陳紅

教學(xué)策略的選擇與使用是為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與目標，在核心素養(yǎng)改革背景下，高中英語教師也要不斷優(yōu)化并改善教學(xué)策略，圍繞核心素養(yǎng)目標調(diào)整教學(xué)形式與結(jié)構(gòu)。在此之前，高中英語教師還要反思現(xiàn)階段教學(xué)策略所起到的作用，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。下面，本文便將客觀反思高中英語教學(xué)策略的選擇與實施效果，客觀判斷現(xiàn)行教學(xué)策略是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中英語教學(xué)策略的優(yōu)化選擇

（一）“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)行為普遍

一直以來，高中英語教師在課堂上會習(xí)慣使用“講解法”完成語法知識教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂上的自主思考、語言遷移行為不多。這種教學(xué)策略能在單位時間內(nèi)增加課堂知識容量，使高中生能接收豐富的英語知識。然而，這一教學(xué)策略卻依然存在不足：第一，忽視了高中生的自主學(xué)習(xí)行為，會催生出惰性思維，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，難以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)英語;第二，以語法知識為主的教學(xué)形式會導(dǎo)致高中生無法順利提高聽、說、讀、寫能力，使高中生只會學(xué)、不會用，難以進一步開發(fā)學(xué)生的認知潛能，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”普遍存在，忽視素養(yǎng)目標

高中學(xué)校普遍存在“時間緊，任務(wù)重”的教學(xué)現(xiàn)象，英語雖然是一門“主課”，但是課堂教學(xué)時間依然有限，這就導(dǎo)致部分教師為了在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法、應(yīng)試技巧，會通過單一的習(xí)題檢測去培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而學(xué)生為了在短時間內(nèi)掌握解題技巧，也會死記硬背關(guān)鍵知識、標準答案。在這種情況下，高中生難以形成開放、自主的思維品質(zhì)，且難以自主遷移英語知識，只能學(xué)到書本上、試卷中的英語知識，無法順利提高英語能力。

（三）教學(xué)策略形式單一，缺少創(chuàng)新特點

在高考這一人才選拔制度的影響下，高中英語教學(xué)的首要目標便是要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，一線教師存在依賴教學(xué)經(jīng)驗、缺少創(chuàng)新意識的行為特點，不敢創(chuàng)新、改革課堂教學(xué)策略，擔(dān)心改革結(jié)果會影響學(xué)生的考試成績，所以雖然能感知單一、陳舊的教學(xué)策略會影響核心素養(yǎng)目標的落實，卻依然無法真正圍繞英語學(xué)科素養(yǎng)目標去創(chuàng)新、改革教學(xué)策略。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)策略的新選擇

（一）采用情境教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生語感與思維品質(zhì)

在高中英語教學(xué)中采用情境教學(xué)策略的目的十分明確：其一，通過情境指導(dǎo)優(yōu)化高中生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使高中生能更準確、更有效地理解英語語言材料的實際意義。其二，通過情境教學(xué)激發(fā)出高中生的自主學(xué)習(xí)欲望，使其能主動掌握學(xué)英語的主動權(quán)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語能力做準備。其三，通過情境啟發(fā)促使學(xué)生產(chǎn)生跨國際的文化意識，使學(xué)生能以包容、尊重與接納的心態(tài)面對英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信?？梢?，有效的情境教學(xué)策略可從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，有利于落實“素養(yǎng)本位”的改革目標。因此，在核心素養(yǎng)改革背景下，高中英語教師要主動采用情境教學(xué)策略，在課堂上再現(xiàn)英語材料所描寫的社會文化情境，據(jù)此優(yōu)化學(xué)生的語感與思維品質(zhì)。

