陳麗銘

“雙減”目標對教育教學工作的開展提出了更高要求，尤其是作業(yè)的優(yōu)化設計已成為現(xiàn)階段小學教育中的重點改革內容。作業(yè)是課堂教學的延伸和繼續(xù)，作為數(shù)學教師應積極探索科學優(yōu)質的作業(yè)設計路徑，設計作業(yè)內容時堅決貫徹落實“雙減”理念，注重提質增效，逐漸從關注作業(yè)“量”的思想向關注作業(yè)“質”的思想轉變，通過設計分層次的作業(yè)、實踐型的作業(yè)以及趣味性的作業(yè)和開放性的作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，調動學生學習數(shù)學知識的興趣，鍛煉學生的數(shù)學能力、思維能力和獨立思考能力，以此為學生的健康快樂成長奠定基礎。

一、“雙減”目標下有效設計數(shù)學作業(yè)的重要性

現(xiàn)階段學生負擔過重已成為不容小覷的問題。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師和家長的教育理念出現(xiàn)一定偏差，忽視了作業(yè)的有效性，大量的題海戰(zhàn)術不僅對培養(yǎng)和鍛煉學生的數(shù)學能力沒有幫助，并且還給學生造成了過重的心理負擔。伴隨 “雙減”政策的落地實施，作業(yè)優(yōu)化設計已成為熱門的話題。作為數(shù)學教師踐行“雙減”理念，有效設計數(shù)學作業(yè)對于發(fā)散學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學能力有著重要的作用。教師在設計小學數(shù)學有效性作業(yè)時，應嚴格把控作業(yè)內容、作業(yè)形式及作業(yè)數(shù)量，著重提升作業(yè)的豐富性、趣味性及有效性，通過設計有效性的數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生健康成長和全面發(fā)展。

二、“雙減”目標下小學數(shù)學作業(yè)有效性設計遵循的原則

（一）遵循分層原則

我國著名教育家葉瀾教授曾經說過，“我們應尊重每一位學生的個體差異”。這充分說明，在“雙減”目標背景下，設計小學數(shù)學有效性作業(yè)時應遵循分層原則。分層原則指的是教師依照學生的具體情況“因材施教”，設計不同層次和內容的作業(yè)，以滿足各階層學生的需求。通過分層設計有效性的數(shù)學作業(yè)，各階層的學生能在做作業(yè)的過程中收獲學習數(shù)學知識的快樂，激發(fā)學生做作業(yè)的自覺和主動性，促使學生以更加飽滿的心態(tài)投入數(shù)學知識的學習中。

（二）遵循減量增效原則

“雙減”目標背景下，設計小學數(shù)學有效性作業(yè)時遵循減量增效原則最為關鍵?！半p減”減輕的是學生的負擔，但不能減輕教師的教學效果。因此，“雙減”政策的實施應更注重教師教學質量的提升，而作業(yè)內容的設計是其重要的表現(xiàn)。數(shù)學作業(yè)的布置不在多而在精，教師所設計的作業(yè)量和難度要與小學階段各年級學生書面作業(yè)的時間要求相符。對小學高年級學生而言，每日各學科書面作業(yè)平均完成總時間不能超過1小時，作業(yè)只要起到鞏固知識、舉一反三的目的即可。教師要踐行“雙減”政策，增強作業(yè)效果，在設計有效性數(shù)學作業(yè)時，應確保作業(yè)形式的多樣性，尋找不同學生的最近發(fā)展區(qū)，對數(shù)學作業(yè)進行科學合理的設計，確保減量增效原則的落實。

（三）遵循趣味性原則

“興趣是學習最好的老師”。我國古代思想教育家孔子也曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，保持良好的興趣是學習過程中一種潛在的求知欲和動力。因此，“雙減”目標背景下，設計小學數(shù)學有效性作業(yè)時應遵循趣味性的原則，從而使學生愿意做作業(yè)、快樂做作業(yè)。小學階段的學生貪玩好耍是天性，如果教師在設計作業(yè)內容時，仍舊按照以往的方式按部就班地布置，那么學生將很難對數(shù)學作業(yè)內容產生興趣。教師應與學生實際情況相結合，設計趣味性強且豐富靈活的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生學習和探究數(shù)學知識的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。

