張煒敏

根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，秉持“適合的教育”理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則，在經(jīng)過探索和實(shí)踐后，筆者針對(duì)上述小學(xué)高年段語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，提出以下優(yōu)化策略。

一、設(shè)計(jì)趣味性課堂作業(yè)

高年段語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式較為單一，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生難以提起興趣，大大降低了完成課堂作業(yè)的效率和質(zhì)量。保持作業(yè)的趣味性能有效地促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、投入地完成課堂作業(yè)，更大地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，從小學(xué)生好奇喜動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣、趣味濃厚的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與其中，學(xué)在其中，樂在其中。

以部編版語文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，可以在初讀課文后，布置以下趣味性課堂作業(yè)：畫一畫——文章第2自然段描述了威尼斯小艇的樣子，寥寥數(shù)筆就為我們勾勒出一幅形象的小艇速寫圖，請(qǐng)根據(jù)課文，畫出威尼斯小艇的簡圖。說一說——請(qǐng)畫好的學(xué)生到臺(tái)上展示自己的畫作，向大家介紹自己的作品。演一演——播放威尼斯風(fēng)光的片段視頻，創(chuàng)設(shè)“乘艇觀光”的情景，請(qǐng)學(xué)生扮演游客，說說自己乘著小艇觀賞美景時(shí)的感受。讀一讀——威尼斯的景色美麗而又富有情趣，請(qǐng)選配一段音樂，進(jìn)行配樂朗讀，要讀得有“情”有“趣”。

二、設(shè)計(jì)分層性課堂作業(yè)

在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高年段學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，在深入了解學(xué)情后進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，因材施教，設(shè)計(jì)適合各個(gè)層次學(xué)生的課堂作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生得到適宜的發(fā)展。針對(duì)“學(xué)困生”，要立足于對(duì)基礎(chǔ)的鞏固，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè);針對(duì)中等生，設(shè)計(jì)重在提升他們的思維和應(yīng)用能力的提高類作業(yè);而針對(duì)優(yōu)生，則設(shè)計(jì)能充分激發(fā)他們潛在智能的拓展類作業(yè)。

例如，針對(duì)部編版五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課，可以設(shè)計(jì)以下分層性作業(yè)：基礎(chǔ)類——以獵人海力布的口吻，講一講他勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。提高類——如果你是故事中的一位村民或被救的小白蛇，你會(huì)怎么跟別人講述這個(gè)故事？拓展類——如果海力布變成石頭后，小白蛇想方設(shè)法救活了海力布，故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)續(xù)講故事。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性課堂作業(yè)

語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)要與語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，課堂作業(yè)作為語文課堂中的重要一環(huán)，同樣應(yīng)與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。因此，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，教師要樹立大語文教學(xué)觀，關(guān)注于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)生活化、多樣化、開放化的實(shí)踐性作業(yè)。

例如在部編版六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課上，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下實(shí)踐性課堂作業(yè)：請(qǐng)你結(jié)合課本材料，為家人計(jì)劃故宮一日游，并畫出參觀路線圖。請(qǐng)你作為故宮博物院的導(dǎo)游，選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，為大家作講解。小組合作，模擬故宮家庭游，組員輪流當(dāng)導(dǎo)游介紹一處景點(diǎn)，“家人”們根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別給每位導(dǎo)游打分。

四、設(shè)計(jì)思維性課堂作業(yè)

根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，語文教學(xué)需關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與提升，要通過運(yùn)用語言，使學(xué)生獲得形象思維，發(fā)展邏輯思維、辯證思維，提升靈活性及獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)。進(jìn)入小學(xué)高年段，學(xué)生們的思維逐漸由形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維，他們看待問題時(shí)有了自己獨(dú)到的見解和判斷。在課堂上，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞的作業(yè)，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展，提升其思維能力。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下思維性課堂作業(yè)：諸葛亮神機(jī)妙算，他的計(jì)策出乎誰的意料？（周瑜、魯肅、曹操。）說說你的依據(jù)。在整個(gè)草船借箭的過程中，諸葛亮的計(jì)策是否有漏洞？如有，說說如何避免紕漏，或以諸葛亮謀士的身份，寫封信提醒他。

【注：本文系廣州市南沙區(qū)“適合的教育”專項(xiàng)課題“‘適合的教育背景下小學(xué)高年段語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：NSJYKYZ2021101）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