比如在“Lifestyles”單元教學(xué)中，本單元的兩篇課文分別介紹了不同的學(xué)習(xí)、生活方式，而高中生的生活雖然以學(xué)習(xí)為主，但是不同的學(xué)生卻養(yǎng)成了不同的生活、學(xué)習(xí)方式。因此，在本單元教學(xué)中，筆者則通過播放影視劇中能反映不同人生活方式、學(xué)習(xí)方式的視頻片段，據(jù)此學(xué)生放松了心情，明白學(xué)習(xí)、生活方式的類型很多，據(jù)此詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式，引導(dǎo)學(xué)生參與主題對話活動。高中生的社會經(jīng)歷比較少，且長期與父母生活在一起，但是隨著心智日益成熟，他們對自己的未來、人生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，這也就有利于促使高中生參與本單元的主題對話活動。因此，待兩分鐘左右的短視頻播放結(jié)束后，筆者組織本班學(xué)生分享、說明了自己的生活、學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動介紹自己的生活。在主題對話活動中，有的學(xué)生分享自己每天放學(xué)后都會玩電子游戲;有的學(xué)生則很喜歡看書，但是以小說作品為主;有的學(xué)生則經(jīng)常刷抖音、快手;有的學(xué)生則喜歡購物等。待學(xué)生分享了自己的生活方式之后，筆者則進一步提問，讓學(xué)生討論闡述自己是如何均衡學(xué)習(xí)、生活的。通過主題對話，本班學(xué)生能感受到自己與同伴生活、學(xué)習(xí)方式的差異，這也就有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在此狀態(tài)下，導(dǎo)入“Lifestyles”這一單元的學(xué)習(xí)主題，希望學(xué)生能通過Joe、Li Ming二人的生活、學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生聯(lián)想，自主設(shè)計未來的高中學(xué)校學(xué)習(xí)與生活計劃。這樣一來，本班學(xué)生則可在生活化的情境下自主閱讀課文中的兩篇課文，還能主動對比Joe、Li Ming二人的生活、學(xué)習(xí)方式的不同之處，有利于促使學(xué)生受到成長啟迪，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上還能使其學(xué)會規(guī)劃自己的生活。

在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，高中英語教師可利用實物展示、語言描述、播放視聽資料等多種方式去再現(xiàn)社會文化情境，只要能豐富學(xué)生的直接體驗、調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣即可。在“Lifestyles”單元教學(xué)中，筆者便通過播放短視頻、組織主題對話這兩種方式引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摿俗约旱膶W(xué)習(xí)、生活方式，使其能在主題情境下自主閱讀本單元的課文內(nèi)容，順利培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感，有利于提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）采用先學(xué)后教策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個古老的教育主題，但是在“灌輸式”的教學(xué)活動下，高中生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利被壓制，教師過于關(guān)注學(xué)生的知識儲備速度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)改革環(huán)境下，高中英語教師可采用先學(xué)后教的教學(xué)策略去解放學(xué)生，使學(xué)生能通過自主嘗試、合作交流等有意義學(xué)習(xí)活動建構(gòu)英語知識，由學(xué)生主動設(shè)問、展示，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、認知需求提供必要的幫助與指導(dǎo)，切實實現(xiàn)和諧互動、教學(xué)相長。

