陳麗 施燕

【摘 ? 要】為了解決評(píng)價(jià)過度關(guān)注分?jǐn)?shù)、偏重結(jié)果等問題，浙江省杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開了學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索。在框架設(shè)計(jì)上，學(xué)校以一本指導(dǎo)性“評(píng)價(jià)手冊(cè)”為抓手，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)單等的使用進(jìn)行規(guī)定;在實(shí)施過程中，學(xué)校總結(jié)出一組評(píng)價(jià)策略，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的全過程;在結(jié)果應(yīng)用上，學(xué)校用一份個(gè)性化評(píng)價(jià)單，實(shí)施分項(xiàng)反饋，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)、理性地看待孩子的成長(zhǎng)。在改革過程中，學(xué)校積累了“以點(diǎn)帶面”“系統(tǒng)優(yōu)化”“家校共識(shí)”等一系列校本化推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成了美好教育背景下的評(píng)價(jià)新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)科;分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià);實(shí)踐

長(zhǎng)期以來，小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大都以期末紙筆測(cè)驗(yàn)為主要參照，將測(cè)驗(yàn)結(jié)果折合成等級(jí)再進(jìn)行評(píng)定。隨著時(shí)代的發(fā)展，該評(píng)價(jià)方式衍生出一系列問題，如過度關(guān)注分?jǐn)?shù)、偏重知識(shí)掌握、缺乏標(biāo)準(zhǔn)參照、偏重結(jié)果評(píng)價(jià)等，與素養(yǎng)立意的科學(xué)教育質(zhì)量觀并不一致。浙江省杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)教育質(zhì)量觀，開展小學(xué)生學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)改革。學(xué)校在素養(yǎng)立意下設(shè)置學(xué)科內(nèi)容評(píng)價(jià)分項(xiàng)，全過程、多維度描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及進(jìn)步程度，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注自身的多元發(fā)展。

一、原點(diǎn)思考：科學(xué)教育質(zhì)量觀的意義追尋

2019年6月下發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》傳遞出了樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀的強(qiáng)力信號(hào)。一線學(xué)校應(yīng)樹立素養(yǎng)立意的全面發(fā)展觀，堅(jiān)持精準(zhǔn)診斷的科學(xué)評(píng)價(jià)觀。

（一）樹立素養(yǎng)立意的全面發(fā)展觀

素養(yǎng)立意下的學(xué)科教學(xué)以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)為導(dǎo)向。然而，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，學(xué)校更側(cè)重于對(duì)學(xué)科知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，相對(duì)弱化對(duì)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)評(píng)價(jià)的不均衡，從一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校、家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展關(guān)注不夠全面的事實(shí)。學(xué)校從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，改變唯分?jǐn)?shù)論的思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)關(guān)注其發(fā)展?jié)撃埽瑤椭鷮W(xué)生明確發(fā)展方向。

（二）堅(jiān)持精準(zhǔn)診斷的科學(xué)評(píng)價(jià)觀

教育評(píng)價(jià)不僅具有導(dǎo)向功能，還具有診斷、激勵(lì)功能。要做好評(píng)價(jià)這件事，首先要有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校堅(jiān)持“評(píng)價(jià)為了改進(jìn)”的理念，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)科評(píng)價(jià)的診斷功能，精準(zhǔn)找出每位學(xué)生在不同分項(xiàng)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，提出個(gè)性化改進(jìn)建議，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。這是對(duì)“全面發(fā)展、面向全體”的科學(xué)教育質(zhì)量觀的深入貫徹。

二、校際推進(jìn)：學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于以上思考，學(xué)校建立了學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用等級(jí)和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式，多維度描述學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)方面的發(fā)展?fàn)顩r，注重多元性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，體現(xiàn)全面性（如圖1）。

（一）框架設(shè)計(jì)：一本指導(dǎo)性“評(píng)價(jià)手冊(cè)”

每門學(xué)科均以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以全過程、多維度為準(zhǔn)則，以原有校本資源為基礎(chǔ)，形成包含評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)單四部分的具有操作指導(dǎo)性的學(xué)科評(píng)價(jià)手冊(cè)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容素養(yǎng)立意，凸顯全面性

例如語(yǔ)文教研組在認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的基礎(chǔ)上，將三維目標(biāo)融入五大板塊：識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。每一板塊都涉及知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。經(jīng)分類梳理后，教研組設(shè)定多維度立體化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，再根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求對(duì)每個(gè)項(xiàng)目做出不同闡述。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清楚可測(cè)，體現(xiàn)差異性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)給出具體描述，便于操作。各科教研組根據(jù)實(shí)際情況確定標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，A水平高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，視為優(yōu)秀;B水平達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，視為良好;C水平基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，視為合格;D水平低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，暫緩評(píng)定。

