張圓

內(nèi)容摘要：議論文在學(xué)生的寫(xiě)作中占據(jù)著重要的角色，隨著新課改理念的普及，教師的教學(xué)不僅要關(guān)注議論文的寫(xiě)作范式，更要重視議論文寫(xiě)作中學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。目前的高中生課堂中，學(xué)生的議論文寫(xiě)作立意不強(qiáng)，表達(dá)不清晰。根本的原因是沒(méi)有培養(yǎng)起議論文的寫(xiě)作思維，本文以議論文的寫(xiě)作思維培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從以讀促寫(xiě)和建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這兩個(gè)角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的培育。

關(guān)鍵詞：議論文 寫(xiě)作教學(xué) 思辨能力

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高考語(yǔ)文中占據(jù)較大的分值比例，議論文作為作文題材之一，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面有著不可小覷的作用，隨著《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版202年修訂）》實(shí)行，對(duì)高中的議論文寫(xiě)作有著越來(lái)越高的要求。議論文寫(xiě)作和思辨能力的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。本文主要在新課標(biāo)背景下，以高中生議論文寫(xiě)作為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)的角度探討如何提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作思辨能力。

一.基本概念界定

（一）議論文

葉圣陶在《怎樣寫(xiě)作》中指出，議論文的宗旨在于表述作者的見(jiàn)解，所謂見(jiàn)解，包括對(duì)于事物的主張或者評(píng)論，以及駁斥別人的主張而申訴自己的主張。

朱子南、王永健、卞兆明等人主編的《中國(guó)文體學(xué)辭典》一書(shū)中也提出，“議論文是反映事物內(nèi)部規(guī)律和聯(lián)系的說(shuō)理性文章，采用推理、判斷和定義的方式，來(lái)揭示事物的內(nèi)部規(guī)律，表明作者對(duì)事物的自我認(rèn)知和見(jiàn)解的一種文章范式?！?/p>

綜合以上的觀點(diǎn)，本文可以概括出議論文的定義，即議論文是一種通過(guò)表達(dá)自己的論點(diǎn)，并提供一定的論據(jù)支持論點(diǎn)，而且采用多種論證方式（如正反論證、對(duì)比論證、比喻論證）來(lái)進(jìn)行論說(shuō)的一種表達(dá)文體。具體運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們只有明確議論文的三要素才能更好地組織議論文寫(xiě)作教學(xué)工作，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式。

（二）思辨能力

1.思辨能力的概念

思辯能力即批判性思維，思辯一詞最早出現(xiàn)在《禮記·中庸》中的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@句話整體的意思是要慎重地思考，要明白地辨別。同時(shí)也是孔子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述?！吧魉贾?，明辨之”即要慎重地思考，要明白地辨別。因此，思辨性思維是一種邏輯思維，即對(duì)事物進(jìn)行深思和中立的判斷。所以，思辨能力可以確定為是思考、判斷事物的一種思維能力。

本研究認(rèn)為思辨能力是學(xué)習(xí)者能用適切的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行價(jià)值判斷和思考，而這一切是要建立在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上的。思辯能力的作用體現(xiàn)兩個(gè)方面一是能在分析辨別思考中提升我們的思維質(zhì)量，二是在提升思維質(zhì)量的過(guò)程中一并加深我們的思考。

2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的思辨力

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中，明確提出要培育高中生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，在思辨性思維的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中，明確提到要設(shè)置3篇以上寫(xiě)作活動(dòng)和專題辯論寫(xiě)作活動(dòng)。此任務(wù)群的目標(biāo)是通過(guò)閱讀教學(xué)和閱讀討論來(lái)培育學(xué)生的思辨能力。我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的思辨能力的培育的重視程度越來(lái)越高。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中最重要的一部分就是“思維發(fā)展與提升”的培育，通過(guò)言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行言語(yǔ)的建構(gòu)將思維呈現(xiàn)出來(lái)。在人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展交流活動(dòng)之中，較為認(rèn)同的是思辨能力四最基本也是最富有創(chuàng)造性的思維方式，通過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)與發(fā)展，思維中的思辨能力能夠幫助學(xué)生加工文本中獲得的信息，能夠進(jìn)行獨(dú)立的判斷，不受文本中無(wú)關(guān)信息的干擾，把握文本的論點(diǎn)，分析材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，在疑難中思辨，在思辨中發(fā)問(wèn)。通過(guò)思辨能力，能夠接近文本真實(shí)性的信息，鍛煉思維的邏輯性，理性的懷疑文中的觀點(diǎn)。所以，議論文閱讀對(duì)于學(xué)生思辨的培養(yǎng)具有重要作用。思辨能力能夠使得學(xué)生避免盲從，理性思考，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，理性做出判斷，形成決策，發(fā)展批判性思維。

