(wù)就是沉浸在情境中，自我修煉，在做事的活動過程中悟道，僅僅知道相關(guān)的語文知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識，利用已知構(gòu)建新知，并依靠新知尋找完成任務(wù)的方法和策略，最終真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。新課標(biāo)給出的多為原則性的操作框架，教學(xué)實踐中需要一線教師教學(xué)智慧的參與。如何真正將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課標(biāo)要求，內(nèi)化成教師行動的指南，縮短教學(xué)實踐與標(biāo)準(zhǔn)期待值之間的距離，這需要一線教師在執(zhí)行過程中，展示出自己超凡的創(chuàng)造力。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是推進語文教學(xué)在執(zhí)行層面的起點。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心概念是任務(wù)，這就需要一線教師悟透語文課程任務(wù)設(shè)計的實質(zhì)，達成教與學(xué)的共識，突破傳統(tǒng)教學(xué)慣性的束縛，重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橄让鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)，提前做好課標(biāo)理念與教學(xué)實踐有機融合的心理建設(shè)，不回避，敢于迎接改革的浪潮，全力以赴，跟上時代潮流發(fā)展的方向。教師將如何面對統(tǒng)編教材，這應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在現(xiàn)有教材條件下首先需要思考的問題。

新課標(biāo)中的新要求必然會催生出教學(xué)內(nèi)容的重大改變，以往單篇課文教學(xué)的模式已不能適應(yīng)新的形勢需求。語文教材是達成課程目標(biāo)的中介載體，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是繼“單元組元”“單篇教學(xué)”之后，語文教材未來全新的“組元方式”。現(xiàn)行初中語文統(tǒng)編教材仍然主要是按照傳統(tǒng)“單元組元”“單篇教學(xué)”形式編制的。教材依標(biāo)改編，行動肯定具有滯后性，一線教師怎么辦？這就給一線語文教師帶來很大的困惑和挑戰(zhàn)，需要一線教師在教學(xué)同時做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和研發(fā)工作。這種轉(zhuǎn)化和研發(fā)能力是多數(shù)一線語文教師所不具備的，也不大可能具備。因此，要想研發(fā)出一系列富有學(xué)理、基于課標(biāo)、參考教材，并能夠滿足特定年級、特定班級學(xué)生需求的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”案例，這就給語文學(xué)科基礎(chǔ)教研工作者提出新的工作內(nèi)容和研究方向，語文學(xué)科基礎(chǔ)教研工作者要注重語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的“情境”“活動”“問題”“支架”“量表”等方面的研究設(shè)計。

三、攻堅克難探索實踐路徑

新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中強調(diào)：義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理” 1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達” 3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。這些任務(wù)群，實際上是按照語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科特點來分層的，第一個層級是語言文字積累層面的內(nèi)容，突出其基石地位;第二個層級是從文本表達特征的視角來分類的，并且形成思維發(fā)展步步向上的階梯狀態(tài)勢，本層級內(nèi)的每一個任務(wù)群，其思維表現(xiàn)的方向都有所側(cè)重，強調(diào)其主體地位;第三個層級是從運用和遷移的視角來設(shè)置的，凸顯其實踐性價值。從三個層面看，課標(biāo)已經(jīng)提供了相對確定性的課程內(nèi)容，構(gòu)建了拾級而上的語文課程內(nèi)容體系。有效的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課程設(shè)計應(yīng)該是專家、學(xué)者、教研員、教師、學(xué)生等多元主體共同參與的集體研修行動。我們倡導(dǎo)國家層面和省市級教研部門的系統(tǒng)籌劃，有組織、有規(guī)劃、有步驟、有分工地協(xié)同教研，盡快呈現(xiàn)優(yōu)秀案例成果。

一線語文教師要正確認(rèn)識和把握語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，只有依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征，才能正確尋找到課堂教學(xué)實踐的切口，教師要充分利用統(tǒng)編語文教材的單元設(shè)計，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織好課堂教學(xué)。首先，教師的教學(xué)關(guān)注點要發(fā)生轉(zhuǎn)移，將教學(xué)關(guān)注點從知識本身轉(zhuǎn)向思維和素養(yǎng)訓(xùn)練。其次，語文學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)可以依靠任務(wù)群呈現(xiàn)出來，回歸到具體的學(xué)段，具體的單元，就變成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，九年級《懷疑與學(xué)問》一文，就是屬于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中九年級學(xué)生需要完成的一個具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，而需要完成什么任務(wù)，是由本單元設(shè)計的目標(biāo)來規(guī)定的，在單元導(dǎo)語中有明確表述。教師還要努力去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中單元與單元、文本與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尋找特定主題的價值意義，尋找以學(xué)生的精神成長為根本的價值取向。再次，教師要認(rèn)真思考本次語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動具有哪些言語性訓(xùn)練內(nèi)容，只有從言語運用的角度去增強文化自信，去提升思維能力，去進行審美創(chuàng)造，才能夠體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)特征，教師要提供學(xué)習(xí)的支架，提供活動規(guī)則與評價反饋的方案，保障學(xué)生的言語活動有效、有序地進行，因為給學(xué)生提供語言活動經(jīng)驗的情境，是衡量語文學(xué)科任務(wù)群活動是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。最后，要加強教師的培訓(xùn)，從外部幫助教師完成新課標(biāo)的解讀，搭建起教師融通課標(biāo)理論與教學(xué)實踐的橋梁。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”像一個被賦予使命的嶄新的課程范式，肩負(fù)著推動語文課程改革巨輪前行的責(zé)任。如何攻堅克難，從理論上厘清語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵概念，從實踐中驗證語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的效能，這將是教育工作者們攜手共研的課題。

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編輯/李? ? 莉