3.實(shí)施建議注重多元，體現(xiàn)指導(dǎo)性

評(píng)價(jià)手冊(cè)中設(shè)置“實(shí)施建議”模塊，體現(xiàn)指導(dǎo)性。實(shí)施建議的提出遵循以下原則：一是重視多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建議教師使用日常觀察、過程記錄、展示分享、量表評(píng)估、紙筆測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式;二是重視評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，通過多維度評(píng)價(jià)改變由教師做唯一評(píng)價(jià)者的傳統(tǒng)方式。

4.評(píng)價(jià)單清晰可見，凸顯精準(zhǔn)性

評(píng)價(jià)手冊(cè)第四部分呈現(xiàn)了本學(xué)科最終的評(píng)價(jià)單樣式，方便教師以評(píng)價(jià)單為指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整日常評(píng)價(jià)記錄。

（二）過程實(shí)施：一組全過程評(píng)價(jià)策略

實(shí)施過程中，學(xué)校堅(jiān)持將評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，加大過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重。學(xué)?？偨Y(jié)出一組操作程序，可簡(jiǎn)單概括為“日日評(píng)價(jià)”“周周回顧”“月月反饋”“學(xué)期總結(jié)”四大策略。

1.“日日評(píng)價(jià)”功在平時(shí)

該策略適合“學(xué)科態(tài)度習(xí)慣”類評(píng)價(jià)項(xiàng)目。如數(shù)學(xué)學(xué)科“態(tài)度與習(xí)慣”分項(xiàng)中的“傾聽與表達(dá)”子項(xiàng)，就由教師、學(xué)生參與每日記錄的方式來落實(shí)。每日記錄數(shù)據(jù)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、習(xí)慣和任務(wù)完成情況，更有助于學(xué)生清楚自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2.“周周回顧”真實(shí)客觀

相比于“日日評(píng)價(jià)”策略，每周階段性數(shù)據(jù)更豐富客觀，教師可以依據(jù)階段數(shù)據(jù)的變化情況引導(dǎo)學(xué)生自主回顧。如語(yǔ)文教師巧用“識(shí)字小卡片”，讓學(xué)生體驗(yàn)自主識(shí)字的快樂。同時(shí)，教師將學(xué)生每周自主更新的識(shí)字卡片作為“識(shí)字興趣”的評(píng)價(jià)參考。

3.“月月反饋”及時(shí)調(diào)整

月反饋一般使用相關(guān)評(píng)價(jià)量表等工具進(jìn)行，旨在使學(xué)生的成長(zhǎng)趨勢(shì)可視化，以便幫助學(xué)生明確要求，調(diào)整狀態(tài)。例如語(yǔ)文低段的教師巧用“書寫小達(dá)人”月賽與展示，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣和潛能;體育學(xué)科的教師關(guān)注學(xué)生健康，每月記錄并公布體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，通過圖示展示變化趨勢(shì)，提醒學(xué)生及家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注健康狀況。

4.“學(xué)期總結(jié)”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

該策略多用于“知識(shí)與技能”類的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。評(píng)價(jià)者常使用活動(dòng)觀察測(cè)評(píng)、成果匯報(bào)分享、紙筆測(cè)試等方式，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果予以評(píng)價(jià)，顯示學(xué)生一學(xué)期中知識(shí)技能的掌握程度與進(jìn)步情況。

（三）結(jié)果應(yīng)用：一份個(gè)性化評(píng)價(jià)單

目前，學(xué)校每一位學(xué)生都能獲得一份個(gè)性化分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用指向診斷、激勵(lì)與發(fā)展，具體有以下特點(diǎn)。

1.“學(xué)校大腦”實(shí)時(shí)記錄

借助“學(xué)校大腦”信息技術(shù)平臺(tái)，教師可分學(xué)科完成過程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)錄入與統(tǒng)計(jì)工作。這項(xiàng)措施讓過程性評(píng)價(jià)真正成了現(xiàn)實(shí)。教師通過數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)匯聚，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力傾向和缺點(diǎn)劣勢(shì)，有利于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。

2.分項(xiàng)反饋精準(zhǔn)指導(dǎo)