比如在“Understanding and Coping with Stress”單元教學(xué)中，本節(jié)課通過介紹壓力來源。緩解壓力的經(jīng)歷等語言材料使學(xué)生能以平常心面對壓力，并由此引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)對壓力。本班學(xué)生或多或少都承受著一定的應(yīng)試壓力，而有的學(xué)生能積極面對壓力，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，有的學(xué)生卻在壓力的刺激下變得厭學(xué)、消極，產(chǎn)生了逃避心理。在本單元的文本教學(xué)中，筆者則鼓勵本班學(xué)生以小組合作的方式分析第一個文本，使其能自主總結(jié)課文中專家對壓力的產(chǎn)生原因、應(yīng)對壓力的辦法等知識點，使其能在小組合作學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)“先學(xué)”。在小組共讀活動中，筆者提出了先學(xué)任務(wù)：圈畫出課文中與“stress”有關(guān)的固定詞組、表達方式，以及課文中關(guān)于提建議的主要句型，在小組內(nèi)列出表格，記錄研究壓力的專家從哪幾個層面介紹了壓力，概括課文的主要內(nèi)容。在小組共讀活動中，本班學(xué)生基本上都能準確理解課文的主要內(nèi)容，這就有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力、合作學(xué)習(xí)能力。接下來，各小組則可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)探究成果，簡述閱讀思路、文本內(nèi)容，實現(xiàn)組際交流與分享。在此基礎(chǔ)上，筆者則根據(jù)課文的寫作線索、主要內(nèi)容進行了補充說明，使學(xué)生能進一步認識課文中對壓力成因、壓力較大的職業(yè)人群與應(yīng)對壓力的方法，根據(jù)文本分析指導(dǎo)學(xué)生進一步總結(jié)了與“stress”有關(guān)的固定詞組、提建議的多個句型，使學(xué)生能帶著思考聽講。如此，本班學(xué)生則可在小組合作、師生互動活動中實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而這一先學(xué)后教活動也將促使高中生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主探究的好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，使其實現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)案例中，本班學(xué)生通過小組共讀的方式自主閱讀了課文內(nèi)容，在組內(nèi)整合了個人閱讀觀點、思維成果，然后在課堂上進行展示、拓展，再由教師進行教學(xué)指導(dǎo)、補充說明，使高中生既能積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可在教師的主導(dǎo)作用下完善所學(xué)知識，學(xué)生能真正實現(xiàn)自主發(fā)展，便于學(xué)生形成良好的英語認知能力。

（三）采用生活教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語語言能力

陶行知先生在“生活即教育”教育理論體系中強調(diào)了生活資源、生活實踐活動的重要性，主張學(xué)校教育回歸生活。在高中英語教學(xué)中，教師也應(yīng)堅持生活化教學(xué)改革策略，打破英語、生活之前的界限，使高中生能主動利用英語完成日常交際，不斷豐富學(xué)生的英語語言應(yīng)用經(jīng)驗，為培養(yǎng)學(xué)生的英語能力、發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)做準備。在具體的教學(xué)實踐中，高中英語教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開發(fā)并整合生活資源、組織生活實踐活動等多種方式落實生活化教學(xué)策略，不必拘泥于教學(xué)形式、不必受限于教學(xué)時空，使高中生能在生活環(huán)境下自主學(xué)英語、用英語。

比如在“Information Technology”單元教學(xué)中，筆者從課間活動便開始創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于自身生活的影響，鼓勵學(xué)生自由交談，使其能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷講述網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用。本班學(xué)生成長于自媒體時代，他們從小便能熟悉各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，是最能接受新事物的一代人，所以在分享網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對自身的影響時，本班學(xué)生能舉實例證明自己的觀點。比如，有的學(xué)生介紹了“得物”“淘寶”等用來完成線上購物活動的智能軟件，指出網(wǎng)絡(luò)購物便捷、快速，且能買到更多物品的優(yōu)勢;有的學(xué)生則介紹了微信、釘釘?shù)扔糜谌粘＝涣髋c溝通的智能軟件，說出智能通信軟件能讓自己與家人、朋友與教師保持緊密交流這一軟件特點;有的學(xué)生則主動分享了自己在微博、抖音等新聞媒體平臺關(guān)注的一些“網(wǎng)絡(luò)紅人”“公眾號”等，表示自己能在這些軟件的提示下及時獲取信息。在分享生活經(jīng)驗的過程中，高中生能自主遷移應(yīng)用已有認知經(jīng)驗，這將有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)“Information Technology”單元的單詞、句型等知識，使其能在交際欲望的驅(qū)動下主動遷移英語知識。這樣一來，本班學(xué)生則可在生活化教學(xué)活動中有效建構(gòu)英語知識，有利于促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在“Information Technology”一課，筆者并未使用實物、圖片或者是電教媒體引導(dǎo)學(xué)生討論智能軟件，但是會拿出自己的手機，介紹自己常用的APP，并由此引導(dǎo)學(xué)生與智能軟件之間的故事，能很好地促使學(xué)生產(chǎn)生交際欲望。在此狀態(tài)下，本班學(xué)生則可在生活化活動中自主學(xué)習(xí)、遷移本單元的主要內(nèi)容，而這就有利于提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，便于學(xué)生學(xué)以致用。

