劉若芬

程序閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有目的、有規(guī)律的、程序化項(xiàng)目式推語(yǔ)文閱讀教學(xué)，深化單元文本分析，有規(guī)律、有程序，對(duì)單元的字詞、句子、段落的等要素邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)重塑，重建教學(xué)流程，以讀帶認(rèn)字，以讀帶組詞，以讀帶學(xué)句，以讀帶寫好一段落。探索程序化語(yǔ)言認(rèn)知思維活動(dòng)。程序閱讀，是教材分析，挖掘教材思維認(rèn)知規(guī)律，以項(xiàng)目化閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生口語(yǔ)和書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、以程序閱讀技巧，利于認(rèn)字規(guī)范書寫

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中低年級(jí)學(xué)生會(huì)寫1600個(gè)左右常用漢字，并掌握識(shí)字寫字方法。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫錯(cuò)字、寫別字，寫字丟筆畫、錯(cuò)偏旁，寫字馬虎、不規(guī)范的現(xiàn)象比較普遍。識(shí)字鞏固率差，原于教師識(shí)字教學(xué)方法簡(jiǎn)單，守舊，沒(méi)有創(chuàng)新，形成低效。漢字是一種表意文字，讀音與書寫沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，是世界上最復(fù)雜的文字，學(xué)生理解漢字有難度。經(jīng)常忘記字型，不知道字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首。要寫好字，先要認(rèn)識(shí)字，理解字義，明白字型，才能達(dá)到識(shí)字，不識(shí)字絕對(duì)寫不出規(guī)范字。近年，我通過(guò)程序閱讀方法認(rèn)字組詞，推動(dòng)寫好規(guī)范字詞，學(xué)生會(huì)寫的字?jǐn)?shù)量大幅增加。

一是實(shí)施程度閱讀識(shí)字法，創(chuàng)造高效的認(rèn)字技巧。根據(jù)課文生字詞特點(diǎn)，依托句子的情景，程序化的觀察字型，讀好字音，明白字義，數(shù)清筆劃，以字帶詞、以句子整帶詞組的反復(fù)閱讀。利用句子意境反復(fù)讀字、讀詞，以句子加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)字連句。在單元教學(xué)中，篩選有難度、易錯(cuò)字詞，反復(fù)閱讀，深度理解，科學(xué)記憶。例如：在三年級(jí)下冊(cè)第7課《鹿角和鹿腿》，將生字詞組“美麗、欣賞、差點(diǎn)兒送命”“難看、抱怨、獅口逃生”融入句子進(jìn)行閱讀。

二是程序閱讀帶規(guī)范書寫。以讀帶學(xué)字詞，認(rèn)清字詞的結(jié)構(gòu)，腦中有一個(gè)字詞的整體印象;以讀帶臨摹，學(xué)生跟隨著教師一點(diǎn)一橫一豎讀，讀帶仿寫，讀帶描紅，強(qiáng)化認(rèn)字思維活動(dòng)。例如：在四年級(jí)下冊(cè)第11課《白樺》中，將“姍姍來(lái)遲的朝霞，白雪皚皚的樹(shù)木”等短句基于詩(shī)意下的規(guī)范書寫，以讀詩(shī)觀察字形，提高對(duì)字詞的審美能力。

二、以程序閱讀方法，利于認(rèn)識(shí)詞類短句

提高學(xué)生的寫作能力，從造句、短句教起。句子由字詞或詞組、語(yǔ)法組成，有一定語(yǔ)調(diào)并表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言基本單位。讓學(xué)生積累優(yōu)美的詞組，精彩的短句，初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)基本知識(shí)。小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生要陳述一句話，講清楚一件事，需要積累豐富的詞組，認(rèn)識(shí)短句語(yǔ)法，這也為深度閱讀和寫作奠定了基礎(chǔ)。單元分析課本內(nèi)容，注意重點(diǎn)詞組、典型短句收集，集合詞組短句，讀出句子內(nèi)容，讀出句子的語(yǔ)調(diào)，讀出句子的結(jié)構(gòu)。解決難讀的字詞、在讀詞學(xué)句中體驗(yàn)詞組、領(lǐng)悟段落的大意，展開(kāi)對(duì)字詞句式的想象。