學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)單，根據(jù)每門學(xué)科的特色設(shè)置不同分項(xiàng)，內(nèi)容全面詳細(xì)。這種分項(xiàng)反饋有利于學(xué)生和家長(zhǎng)在看到評(píng)價(jià)單后，更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短板。教師可以依此精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，科學(xué)地建議家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育措施。

3.數(shù)字畫像理念引導(dǎo)

學(xué)校在學(xué)科分項(xiàng)反饋時(shí)，不僅提供了分項(xiàng)等級(jí)數(shù)據(jù)，還設(shè)計(jì)了各學(xué)科的“成長(zhǎng)檔案”，用以描述學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域的興趣特長(zhǎng)等情況;依據(jù)分項(xiàng)數(shù)據(jù)自動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)科能力“雷達(dá)圖”，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校期望通過分項(xiàng)等級(jí)、成長(zhǎng)檔案、雷達(dá)圖等形式多維度地描繪學(xué)生的成長(zhǎng)畫像，引導(dǎo)家長(zhǎng)更理性、科學(xué)地看待孩子的成長(zhǎng)。

（四）機(jī)制支持：一系列改革推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

為保證評(píng)價(jià)改革順利進(jìn)行，學(xué)校層面進(jìn)行了一系列保障機(jī)制的探索，積累了一定的校本化推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

1.以點(diǎn)帶面分層落地

評(píng)價(jià)改革關(guān)系學(xué)生的發(fā)展，是一件需要十分謹(jǐn)慎的事。學(xué)校采用一個(gè)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科，一個(gè)年級(jí)帶動(dòng)其他年級(jí)的方式逐步推進(jìn)實(shí)施。首先以一個(gè)年級(jí)的單一學(xué)科為試點(diǎn)，率先嘗試做出示范，積累一定經(jīng)驗(yàn)后推廣到同年級(jí)的其他學(xué)科。在一個(gè)年級(jí)的實(shí)施過程中，當(dāng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等相對(duì)成熟后，再通過跨年級(jí)、跨學(xué)科的協(xié)同教研分享評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，而后逐步在全校推進(jìn)。這樣的推進(jìn)方式便于在實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整，讓實(shí)施過程的推進(jìn)更加平穩(wěn)、科學(xué)。

2.系統(tǒng)優(yōu)化，循環(huán)更新

評(píng)價(jià)研究開展以來，學(xué)校每年都會(huì)組織各學(xué)科教師開展專題化的評(píng)價(jià)研討。每年的研討都會(huì)經(jīng)歷四個(gè)過程：設(shè)計(jì)（調(diào)整）評(píng)價(jià)手冊(cè)、實(shí)施評(píng)價(jià)策略、梳理評(píng)價(jià)問題、提出改進(jìn)措施。不論是分項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置，實(shí)時(shí)記錄方式還是評(píng)價(jià)單的呈現(xiàn)，都會(huì)根據(jù)使用情況在原有的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。以評(píng)價(jià)報(bào)告單呈現(xiàn)方式為例：2017年采取的是手動(dòng)記錄并發(fā)放紙質(zhì)報(bào)告單的方式，2018年開始實(shí)施平臺(tái)錄入呈現(xiàn)電子報(bào)告單的方式，2021年開始借助“學(xué)校大腦”平臺(tái)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全方面實(shí)時(shí)的過程性記錄。

3.家校共識(shí)，聯(lián)動(dòng)推進(jìn)

學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)工作的順利推進(jìn)，離不開家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持。學(xué)校一直致力于帶動(dòng)家長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)方面達(dá)成家校共識(shí)。例如，學(xué)校在每學(xué)期初利用家長(zhǎng)會(huì)解讀學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與意圖，獲得家長(zhǎng)支持;利用期末個(gè)性家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)一起分析個(gè)性化評(píng)價(jià)單，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方式。學(xué)校還十分重視家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)單的使用反饋，定期通過問卷調(diào)研等方式收集家長(zhǎng)的意見和建議。

三、推進(jìn)成效：評(píng)價(jià)改革讓多方受惠

通過分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)改革，學(xué)校突破了教育評(píng)價(jià)頑疾，形成了素養(yǎng)立意下的科學(xué)教育質(zhì)量觀。實(shí)踐表明，通過分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，可以有效助力學(xué)校優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高教師的評(píng)價(jià)能力，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

在新方案、新標(biāo)準(zhǔn)公布后的今天，評(píng)價(jià)的重要性進(jìn)一步凸顯。學(xué)校將繼續(xù)圍繞綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行深入研究，為建立良好的評(píng)價(jià)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)助力。

（浙江省杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 310008）