三、“雙減”目標下小學數(shù)學作業(yè)有效性設計的策略

（一） 立足“雙減”設計分層作業(yè)，滿足不同層次學生需求

“龍生九子，九子各不同。”世界上本沒有兩片完全相同的樹葉，更何況是來自不同家庭背景下的學生。因此立足“雙減”目標，教師應摒棄以往數(shù)學作業(yè)設計一刀切的現(xiàn)象，充分認識每一名學生都是獨立發(fā)展的個體，每一名學生都是獨一無二的，在設計有效性數(shù)學作業(yè)時做到“因材施教”，設計分層有梯度的作業(yè)。分層作業(yè)設計主要是指教師按照不同學生的學習能力及個性特征，分層次、分類型布置作業(yè)。對學習能力強的學生，教師應注重作業(yè)內容設計的拓展性和延伸性。對學習能力一般的學生，應立足教材設計提高類的作業(yè);對于學習能力不理想的學生，應設計基礎性的練習題。教師通過此種分層設計作業(yè)的方式，不僅可以讓不同層次的學生擁有各自施展的空間，滿足不同層次學生的學習需求，獲得學習數(shù)學知識的成就感，而且可以充分調動不同層次學生學習數(shù)學知識的自覺和主動性，使各階層學生正確認識自身的學習情況，增強學生的學習自信心，強化其學習數(shù)學的興趣。例如，教師在教學人教版六年級上冊“圓的認識”這一課程內容時，可以按照學生的個體差異設計分層作業(yè)，對學習能力強的學生，重點設計延伸類的作業(yè)，如讓學生通過調查和研究了解“為什么將井蓋設計成圓形的”;對學習能力中等的學生，重點設計立足教材提高類的作業(yè)，如讓學生用不同大小的圓設計豐富的圖案;對學習能力不理想的學生，重點設計基礎性的作業(yè)，如讓學生給圓規(guī)做一個使用的說明書。通過此種有效設計作業(yè)的方式，滿足不同層次學生的學習需求，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還拓展了學生的個性思維，提升了學生的探究能力。又如，教師在教學人教版六年級上冊“比的應用”這一課程內容時，對于學習能力強的學生，教師可設計“氫和氧按1：8的重量化合成水，那么500kg的水中包含氫和氧各多少？”等拓展性問題;對于學習能力一般及不理想的學生，教師可降低作業(yè)難度，向學生布置一些簡單的問題，使學生對比例的概念這一知識點有充分的理解，如“藥和水的比例是1：50，那藥占藥水多少比例？”通過此種梯度教學的方式，學生不僅能鞏固課堂所學的知識，也能對作業(yè)產生興趣進而按時高效地完成課后作業(yè)。

（二） 立足“雙減”設計趣味性作業(yè)，增強學生數(shù)學學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是學生學習過程中最好的老師。數(shù)學科目本就是一門抽象性的思維課程，如果教師在設計作業(yè)的過程中，仍舊沿用千篇一律布置作業(yè)的模式，是無法充分調動學生學習興趣的，同時會導致學生出現(xiàn)厭煩數(shù)學的心理。因此，立足“雙減”目標，教師應依照不同年級小學生的具體情況設計一些趣味性的作業(yè)。對低年級的學生，教師在設計有效性數(shù)學作業(yè)時應注重練習形式或者題目類型的靈活多變，讓學生通過猜一猜或者畫一畫的方式提升低年級學生的學習興趣，還可以為低年級學生創(chuàng)設與其年齡特征相符的情境，或者帶領學生做互動性的小游戲，促使低年級學生能夠在游戲中練，在游戲中學。對于高年級的學生，教師在設計有效性數(shù)學作業(yè)時，可借助豐富多樣的作業(yè)形式調動學生的積極性，讓學生在做作業(yè)的過程中充分感受數(shù)學科目的魅力。同時教師應注重設計整體性的數(shù)學思維練習，增強不同階段數(shù)學作業(yè)之間的關聯(lián)性。通過此種設計趣味性作業(yè)的方式，激發(fā)學生強烈的求知欲，使其積極地投入數(shù)學知識的學習海洋中，更進一步地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如，教師在教學人教版一年級下冊“認識人民幣”這一課程內容時，可為低年級學生設計趣味性作業(yè)，讓學生放學回家后和父母要五元錢，到附近的超市購買家庭用品或者零食小吃，讓學生學會如何付錢，計算售貨員找錢是否正確，通過這樣的方式，幫助學生掌握此節(jié)課的知識重點，激發(fā)低年級學生學習數(shù)學的興趣。再例如，教師在教學人教版三年級下冊“位置與方向”這一課程內容時，可為中年級學生設計趣味性作業(yè)，在作業(yè)中融入小兔和小狗等動物的圖片，并在圖片旁邊設計作業(yè)習題，向學生拋出問題：“可愛的小兔朝南站立，那么小兔向右轉50°面對的方向是哪里？”借助小兔子的圖片調動學生做題的積極性。此外，教師還可以借助動畫片《小豬佩奇》中的角色設計習題，如“看下圖，佩琪在喬治的正南方向，那么請問喬治在佩琪的什么方向？”“佩琪在喬治的北偏西40°方向200處，那么喬治在佩琪的什么方向？”教師通過設置此種趣味性的作業(yè)內容，不僅能幫助學生鞏固課堂所學的知識，同時能充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（三）立足“雙減”設計實踐型作業(yè)，增強學生的綜合能力

