張文婷

一、引言

經(jīng)過調查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學前教育專業(yè)學生因為不了解未來可從事的職業(yè)方向及其發(fā)展路徑而對專業(yè)學習抱有消極心態(tài)。中職生的專業(yè)已經(jīng)定型（大多數(shù)學校不允許學生改選專業(yè)），在這種背景下，他們如果確實對本專業(yè)不感興趣，又提不起對未來職業(yè)的興趣，是不是就意味著要放棄專業(yè)學習呢？作為職業(yè)生涯課程的教師，如果能對他們進行專業(yè)定向下的開放式職業(yè)生涯教育，打破“學前教育就是做幼師”的錯誤思維定勢，指引她們根據(jù)社會需求和自身的興趣、能力去選擇與專業(yè)相符/相近的職業(yè)，她們肯定會重燃對專業(yè)的興趣。

二、專業(yè)定向的含義及過程分析

專業(yè)定向包括兩層含義：一是專業(yè)意識的養(yǎng)成，二是確立明確的專業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)定向的發(fā)展水平，不僅影響中職生對專業(yè)學習的動機和學習效率，還影響了他們對未來道路的選擇，決定了他們在校的行為表現(xiàn)。

專業(yè)定向過程，一般包括專業(yè)選擇、專業(yè)意識培養(yǎng)和專業(yè)學習社會化三個階段。中職生在進入學校之前已經(jīng)選擇了所學專業(yè)，不管是被動還是主動選擇，這個結果已經(jīng)是確定的。專業(yè)意識培養(yǎng)階段，是指學校對學生進行專業(yè)教育和課程學習，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，幫助學生明確專業(yè)目標，形成穩(wěn)定的專業(yè)意識。專業(yè)社會化階段，是指通過專業(yè)學習和社會實踐的方式，使專業(yè)學習和行動走向職業(yè)化的階段。

三、基于專業(yè)定向的中職生涯規(guī)劃教學案例實踐探究

下面，本文將以筆者榮獲2019年廣東省職業(yè)院校技能教學能力比賽中職組教學設計比賽二等獎的作品《點興趣之燈，亮職業(yè)之路——興趣及其培養(yǎng)》為例，從教學分析、教學策略、教學過程、教學特色與改進四個方面來闡述教學思路。

（一）教學分析

本課內容選自國家規(guī)劃新教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第2課。本課教學對象為學前教育專業(yè)一年級學生。課前調查發(fā)現(xiàn)，70.1%的學生對本專業(yè)感興趣，但缺乏職業(yè)體驗，還沒形成職業(yè)興趣意識。學生的認知以直觀形象為主，能熟練運用信息化手段進行學習，擅長在實踐活動中習得知識。

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程標準，針對不同層次的學生，我將教學目標定為：1.初步了解興趣和職業(yè)興趣的涵義及類型，理解職業(yè)興趣對職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。2.激發(fā)對學前教育專業(yè)的認同感，初步形成“干一行愛一行”的就業(yè)觀念。3.掌握培養(yǎng)職業(yè)興趣的方法，學會主動學習，積極培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣。結合學情，我對兩個層次學生的目標要求如下：對于那些本身就對學前教育專業(yè)感興趣的學生而言，她們需要達成以上三層教學目標;而對于那些目前暫不喜歡學前教育專業(yè)的學生來說，她們側重完成教學目標1和3即可。

（二）教學策略

學生的學習是感知、行動、領悟、運用的過程，我們應該抓住學生的認知規(guī)律和學科特點去設計科學有效的教學流程。為了有效達成教學目標，筆者根據(jù)學生的學習能力和對本專業(yè)感興趣的程度，對教學目標進行了細化分層，確定各分層目標對應的教學階段。本次教學設計遵循以學生為主體的原則，教師采用任務驅動法、情景教學法，學生通過合作學習、體驗學習法進行學習。本次教學過程采用了微課、UMU互動平臺、智為心理健康教育平臺等信息化手段，提升教學效率與效果。

（三）教學過程

本課分為課前導學、課中實施、課后拓展三部分，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以“感趣”“知趣”“探趣”“悟趣”“養(yǎng)趣”為主線展開教學。

1.“感趣”——引起對興趣的好奇（課前）

結合本課教學目標，教師通過UMU互動平臺發(fā)布學習資源和小組任務。學生通過觀看微課《選我所愛VS愛我所選》產生探索職業(yè)興趣的好奇心，初識職業(yè)興趣模型;同時完成問卷調查及職業(yè)興趣測試，以小組為單位完成“我的理想職業(yè)”情景劇活動拍攝，上傳視頻及投票。

綜合分析調查結果，結合學生實際，我們將本課任務聚焦于以下兩個問題的解決：一是對學前教育專業(yè)感興趣的大部分同學（70.1%），該如何培養(yǎng)職業(yè)興趣？二是針對由于其他原因而選擇學前教育專業(yè)的同學（29.9）%），又該如何培養(yǎng)對專業(yè)的興趣及職業(yè)興趣？以解決問題為導向，教師設計了課中“知趣”“探趣”“悟趣”三個環(huán)節(jié)。