二.目前中學(xué)議論文思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）立意思維受到局限

學(xué)生立意時(shí)思維局限，一般在教師給出材料之后，學(xué)生進(jìn)行立意構(gòu)思，但是學(xué)生往往會(huì)考慮一定在立意范圍內(nèi)的常規(guī)立意，而不會(huì)考慮那些貌似在立意范圍邊緣的立意，比如說(shuō)2014年新課標(biāo)2卷的高考作文題：“不少人因?yàn)橄矚g動(dòng)物而給他們投食，某自然保護(hù)區(qū)公路旁邊卻有如下警示：給野生動(dòng)物投食，易使他們喪失迷失能力，不聽(tīng)警告執(zhí)意喂食者，將依法懲處”。這道議論文材料題，學(xué)生在立意時(shí)一般想到的是保護(hù)動(dòng)物，進(jìn)而聯(lián)想到授人以魚(yú)不如授人以漁，但是卻忽略了一點(diǎn)，規(guī)則意識(shí)，有很多學(xué)生考慮到了游客不顧警示牌給動(dòng)物喂食物是違反了規(guī)則意識(shí)，但是卻很少有人真正去寫(xiě)規(guī)則意識(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)并不是不會(huì)寫(xiě)，而是寫(xiě)作的評(píng)判容錯(cuò)范圍并不是很大，學(xué)生害怕出錯(cuò)，所以不會(huì)涉及這個(gè)話題。

而且，審題時(shí)間過(guò)久，800字的作文讓人讀后不知所云，作文的整體語(yǔ)言花團(tuán)錦簇導(dǎo)致論點(diǎn)偏移或模糊，或是因時(shí)間問(wèn)題無(wú)法完成字?jǐn)?shù)要求的作文。其次，就教師問(wèn)題而言，在作文教學(xué)中，很大一部分教師主要關(guān)注學(xué)生能夠掌握議論文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，對(duì)于作文的立意講求中規(guī)中矩就好，甚至缺乏作文立意方面的練習(xí)。

學(xué)生由于沒(méi)有受到作文立意方面的練習(xí)，所以大都采用由初中老師所教授的粗淺方式，對(duì)作文的立意進(jìn)行分析、判斷，例如通過(guò)抓取議論文題干給出的材料關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作。并未設(shè)置專門(mén)的立意訓(xùn)練，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，立意的訓(xùn)練過(guò)少，部分學(xué)生應(yīng)對(duì)考場(chǎng)時(shí)效性的作文時(shí)，往往因誤判或緊張等考場(chǎng)情緒而導(dǎo)致立意偏離，由此導(dǎo)致作文跑題、偏題現(xiàn)象頻出。

其次，就教師問(wèn)題而言，教師在議論文中的寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)在于寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句表達(dá)的規(guī)范性。對(duì)于文章的立意并不重視。大多學(xué)生都是采用由初中老師所教授的粗淺方式，對(duì)作文的立意進(jìn)行分析、判斷，例如通過(guò)抓取議論文題干給出的材料關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作。并未設(shè)置專門(mén)的立意訓(xùn)練，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，立意的訓(xùn)練過(guò)少，部分學(xué)生應(yīng)對(duì)考場(chǎng)時(shí)效性的作文時(shí)，往往因誤判或緊張等考場(chǎng)情緒而導(dǎo)致立意偏離，由此導(dǎo)致作文跑題、偏題現(xiàn)象頻出。

（二）學(xué)生的表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)于高中生來(lái)講，其主觀意識(shí)已經(jīng)確立，趨于成熟。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)自我觀察，深切進(jìn)行自我的觀察，獨(dú)立的意向得到了很大的發(fā)展，開(kāi)始發(fā)揮自己獨(dú)立行事的能力，不再盲從和附和，但是由于生活經(jīng)歷和心里發(fā)展并不是完全趨于成熟，所以學(xué)生的獨(dú)立性帶有一定的盲目。

（三）學(xué)生寫(xiě)作缺乏獨(dú)立思考

一般教師在授課時(shí)，教學(xué)方法多為講授，教學(xué)形式多為呈現(xiàn)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中潛移默化已經(jīng)接受和認(rèn)同這樣的學(xué)習(xí)方式，很少會(huì)追根溯源的對(duì)教師的知識(shí)講授做判斷。