立足“雙減”政策，數(shù)學教師想要有效實現(xiàn)教學過程中的“減負增效”，就必須豐富作業(yè)的形式和內容，以此達到提質增效的效果。數(shù)學實踐活動是課堂教學的延伸和補充，通過設計實踐型作業(yè)，讓學生自主獨立地完成作業(yè)，或在家人的引導下完成作業(yè)。此種設計作業(yè)的形式，在一定程度上鍛煉學生的動手操作能力，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的欲望，挖掘學生的數(shù)學潛能。因此作為小學數(shù)學教師，為更好地踐行“雙減”理念，在設計有效性數(shù)學作業(yè)時可設計一些可操作、可動手的實踐型作業(yè)，引導學生將所學的數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，把教材中所學的知識點有效運用于生活實踐中，加強學生對數(shù)學知識的理解，更好地掌握數(shù)學知識，運用數(shù)學知識，增強學生的綜合能力。例如，教師在教學人教版六年級下冊“負數(shù)”這一課程內容時，可為學生設計實踐型作業(yè)，因負數(shù)屬于比較抽象的概念，教師為加深學生對知識的掌握，可與生活實際相聯(lián)系，讓學生回家通過觀看天氣預報了解負數(shù)的含義，促使學生有效理解和掌握所學的數(shù)學知識，同時也可在學生回家乘坐電梯時了解負數(shù)的知識點，以此提升學生對負數(shù)的認識，加深學生對本節(jié)課知識的掌握。又如，教師在教學人教版四年級上冊“實際測量”這一課程內容時，也可為學生設計實踐型作業(yè)，教師指導學生對測量方案進行測力計，將學生分成若干小組對測量的分工工作進行合理劃分，在確定實施方案、小組分工明確后，讓學生到操場進行實踐，以此順利完成測量的任務。再如，教師在教學人教版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”這一課程內容時，教師可向學生提出用水量及月份等關鍵詞，使學生有一個明確的思路，其后為學生設計“自家用水情況調查”的實踐任務，讓學生制作扇形統(tǒng)計圖。通過此種設計實踐型作業(yè)的方式，鍛煉學生的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)采樣能力的同時，也能讓學生對自家的用水情況有一定了解，以此提升學生養(yǎng)成節(jié)約水資源的良好品德。

（四）立足“雙減”設計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

小學數(shù)學教師在設計有效性數(shù)學作業(yè)時，設計開放性的作業(yè)對于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)也有重要的幫助作用。例如，讓學生通過“一題多解或者一題多案”等形式，對課堂中學習的數(shù)學知識進行靈活運用。此種情況強調的是，在設計數(shù)學作業(yè)時不是完全放手讓學生去設計作業(yè)，而是教師在一定程度上進行指導，輔助學生完成數(shù)學作業(yè)的設計。在數(shù)學作業(yè)設計時，教師可以給予一定的支持或者提示，從而促使學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。此種作業(yè)形式通常不具備明確的答案和現(xiàn)成的算法，因此可以有效培養(yǎng)學生大膽的思維創(chuàng)新能力以及靈活運用所學知識的能力。例如，教師在教學人教版五年級下冊“兩數(shù)之和的奇偶性”這一課程內容時，可引導能力比較強的學生探究加減算法中兩數(shù)之和的奇偶性，引導學生深入學習、拓展學習，使學生逐漸向減法算式、乘法算式以及除法算式過渡。此種設計開放性作業(yè)的形式，不僅能激勵學生從不同的角度對數(shù)學知識進行思考和探索，同時還能培養(yǎng)學生良好的思維能力和創(chuàng)造能力，使學生在遇到問題時能夠更加全面地展開思考，為提升學生綜合解決問題的能力奠定基礎。又如，某數(shù)學題已經具體存在，教師可安排學生設計有關的案例，讓學生在此基礎上自由發(fā)揮，讓學生成為作業(yè)真正的主人。教師再在一定程度上進行指導，輔助學生完成對數(shù)學作業(yè)的設計，從而設計出同一類型的數(shù)學題。此種立足“雙減”設計開放性作業(yè)的形式，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，對學生數(shù)學綜合能力的提升有重要的幫助作用。

綜上所述，“雙減”政策落地實施后，小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計不僅是對數(shù)學教師的挑戰(zhàn)，同時也是改革教育環(huán)境的契機。數(shù)學教師在設計有效性數(shù)學作業(yè)時，應積極踐行“雙減”理念，從學生的學習規(guī)律及特征出發(fā)，設計有根據(jù)、有個性的作業(yè)內容，將作業(yè)融于活動和實踐中，以此充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，減輕學生課業(yè)負擔的同時，提高學生的數(shù)學學習能力。

（劉? 蕓）