一是利用程序閱讀，積累豐富詞匯。在閱讀語(yǔ)景中，有意識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，漢語(yǔ)實(shí)詞和虛詞，介紹實(shí)詞如：名詞、動(dòng)詞、形容詞、量詞、代詞;虛詞有：副詞、連詞、感嘆詞等。在理解詞語(yǔ)內(nèi)涵中，認(rèn)識(shí)實(shí)詞和虛詞意義非凡，有利于學(xué)生感知詞匯與句型關(guān)系，為學(xué)生準(zhǔn)確表述句式打好基礎(chǔ)。如：名詞是表示人、事、物、地點(diǎn)或抽象概念的統(tǒng)一名稱;副詞“經(jīng)?！笔侵冈诰渥又斜硎拘袨椤Ｒ劳姓n本、段落，加入對(duì)的詞類、詞匯、詞性學(xué)習(xí)、理解，加深對(duì)生字詞組的認(rèn)識(shí)，達(dá)到閱讀記憶效果。

二是依托段落語(yǔ)景程序閱讀，有利于認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。寫正確的短語(yǔ)是寫好段落的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)知思維的啟蒙和發(fā)展。從課文有計(jì)劃閱讀開(kāi)始，認(rèn)識(shí)句子、理解短語(yǔ)，分析句型的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分段，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)句式的類別。介紹陳述句中陳述與被陳述關(guān)系，疑問(wèn)句、感嘆句等句型在閱讀中的運(yùn)用。如：在四年級(jí)下冊(cè)第11課《趙州橋》第三自然段：這座橋不但…，而且…;有的……有的……還有的。四年級(jí)下冊(cè)第25課《挑山工》第二自然段中，或者……或者……等。課文中的詞匯、句型是范本，程序化、項(xiàng)目化的短句閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)積累，創(chuàng)設(shè)更多交流和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表述一句、一段話。

三、以程序閱讀策略，提高閱讀寫作能力

寫好一句話，寫好一段話，是學(xué)生寫好文章的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，參照教師學(xué)習(xí)要求，學(xué)會(huì)寫一段話。

一是閱讀與交流，讀懂文章邏輯。“閱讀——感知——閱讀——認(rèn)知——閱讀——交流”。讀懂文章內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，理解自然段落，認(rèn)識(shí)邏輯段、中心段，提高學(xué)生觀察文章敘事方式的能力。從數(shù)清自然段開(kāi)始，觀察時(shí)間順序、空間轉(zhuǎn)換、事情發(fā)展以及他們邏輯關(guān)系。例如：四年級(jí)下冊(cè)第24課《火燒云》第三自然段對(duì)火燒云變化的描寫：“這個(gè)地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”。用第三自然段對(duì)比第七自然段的寫法：“一時(shí)恍恍惚惚，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，天空出現(xiàn)……忽然又來(lái)……接著又來(lái)……?！备鶕?jù)火燒云的變，比較自然段與自然段的描寫方法、轉(zhuǎn)換手法以及整體邏輯關(guān)系。

二是閱讀與仿寫，提升讀與寫的能力。怎樣開(kāi)頭？怎樣陳述？怎樣結(jié)尾？都是學(xué)生寫作中比較困惑的問(wèn)題。所以，在教材中有意選擇典型開(kāi)頭、陳述、結(jié)尾的自然段，讓學(xué)生程序化閱讀，加入印象。如：三年級(jí)下冊(cè)第3課《荷花》開(kāi)頭：“清晨，我到公園去玩一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去?！比宋锿饷裁鑼?，選擇四年級(jí)下冊(cè)第25課《挑山工》中對(duì)挑山工外貌和性格特點(diǎn)的內(nèi)容。選擇三年級(jí)下冊(cè)第2課《燕子》一文的結(jié)尾，讓學(xué)生閱讀：幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空……多么像五線譜??！停著的燕子成了音符……把優(yōu)秀范文引到學(xué)生程序化閱讀上，分析優(yōu)秀范文，學(xué)會(huì)作文的布局謀篇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能講述完整一句話，寫好一段話，完成一篇習(xí)作，文從字順地不斷提高寫作能力。

責(zé)任編輯 龍建剛