在寫(xiě)作教學(xué)中，當(dāng)自己的寫(xiě)作立意觀點(diǎn)與別人有很大的不相同時(shí)，有一部分人會(huì)選擇相信別人的觀點(diǎn)，與別人趨同，一部分人會(huì)選擇偶爾相信自己的觀點(diǎn)，但是只有一部分人會(huì)選擇相信自己的觀點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生過(guò)于迷信教師的權(quán)威，但是教師的權(quán)威來(lái)源主要受很多因素的影響。這是阻礙學(xué)生獨(dú)立思考的一個(gè)重要因素。

三.針對(duì)目前的現(xiàn)狀提升高中生議論文寫(xiě)作的方法

（一）設(shè)立交互型學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

交互式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，交互式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在交流之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教師和學(xué)生的交流，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充完善，使得師生雙方意識(shí)到自身認(rèn)識(shí)的局限從而進(jìn)行矯正。但是受限于兩位主體的身份，師生雙方難免會(huì)有自身思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、講課習(xí)慣、認(rèn)知深度等方面的影響，而意識(shí)不到自身的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯缺陷，以偏概全等。而議論文的寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的是思維嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯嚴(yán)密。所以需要教師和學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)之中，以自身的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，去審視別人的觀點(diǎn)，或者通過(guò)他人的邏輯錯(cuò)誤來(lái)審視自身的觀點(diǎn)。只有這樣議論文的寫(xiě)作才能層層深入、有理有據(jù)。

交互式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)就是交互式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視同學(xué)的優(yōu)秀思辨性寫(xiě)作范例或教師下水作文。本研究為教師和學(xué)生提供相應(yīng)的交互式作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：交互式作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)項(xiàng)目，分別是審題立意、思路結(jié)構(gòu)、說(shuō)理思辨、論證論據(jù)、思維表達(dá)。其中審題立意分為精準(zhǔn)7-12分、準(zhǔn)確4-6分、偏離0-3分，思路結(jié)構(gòu)分為嚴(yán)謹(jǐn)7-12、完整4-6分、偏離0-3分，說(shuō)理思辨分為深刻7-12分、清楚4-6分、偏離0-3分。論證論據(jù)分為優(yōu)美7-12分、通順4-6分、偏離0-3分，思維表達(dá)分為豐富7-12分、少量4-6分、偏離0-3分等評(píng)分等級(jí)。師生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)要評(píng)判的論文依次打分。

利用評(píng)價(jià)表這個(gè)工具將師生之間的作文進(jìn)行比較，學(xué)生可以從不同維度審視其他學(xué)生作文，提高學(xué)生在反復(fù)篩選、比較和辯論中的批評(píng)和評(píng)價(jià)能力。編輯辯論可以培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維。反思性思維本質(zhì)上是一種邏輯思維，需要依靠左腦的運(yùn)作。思辨能力是一種典型的反思性思維。學(xué)生可以通過(guò)閱讀他人的文章來(lái)反思推理的邏輯以及是否存在各種謬誤。評(píng)估支持可以為思考是否存在漏洞提供依據(jù)。學(xué)生們總是處于積極探索的狀態(tài)。通過(guò)辯論不同學(xué)生的作文，他們可以增強(qiáng)思維的分歧，提高他們的思考能力。特別是，他們可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的能力，并與他人一起評(píng)估自己的工作。通過(guò)批判性思維，學(xué)生可以在走向?qū)W術(shù)生涯的過(guò)程中幫助發(fā)展他們的概念能力。此外，他們可以提高對(duì)一個(gè)群體的想法和其他人的行為的理解。教師還可以幫助學(xué)生發(fā)展他們的思維能力，并通過(guò)未來(lái)的研究項(xiàng)目來(lái)評(píng)估他們的能力。反思的過(guò)程使學(xué)生能夠評(píng)估個(gè)人想法，并更好地評(píng)估所說(shuō)的內(nèi)容（如是否存在問(wèn)題）。它在許多領(lǐng)域有著廣泛的用途，從理論到實(shí)踐。學(xué)生可以反思學(xué)生思維的某些方面，以及他們對(duì)思維的理解。

