王春冬

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)讓生活變得更好的需求不再迫切，學(xué)習(xí)目的便不再那么明確;信息風(fēng)暴時(shí)代，小學(xué)生常被有聲有色的動(dòng)畫信息迷惑，對(duì)相對(duì)枯燥的文字很難有濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)……多種復(fù)雜因素疊加，極大地阻礙學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至阻礙學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

所謂“蛇打七寸”，要想幫學(xué)生改變現(xiàn)狀，幫學(xué)生改變自身，從細(xì)節(jié)來講，要從改變決定學(xué)生心態(tài)的思維開始。而成長(zhǎng)型思維正是影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素?！俺砷L(zhǎng)型思維”最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克提出，它是一種以智力可塑為核心信念的系統(tǒng)的思維模式，此模式堅(jiān)信每一個(gè)人的智力、能力等都是可以通過努力學(xué)習(xí)和練習(xí)得到不斷提高的。筆者采用學(xué)習(xí)助力單形式，在中高年級(jí)學(xué)生各個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生分析自我、挑戰(zhàn)自我、反思自我，著力培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)、反思意識(shí)，使學(xué)生形成成長(zhǎng)型思維模式，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，使學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

一、課前助力：認(rèn)識(shí)自我——“做最好的自己”

培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，相信任何時(shí)候經(jīng)過自身的努力總會(huì)有提升的空間?！白晕摇敝饕侵?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知。就小學(xué)生而言，是個(gè)相對(duì)模糊的概念，但模糊并不代表不存在。學(xué)生因?qū)W習(xí)好表現(xiàn)得洋洋自得或因受批評(píng)臉上寫滿羞怯沮喪等，都是自我認(rèn)不認(rèn)同的表現(xiàn)。多數(shù)時(shí)候，我們并不會(huì)把認(rèn)識(shí)自我當(dāng)成一個(gè)具體項(xiàng)目對(duì)學(xué)生提出要求，而是在部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后提出“想想你今天的做法對(duì)不對(duì)？”“你想成為什么樣的學(xué)生？”等類似問題促使學(xué)生思考自我，讓學(xué)生從思考中認(rèn)識(shí)正確的努力方向，完善自我。成長(zhǎng)型思維，就是要讓所有學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的努力方向，讓他們接納自我，做最好的自己。筆者在學(xué)期初、課前采用學(xué)習(xí)助力單形式，通過具體化的文字點(diǎn)撥引發(fā)學(xué)生思考自我：學(xué)期初認(rèn)識(shí)自己努力的方向、課前認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)需求。使學(xué)生形成良好的成長(zhǎng)型思維：正確認(rèn)識(shí)自我，不氣餒，不驕傲，更不停滯，用屬于個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)行為。

（一）學(xué)期初自我評(píng)價(jià)單——明確努力方向

小學(xué)生年齡小，好奇心重，關(guān)注外在的時(shí)間多于關(guān)注本身。因此培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的第一步應(yīng)是幫學(xué)生更多地關(guān)注自我。大多數(shù)學(xué)生都向善向上，希望像優(yōu)秀生一樣出色，但由于很少關(guān)注自我，往往很難發(fā)現(xiàn)自身的問題與缺點(diǎn)。因此解決問題、改正缺點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)過程。筆者在開學(xué)初設(shè)置自我評(píng)價(jià)單——“做最好的自己”，通過引導(dǎo)學(xué)生正視“原來的我”，科學(xué)分析自身的現(xiàn)狀，從興趣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面正確認(rèn)識(shí)自己;然后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)劃“期待的我”的樣子，從而明確由原來的自己要變成期待的樣子需克服的困難和做出的努力。如表1所示。

通過學(xué)習(xí)單的直觀啟發(fā)，讓不同水平的學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行一次全面的檢閱，認(rèn)真地審視自己、分析自己，認(rèn)識(shí)自我，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己都有期待值，都有量身定做的目標(biāo)，因此便有屬于學(xué)生的努力方向?！捌诖奈摇睕]有統(tǒng)一要求與標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都在自己的能力水平上找到需跳一跳摘得到的屬于自己的果子，讓每個(gè)學(xué)生在原有水平上有所成長(zhǎng)，便是真正意義上的成長(zhǎng)。

