龍思思

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育存在的問題

（一）農(nóng)村專職音樂教師匱乏

在某鎮(zhèn)某小學(xué)的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校共有學(xué)生2000多人，音樂學(xué)科專業(yè)型音樂教師（專業(yè)專職）僅1人，轉(zhuǎn)崗型教師（持證）3人，兼任型教師48人。雖然從數(shù)據(jù)上看，48名兼任型音樂教師數(shù)量是相當(dāng)充裕的，但是這48名音樂教師分別只兼任每周一兩節(jié)的音樂課，師資分布零散，并且更換率高。他們未曾受過系統(tǒng)的、扎實(shí)的專業(yè)訓(xùn)練，不具備自主學(xué)習(xí)的能力來進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí);一般還兼任語文、英語、道法、科學(xué)等2至3門學(xué)科的教學(xué)，沒有充裕的時(shí)間來鉆研教材，更沒有精力集中在音樂學(xué)科的教學(xué)上。更廣泛的調(diào)查顯示，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)音樂教師大多是兼任型教師。

（二）農(nóng)村小學(xué)音樂教師素質(zhì)偏低

1.簡(jiǎn)譜視唱能力。調(diào)查問卷顯示，能熟練視唱簡(jiǎn)譜的教師只有21%，38%的教師表示“勉強(qiáng)可以”，而41%的教師表示“不能、完全不懂”?！白R(shí)譜”是學(xué)習(xí)音樂的重要工具，能熟練唱譜是音樂教師最基本的教學(xué)技能，在音樂課堂上，不具備識(shí)譜能力必然無法教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)效果必然大打折扣。

2.基礎(chǔ)樂理能力。調(diào)查問卷顯示，“簡(jiǎn)單了解”樂理知識(shí)的教師只有16%，表示“知道一點(diǎn)”的有57%，而完全不了解的有27%。小學(xué)音樂教材的編寫都是圍繞著“音樂要素”進(jìn)行編排，從節(jié)奏、節(jié)拍、音高、旋律、力度、速度、音色等基本常識(shí)到結(jié)構(gòu)、調(diào)式、織體或相關(guān)文化，都與基礎(chǔ)樂理息息相關(guān)。

3.歌曲彈奏能力。據(jù)調(diào)查問卷可知，“可以流暢彈奏”音樂教材歌曲的教師只有6%，表示“勉強(qiáng)可以彈奏”的有18%，其余76%的教師則“不能彈奏”教材中的歌曲。他們的上課形式多為播放教材中所配備的錄音，之后老師教唱一句，學(xué)生跟唱一句。在沒有伴奏樂器的校準(zhǔn)下，單單是準(zhǔn)確地學(xué)唱歌曲都是非常困難的。彈奏能力是音樂教師的必備技能，不能具備最基礎(chǔ)的彈奏能力，必然影響教學(xué)任務(wù)的完成。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)實(shí)踐能力提升策略

（一）分層分級(jí)分階段的教師培訓(xùn)

1.輸出式提升。①集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)目的在于集中授課，便于主講教師了解受訓(xùn)者的整體水平。授課人數(shù)較多的情況下以理論講授為主，在后期的片區(qū)培訓(xùn)能較好地把握培訓(xùn)進(jìn)度。②片區(qū)培訓(xùn)。將片區(qū)培訓(xùn)劃分給各指導(dǎo)教師，小范圍的培訓(xùn)能更有效落實(shí)技能方面的提升。

2.輸入式提升。①師徒結(jié)對(duì)。由指定的師傅指導(dǎo)，通過理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作快速提升教師的業(yè)務(wù)能力。由各鎮(zhèn)街指導(dǎo)中心業(yè)務(wù)員組織專任（專業(yè)）教師結(jié)為師徒，在培訓(xùn)過程中要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，師傅要定期對(duì)徒弟進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。②實(shí)驗(yàn)基地。選擇實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)校，課題組為各學(xué)校量身制定培訓(xùn)方案，組織一支團(tuán)隊(duì)對(duì)口該學(xué)校，定期去試點(diǎn)基地送教，開培訓(xùn)講座，同時(shí)課題組與學(xué)校建立密切的聯(lián)系，跟蹤該學(xué)校教師的成長(zhǎng)記錄，建立個(gè)案成長(zhǎng)記錄袋。

3.線上培訓(xùn)。①線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)同步進(jìn)行，線上培訓(xùn)學(xué)時(shí)將算入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)中。②拓展線上資源，農(nóng)村小學(xué)音樂教師既是線上資源的受益者、使用者，也是線上資源的開發(fā)者、創(chuàng)作者。

（二）強(qiáng)化“國(guó)測(cè)”結(jié)果應(yīng)用，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展

1.通過“國(guó)測(cè)”進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)監(jiān)測(cè)中暴露的教學(xué)問題改革課堂教學(xué)，引起各農(nóng)村學(xué)校管理人員的重視，使提升自身教學(xué)實(shí)踐能力與發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)的使命能逐級(jí)滲透，落實(shí)到每一節(jié)常態(tài)課中。

2.充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過“國(guó)測(cè)”促農(nóng)村小學(xué)音樂課堂信息化發(fā)展，校級(jí)層面培訓(xùn)教師開發(fā)信息化課堂教學(xué)工具，將課堂教學(xué)效果視覺化，同時(shí)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)以及多樣性評(píng)價(jià)，將立德樹人與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃

2020年度課題“差異化視域下培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)實(shí)踐能力的策略研究”（課題編號(hào)：202012673）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 黃佳銳