2.“知趣”——認識興趣及職業(yè)興趣的類型（25分鐘）

首先，教師點評課前作業(yè)情況，公布“最佳職業(yè)角色表演獎”，學生現(xiàn)場演繹。教師通過情景劇引出主題，用生活例子幫助學生認識興趣。

其次，教師通過分析調查問卷講述職業(yè)與興趣的聯(lián)系，結合職業(yè)興趣測試結果，幫助學生了解職業(yè)興趣類型。學生雖然已經(jīng)選擇了本專業(yè)，但不清楚如何根據(jù)自身特點選擇職業(yè)方向，結合學情，筆者采取了以下做法：

（1）回顧職業(yè)群知識;（2）以小組為單位，討論每種職業(yè)興趣類型所對應的與本專業(yè)相關的職業(yè)，用平板上傳討論結果，學生通過在線學習其他組的成果;（3）學生在專業(yè)方向上尋找符合職業(yè)興趣傾向的職業(yè)作為職業(yè)目標，同時思考自己的職業(yè)發(fā)展路徑圖。此外，引導學生理性看待職業(yè)興趣類型測試：測試只是參考依據(jù)，更重要的是結合自身特點在實踐中去探索職業(yè)興趣。

3.“探趣”——探索培養(yǎng)職業(yè)興趣的方法（25分鐘）

該環(huán)節(jié)是本教學設計的重點部分，包括以下三步驟：

（1）創(chuàng)設情境，引發(fā)探究

教師指導學生閱讀案例故事《從“舞蹈仙子”到動漫“畫師”》，通過學生回答問題引出觀點“興趣是可以培養(yǎng)的”，但如何培養(yǎng)職業(yè)興趣呢？

（2）任務驅動，崗位體驗

以任務驅動為主線，教師派發(fā)任務書并指導小組做好查閱資料、擬定計劃等準備工作。按照任務書要求，學生以小組為單位到專業(yè)所對應的職業(yè)崗位親身體驗或觀察職場實況，采訪不同職業(yè)興趣對應的職業(yè)生涯人物，完成相關采訪記錄、工作視頻、感想等作業(yè)。該任務一方面讓學生深入了解學前教育專業(yè)所對應的從業(yè)者的素質要求、條件、成長歷程等，另一方面也促使學生更深層地思考“如何培養(yǎng)職業(yè)興趣”的問題。

按照任務書要求，學生在第一課時結束后，要到企業(yè)親身觀察體驗職場，完成任務書，把采訪、體驗視頻等作業(yè)上傳到互動平臺。

（3）小組討論，分享展示

各小組展示崗位觀察體驗后形成的作品，小組互評、發(fā)表感想。結合活動體驗，教師組織學生討論話題“培養(yǎng)職業(yè)興趣的途徑”，各小組以思維導圖的形式在互動平臺上交討論結果，小組代表發(fā)言，教師點評。

4.“悟趣”——尋找適合自我的職業(yè)興趣（15分鐘）

（1）連線專家，解答疑惑

經(jīng)過上述步驟，依然有學生無法在專業(yè)內找到自己的職業(yè)興趣。為了解決這個問題，教師采用信息化手段進行現(xiàn)場答疑，實時微信連線著名職業(yè)生涯導師（某人才管理咨詢公司合伙人），導師通過分析當前就業(yè)形勢與個人職業(yè)發(fā)展的可能性，提出可“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀點，同時可結合自己的專業(yè)優(yōu)勢去發(fā)展相近職業(yè)。

（2）榜樣激勵，情感升華

教師播放優(yōu)秀畢業(yè)生的工作感悟視頻，通過往屆畢業(yè)生利用本專業(yè)優(yōu)勢成功轉行、最終獲得理想工作的經(jīng)歷，引發(fā)學生共鳴，增強學生的專業(yè)認同感。

（3）教師點撥，感悟內化

結合專家意見和優(yōu)秀畢業(yè)生案例，教師引導學生思考：當專業(yè)與職業(yè)興趣不一致時，如何綜合考慮社會需求、個人特點等因素，利用專業(yè)優(yōu)勢去發(fā)展適合自我的職業(yè)興趣，及早做好生涯規(guī)劃。

5.“養(yǎng)趣”——實踐運用，培養(yǎng)興趣（課后）

該環(huán)節(jié)包括兩個內容：（1）課后評價及拓展運用。學生通過寫職業(yè)興趣分析及培養(yǎng)計劃的報告書來檢測自己對課程內容的掌握情況，學生、家長及職業(yè)生涯導師（邀請企業(yè)相關人員作為導師）均參與投票，選出最優(yōu)秀作品并進行評價。為跟進學生的實踐效果，教師要求學生按照培養(yǎng)計劃進行嘗試，把培養(yǎng)職業(yè)興趣的行動過程拍成小視頻，并上傳到平臺，一個月后線上完成效果評估測試，通過這種方式持續(xù)關注學生的成長，真正培養(yǎng)了學生“學會學習”的核心素養(yǎng)。（2）課后個性化輔導。教師鼓勵學生繼續(xù)以多種方式探索適合基于本專業(yè)的符合個人職業(yè)興趣的職業(yè)方向，為有需要的學生做職業(yè)心理輔導（本授課老師為心理老師），同時邀請職業(yè)導師對學生進行線上指導。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度研究項目（德育專項）“后疫情時期中小學心理危機識別與干預策略研究”（課題編號：2020JKDY089）、廣州市教育科學規(guī)劃2020年重點課題“后疫情時期中小學生心理危機識別與干預時間研究”（課題編號：202012608）的階段性研究成果】

責任編輯 黃佳銳