（二）課前學(xué)習(xí)單——確定學(xué)習(xí)需求

如果把學(xué)期初的自我評(píng)價(jià)單比作學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，那么課前學(xué)習(xí)單便是助力學(xué)生成長(zhǎng)的臺(tái)階?；A(chǔ)教育課程目標(biāo)從“雙基”發(fā)展到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，是一次質(zhì)的大飛躍，核心素養(yǎng)是以“全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿的。而課前學(xué)習(xí)單正是從語(yǔ)文“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)出發(fā)的，旨在幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)每一課的“我已會(huì)”與“我將會(huì)”，從而促使學(xué)生明確自己每一課的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而在課堂上主動(dòng)積極參與這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滿足需要，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的成長(zhǎng)。如圖1左半部分所示。

如此一課一課反復(fù)操練，從機(jī)械訓(xùn)練變成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步成為學(xué)生的思維模式——學(xué)習(xí)前認(rèn)識(shí)現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，思考自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而在課上聚焦學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)效率。進(jìn)而舉一反三，延伸為做任何事前認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，思考自己的目標(biāo)，進(jìn)而集中精神投入做事，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量做事效率。由此可見，成長(zhǎng)型思維的養(yǎng)成將利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，乃至終身發(fā)展。

二、課時(shí)助力：挑戰(zhàn)自我——“我不怕困難”

“害怕困難，害怕失敗，不想面對(duì)”是阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的共同問題。課堂上，教師可以借助課堂練習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)語(yǔ)文困難問題的學(xué)習(xí)過程中不斷嘗試探索、自我解答，激發(fā)學(xué)生面對(duì)困難的勇氣、勇敢挑戰(zhàn)的決心，讓學(xué)生針對(duì)課前學(xué)習(xí)單提出個(gè)人的學(xué)習(xí)困難及問題，并嘗試尋找解決方案，既挑戰(zhàn)困難、解決問題，又檢驗(yàn)課堂所學(xué)，真正在“我不會(huì)”到“我會(huì)”的一步一個(gè)腳印中不斷成長(zhǎng)。進(jìn)而，在一課復(fù)一課的挑戰(zhàn)訓(xùn)練中養(yǎng)成學(xué)生“我不怕困難”的成長(zhǎng)型思維。

（一）課中練習(xí)單——應(yīng)對(duì)思維訓(xùn)練

課前學(xué)習(xí)單、課中練習(xí)單的設(shè)置應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的組合：前者了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，后者則針對(duì)該學(xué)習(xí)需求設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生課堂上展開探究。課堂練習(xí)單以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式推動(dòng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，其目的在于助力學(xué)生勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)困難，嘗試挑戰(zhàn)并解決。教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)對(duì)方法與經(jīng)驗(yàn)，逐步成為學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的一種應(yīng)對(duì)思維模式?？刹扇∫韵聝煞N方式進(jìn)行設(shè)置。

1.“分步推進(jìn)，逐個(gè)突破”應(yīng)對(duì)模式：即將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)問題分成幾個(gè)小問題分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)突破逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大問題的綜合認(rèn)識(shí)。如在《慈母情深》一課，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“慈母情深‘深在何處？”這個(gè)主問題，課堂學(xué)習(xí)單可設(shè)置以下問題：“為了體現(xiàn)慈母情深，作者寫了幾處場(chǎng)景？母親上班的工廠有多個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)各用一個(gè)字概括。母親就在這樣的地方工作，用一個(gè)詞概括你的感受：這是怎樣的一位母親？作者第一次進(jìn)工廠找母親，多處細(xì)節(jié)刻畫母親，哪個(gè)鏡頭最讓你最感動(dòng)？你又看到了一位怎樣的母親？慈母情深‘深在何處？作者在字里行間是如何體現(xiàn)的？”

圍繞感悟“慈母情深”主線，從課文脈絡(luò)的梳理，到環(huán)境描寫的品讀，再到人物細(xì)節(jié)刻畫的體悟逐步深入感受課文內(nèi)容、體會(huì)文本表達(dá)手法，學(xué)生學(xué)會(huì)了逐步推進(jìn)逐個(gè)突破的應(yīng)對(duì)思維模式。

2.“思維呈現(xiàn)，聚焦探究”應(yīng)對(duì)模式：依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)情的把握，部分學(xué)習(xí)困難教師在課前是可預(yù)估的。教師可在課前學(xué)習(xí)單上設(shè)置服務(wù)于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并在課堂給予學(xué)生幾種典型答案，不予學(xué)生的其他答案以對(duì)錯(cuò)定論。讓學(xué)生自主潛入文本再讀再悟，組織學(xué)生辯論正誤，鼓勵(lì)大膽表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生天生的好勝之心，形成學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣。全過程講求有理有據(jù)，大膽提出看法，旨在培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)困難、勇于接受挑戰(zhàn)的思維模式。