（四）采用個性化教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念關(guān)注的學(xué)生的終身發(fā)展，旨在通過德智體美勞全方位的教育指導(dǎo)促使學(xué)生成為最好的自己，十分支持學(xué)生展現(xiàn)自己的個性，是面向每一個學(xué)生展開的，所以核心素養(yǎng)教育實則是“大眾教育”，追求的是教育公平。在此背景下，高中英語教師則可采用個性化的教學(xué)策略，根據(jù)每一個學(xué)生的認知特點開展個性化教學(xué)指導(dǎo)活動，使每一個學(xué)生都能在“因材施教”活動中發(fā)展學(xué)科能力、優(yōu)化思維品質(zhì)，使其經(jīng)歷認知進步、素養(yǎng)成長，以便切實優(yōu)化學(xué)生的身心健康，使學(xué)生在個性化教學(xué)活動中張揚個性，追求自我教育。

比如在“A sea story”課文閱讀教學(xué)中，這篇課文便講述了人類與大海之間所發(fā)生的驚險故事，展現(xiàn)了人類與自然應(yīng)走向和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展道路，不可肆意破壞海洋資源，以免引起自然抱負的生態(tài)理念。在本節(jié)課閱讀課上，筆者則面向本班學(xué)生開展了個性化教學(xué)指導(dǎo)，使本班學(xué)生都能在閱讀實踐中樹立學(xué)習(xí)自信。比如，筆者讓本班英語口語水平較高的學(xué)生負責(zé)在班級內(nèi)朗讀課文，利用單詞表拼讀新單詞，帶領(lǐng)全班學(xué)生總結(jié)口語發(fā)音方式，通過朗讀活動初步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，使其能感受英語這門語言的美感。本班具有良好語感，善于概括、解釋文本內(nèi)容的學(xué)生則可在小組內(nèi)組織其他學(xué)生分析“A sea story”課文的主要內(nèi)容、敘事線索，在組內(nèi)匯總?cè)祟惻c海洋的故事，通過展現(xiàn)自身的閱讀智慧去幫助同伴理解課文內(nèi)容。再如，英語知識儲備牢靠、善于分析句型成分的學(xué)生則需在課堂上分析課文中的限制性定語從句，圈畫出相應(yīng)的句子，分析限制性定語從句的關(guān)系副詞、表達方式，與其他學(xué)生一同討論非限制性定語從句關(guān)系副詞的特點。如此，本班學(xué)生則可在智能互補的生生合作中實現(xiàn)自我教育，可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語認知能力，體現(xiàn)學(xué)生的個人特長，使更多的學(xué)生能順利形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在課下，筆者會面向每一個學(xué)生對其進行課后輔導(dǎo)，比如面對本班幾個無法掌握語法知識的學(xué)生，筆者則在課下組織學(xué)生學(xué)習(xí)了限制性定語從句的關(guān)系副詞、關(guān)系代詞的區(qū)別;面對本班難以識記單詞的學(xué)生，筆者則使用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生在課下自主識記單詞;面對本班存在閱讀認知障礙的學(xué)生，筆者則會重新引導(dǎo)學(xué)生分析“A sea story”課文的敘事線索、主要內(nèi)容，分享閱讀技巧，使學(xué)生能在課后輔導(dǎo)活動中理解“A sea story”課文的主要內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)目標是時代所需，能促使高中英語教學(xué)摒棄“唯知識論”“唯考試論”的不良思想，改善英語教學(xué)環(huán)境及其育人效果。為此，高中英語教師便要根據(jù)英語學(xué)科素養(yǎng)的目標要求去創(chuàng)新、改革教學(xué)策略，使高中生能在英語學(xué)習(xí)活動中形成核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（劉? 蕓）