（二）通過(guò)小組探討培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅可以通過(guò)教師和學(xué)生交互性練習(xí)，而且還可以進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，但是教師要提供小組議論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有可操作的抓手。本研究為教師和學(xué)生提供了可操作的小組議論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)議表主要針對(duì)被評(píng)議人作文的卷面與字跡（5分）、中心立意與否（10分）、論證分析（10分）、思路結(jié)構(gòu)（10分）、說(shuō)理思辨和思維表達(dá)（10分）等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議，其中卷面與字跡主要考察學(xué)生的錯(cuò)別字與病句，中心立意主要考察學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)是否合乎要求、是否把握題目的關(guān)鍵性詞語(yǔ)、是否符合題目的語(yǔ)境應(yīng)用型要求，論證分析主要考察學(xué)生的作文是否運(yùn)用多種議論方法、是否普遍、恰當(dāng)真實(shí)典型、角度是否圍繞中心，思路結(jié)構(gòu)主要考察學(xué)生的思路與段落層次是否清晰、過(guò)渡是否自然、首尾是否互相照應(yīng)、是否有讀者意識(shí)和邏輯思辨，說(shuō)理思辨和思維表達(dá)主要考察學(xué)生是否具有說(shuō)服力、是否流暢與深刻等。依據(jù)這些評(píng)價(jià)的類目依次對(duì)學(xué)生的議論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中中心立意這一項(xiàng)如果不符合要求的話其余各項(xiàng)均不合格。

小組評(píng)議完成后，教師將再次評(píng)議，補(bǔ)充學(xué)生未評(píng)價(jià)的地方，并寫(xiě)下評(píng)論和理由。此外，學(xué)生的代表性作文和優(yōu)秀評(píng)論將在大約20分鐘的課堂上發(fā)表。教師將思辨性寫(xiě)作的經(jīng)典推理文章和互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范例、思辨性寫(xiě)作教學(xué)的策略研究以及相關(guān)的思辨性寫(xiě)作知識(shí)融入校本教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性寫(xiě)作的范例。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作的興趣，在思維能力上鍛煉學(xué)生的理解、分析、綜合、判斷、推理、辨別和評(píng)價(jià)能力，在修改自己的作文和修改、評(píng)價(jià)他人作文的過(guò)程中提高思維能力，在作文中鍛煉思維能力的表達(dá)。課堂上學(xué)生的信息也應(yīng)被視為與教育目的相關(guān)，以通過(guò)使用文獻(xiàn)和教具來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）以讀促寫(xiě)提高學(xué)生的思辨能力

教師在議論文教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就要督促學(xué)生多練習(xí)。雖然部分學(xué)生對(duì)于所講解的議論文寫(xiě)作技巧做了大量的筆記，但是在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，不能夠很好的將寫(xiě)作技巧運(yùn)用到自己的作文中，多數(shù)學(xué)生因此喪失了寫(xiě)作信心。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)方面的拓展，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行議論文的教學(xué)引導(dǎo)。

通過(guò)大量的閱讀，使學(xué)生能夠把握議論文體的行文思路，明確論證方法，積累寫(xiě)作素材。教師要在教學(xué)當(dāng)中著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和范讀，掌握更多的語(yǔ)文素材來(lái)補(bǔ)充和完善寫(xiě)作內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生論據(jù)不足的缺點(diǎn)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行旁批，在動(dòng)筆的過(guò)程中，加深學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的邏輯和思辨能力，從而提高學(xué)生議論文的謀篇布局能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文章時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到一篇優(yōu)秀的議論文要具備一個(gè)明確的論點(diǎn)，還要學(xué)習(xí)文章的謀篇布局技巧。《勸學(xué)》采用的是“是什么——為什么——怎么辦”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并且文章有大量的比喻句，通過(guò)比喻論證來(lái)論證中心論點(diǎn)，使深?yuàn)W的道理簡(jiǎn)單化，使枯燥的說(shuō)理生動(dòng)化，加深了讀者的理解能力。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生能夠根據(jù)文章深入地了解比喻論證的方法，學(xué)會(huì)用生動(dòng)的比喻代替干癟的描寫(xiě)，學(xué)會(huì)用相似的事例論證正在論證的事例，學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象，用精彩的比喻去論證中心。

思辨能力是學(xué)生發(fā)展道德重要能力之一，是《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生著重發(fā)展的能力之一。思辨能力不是不可以提高，重要的是采取什么樣的辦法提高。越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。希望通過(guò)本文的研究能夠給予教師的議論文教學(xué)提供有效的教學(xué)思路。

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（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院）