由于課堂是基于學(xué)生所需的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生量身定做的挑戰(zhàn)任務(wù)，所以學(xué)生參與的積極性高，質(zhì)疑問難能力、批判能力等綜合能力提升，成長(zhǎng)型思維真正得到深度培養(yǎng)。

（二）續(xù)接課前學(xué)習(xí)單——學(xué)習(xí)問題挑戰(zhàn)

設(shè)定課前學(xué)習(xí)單，目的非常直接且明確——了解學(xué)情。但如果學(xué)習(xí)單只被定義于形式上幫助教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么它就只有服務(wù)于教師教的單方面價(jià)值。就學(xué)生而言，并沒有可繼續(xù)深入的其他成長(zhǎng)價(jià)值。因此，筆者從培養(yǎng)學(xué)生的教育宗旨考慮，從培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的角度出發(fā)，將課前學(xué)習(xí)單內(nèi)容設(shè)置為課前預(yù)學(xué)、課后續(xù)接兩部分練習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)完成后鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)接完成課前學(xué)習(xí)單后半部分，目的是希望賦予課前學(xué)習(xí)單更全面的功能，讓教師摸清學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)屬于自己的學(xué)習(xí)困難并檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可謂一舉兩得。如圖1右半部分所示。

課前摸清學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，課后學(xué)生續(xù)接課前學(xué)習(xí)單右半部分嘗試自己作答，有問有答，有學(xué)有得。由于學(xué)習(xí)困難是學(xué)生自己提出的，學(xué)生解答的興致高，不再畏懼困難，這便達(dá)成了成長(zhǎng)型思維的目標(biāo)——“我不怕困難”。

三、課后助力：反思自我——“我可以更好”

成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)久地系統(tǒng)訓(xùn)練指導(dǎo)，逐步形成學(xué)生的一種思維習(xí)慣，最終才能成為學(xué)生的一種思維模式。因此，借助以下助力單，引導(dǎo)學(xué)生定時(shí)自我評(píng)價(jià)、自我反思，在評(píng)價(jià)與反思中找到自己前進(jìn)的瓶頸，彌補(bǔ)不足、改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，助力學(xué)生成長(zhǎng)得更遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)型思維的建構(gòu)。

（一）月訓(xùn)練計(jì)劃營(yíng)——一月三思而后省

曾子“一日三省”以端正自己，完善人格，可見不斷自我反思對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。小學(xué)生年齡小，易受他人他事影響，這意味著學(xué)生成長(zhǎng)型思維養(yǎng)成的困難之一是持久性問題。如何讓學(xué)生長(zhǎng)久地用成長(zhǎng)型思維對(duì)待自己的學(xué)習(xí)與生活？受卡羅爾成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練方法的啟發(fā)，筆者設(shè)置了幫助學(xué)生養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維的月訓(xùn)練計(jì)劃營(yíng)——“快樂的學(xué)生=更好的成績(jī)”，通過每個(gè)月一個(gè)訓(xùn)練主題，每周一思，每思三題，不斷地促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)自己，反思自我，記錄自己的努力蹤跡，看到自己的提升點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地相信——我可以更好。如圖2所示。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合考慮，設(shè)置“我的成長(zhǎng)點(diǎn)滴”“我的思維日記”“我的閱讀思考主線”等月反思主題，讓學(xué)生在觀察自我、反思自我中不斷成長(zhǎng)，使學(xué)生形成良好的成長(zhǎng)型思維。

（二）期末成長(zhǎng)回憶錄——一學(xué)期一回顧以更好

每學(xué)期學(xué)校組織的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要有兩個(gè)：一是期末質(zhì)量檢測(cè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。二是《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。但兩者均是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是缺失的。這樣的單方面評(píng)價(jià)在“突出評(píng)價(jià)的診斷功能”方面目標(biāo)是達(dá)成了，但“突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能”并不盡人意。所以，可以設(shè)置針對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的“期末成長(zhǎng)回憶錄”， 幫助學(xué)生回顧一學(xué)期內(nèi)“做得最好的事”“還可以更好的事”“答得最好的一道題”等情況，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，反思一學(xué)期的足與不足，明確努力的方向，形成“我可以更好”的思維模式，助力學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

總之，思維決定心態(tài)，心態(tài)決定眼界，眼界影響人生。長(zhǎng)久以來，教師都特別重視學(xué)科知識(shí)本身，常常把影響學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、影響學(xué)生投入深度，甚至影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思維培養(yǎng)忽略了。因此，希望通過培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，幫每一個(gè)學(xué)生綻放屬于自己的精彩。

（劉? 蕓）