吳麗燕

在語文習(xí)作課中，思維導(dǎo)圖是通過顏色、脈絡(luò)的梳理等方法將其歸類為圖象，通過圖片來擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高他們的寫作技能。在課堂上，它可以輔助教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生有一種直觀的感受，進(jìn)而提升他們的思考和學(xué)習(xí)的水平。如果在教學(xué)中合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉其寫作的思考能力，增強(qiáng)其信心，進(jìn)而提升其寫作的效果。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有效地促進(jìn)了課堂的教學(xué)

作文問題一直以來都是困擾著小學(xué)生的一個重要問題，很多時候，他們都會在作文中遭遇“無話可說”和“邏輯混亂”等問題。而在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂上，教師講授的方法往往是單一化，缺少對學(xué)生的吸引力，使其無法提高學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果。時間一長，教師就會喪失自信，教學(xué)工作也會愈加低效。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不僅能解決問題，還能有效地提高學(xué)生的寫作水平。記得我給五年級學(xué)生上的一篇習(xí)作《介紹一種物品》時，一開始，同學(xué)們認(rèn)為沒有什么可以做介紹。后來，我使用了思維導(dǎo)圖，詳細(xì)地分析和鋪陳了整個作文的過程，讓學(xué)生在腦海中勾勒出自己喜歡的東西，用思維導(dǎo)圖的形式畫出來，并在上面做了一些簡單的介紹。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)也得到了實現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文習(xí)作課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能解決小學(xué)生的注意力不集中的問題，又能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能有效地改善教師的教學(xué)效果，消除學(xué)生對作文的恐懼心理。從而達(dá)到讓學(xué)生有自己想要說、想要寫作的目標(biāo)。

二、利用思維導(dǎo)圖來解析問題，明確習(xí)作方向

柏拉圖曾經(jīng)說過，“思考是心靈的對話”。如今，很多學(xué)生可以在寫作前都能大膽地表達(dá)自己的觀點，然而一旦提筆寫作，就會覺得無處下筆。這其中最大的問題就在于學(xué)生在動筆之前的思考能力。而思維導(dǎo)圖剛好能幫助他們更好地理解和提高他們的邏輯思維能力，例如利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行刪除、添加等等。所有的東西都準(zhǔn)備好了，學(xué)生們就可以開始寫文章了。寫作思路清晰了，文章就會更有條理，更有邏輯性。這時候?qū)懽骶秃芎唵瘟?，因為有了新的思路和新的?nèi)容，一篇文章就可以很輕松地完成了。

三、利用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！痹谛W(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，“思”與“感”是最為欠缺的。在小學(xué)語文習(xí)作課中，老師要善于利用各種形式的多媒體和思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生生活習(xí)慣的情景，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而讓傳統(tǒng)的寫作課充滿生機(jī)。就拿部編版三年級的習(xí)作《我的植物朋友》來說，教師在課堂上運(yùn)用“花的特點”來描繪思維導(dǎo)圖，并將與“花”有關(guān)的“顏色”和“形狀”等詞語讓學(xué)生標(biāo)出來，使其在頭腦中形成對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，減少了對寫作練習(xí)的緊張和焦慮，使其在習(xí)作學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。

四、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并積累學(xué)習(xí)材料

正所謂“巧婦難做無米之炊”，選擇合適的素材是語文習(xí)作的重要內(nèi)容，合適的素材直接影響到學(xué)習(xí)者的寫作水平，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好素材可以提高學(xué)生的邏輯思考能力和自學(xué)能力。在實踐教學(xué)中，教師可以通過使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用積累的詞語，積極地收集相關(guān)的詞匯充實教材，從而促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生把自己在生活中所獲得的生活素材應(yīng)用于自己的作文中。例如，在教授“我最喜歡的一個人”這個小練筆時，我會讓同學(xué)們用簡單的文字來形容他們所喜歡的人，然后利用思維導(dǎo)圖將他們的個性特點進(jìn)行總結(jié)，最后把他們大概的思想和要點都寫出來，學(xué)生也得到更多的機(jī)會去選擇。同時，學(xué)生也可以在習(xí)作的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅豐富了主題內(nèi)容，還提高了學(xué)生的語言能力和邏輯能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們對問題的解析和解決問題的技巧都有了較大的提升。

【本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文可視化習(xí)作教學(xué)探索”（編號：2020ZQJK042）的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