夏珺

“雙減”引發(fā)的教育變革在一定程度上增加了教師課后延時管理服務(wù)、教育教學(xué)質(zhì)量全面提升、作業(yè)的轉(zhuǎn)型治理等一系列教育新課題，特別是常態(tài)化疫情防控期間線上、線下教學(xué)方式的不斷切換以及云端教學(xué)實效性的急迫要求，短期內(nèi)給教師的身心健康、專業(yè)發(fā)展以及隊伍建設(shè)方面都帶來了全新的挑戰(zhàn)。

對此，我們應(yīng)關(guān)注教師群體內(nèi)在發(fā)展動力，提升教師自我發(fā)展的內(nèi)部動機(jī)效能，不斷激發(fā)教師的工作積極性，建設(shè)充滿活力的教師團(tuán)隊。具體而言，“雙減”背景下如何以需要為導(dǎo)向激勵教師的積極性，主要有以下4個方面工作需要加強(qiáng)。

發(fā)展導(dǎo)向，滿足教師精神、文化需要的優(yōu)先性

在教育教學(xué)的全過程中，教師既是教者，也是學(xué)者。教師職業(yè)生涯發(fā)展的實質(zhì)是教師自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我成長的過程，在學(xué)校這一學(xué)習(xí)型組織中，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實踐者，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。

教師精神、文化需要的優(yōu)先性，集中體現(xiàn)為教師群體強(qiáng)烈的求知努力，不斷從專業(yè)以及更廣闊的范圍拓展和深化自己的知識才干、審美需要、品德修養(yǎng)以及道德需要等。因此，作為學(xué)校管理者應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)滿足教師人文精神發(fā)展需要的良好文化氛圍，包括和諧的人際關(guān)系、民主的學(xué)術(shù)氣氛、清正的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、包容的工作團(tuán)隊等。讓每一位教師都能在工作崗位上體驗到被尊重感、被信任感，體驗到踏實感、勝任感、幸福感和成就感。其次，要積極搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺。特別在“雙減”背景下，要深入、細(xì)致地了解教師的困惑、急難愁盼以及知識能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，給予專業(yè)支持，推動教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力不斷提升，主動適應(yīng)教育變革以及信息化、人工智能等新技術(shù)變革，在“雙減”的變革中發(fā)揮引領(lǐng)作用，成長為“教育家型”的骨干教師和卓越教師。

賦權(quán)賦能，回應(yīng)教師創(chuàng)造、成就需要的強(qiáng)烈性

創(chuàng)造、成就需要的強(qiáng)烈性是教師精神需要更高水平的發(fā)展。這個特點也是由教師工作的地位和性質(zhì)所決定的。為人師表、傳遞人類文明、為黨育人為國育才的歷史使命、教與學(xué)師生雙向溝通的特點，都自然使教師萌生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、成就需要。

這種需要首先表現(xiàn)為教師格外重視日常工作中的任務(wù)完成感、責(zé)任的承擔(dān)感、工作的參與感、能力的駕馭感以及自我實現(xiàn)的創(chuàng)新感。因此，教師多是任勞任怨、盡心盡責(zé)的。其次，這一特點表現(xiàn)在對自己所教學(xué)生，即能夠彰顯出教師創(chuàng)造性教育成果的追求上。教師作為高成就需要的群體，其成就感體現(xiàn)在他們希望每一名學(xué)生都出類拔萃、有所建樹。

因此，作為學(xué)校管理者在“雙減”背景下應(yīng)該積極地賦權(quán)賦能，為教師創(chuàng)造更多參與研究和討論熱點、難點、焦點課題的機(jī)會，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高教師的職業(yè)化水平。面對“雙減”帶來的學(xué)校教師配置問題、升學(xué)育人導(dǎo)向與升學(xué)壓力關(guān)系問題、課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)問題、作業(yè)管理有效性探索、延時服務(wù)規(guī)范化以及課內(nèi)課外課程一體化建設(shè)等工作，都可以賦權(quán)教師參與制定目標(biāo)及推進(jìn)任務(wù)，使教師由被動的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥闹腔圬暙I(xiàn)者。在此過程中教師不僅可以更充分地認(rèn)知到自身的價值以及在“雙減”育人工作中的責(zé)任，其成就需要也可以獲得充分滿足，破解難題同迎難而上的主動性、積極性、創(chuàng)造性也能得到充分發(fā)揮。

尊重鼓勵，呵護(hù)自尊、聲譽(yù)需要的關(guān)切性

教師的自尊需求大致指向兩方面：一是職業(yè)地位在社會生活中的重要性;二是教師的職業(yè)行為得到社會以及他人的認(rèn)可，集中體現(xiàn)為教師要求社會對自己的自主權(quán)、業(yè)績、形象、聲譽(yù)、榮譽(yù)等給予維護(hù)和重視。

教師由于性格、能力、稟賦、興趣、愛好的個性差異性，反映在教育過程中，都有自己一套特有的工作方式，每一位教師在創(chuàng)造性的因材施教上，在教育教學(xué)的原則、方法、手段的選擇上都體現(xiàn)出獨特的工作經(jīng)驗和智慧。具體來講，教師更愿意用自己積極而獨特的思想、言行和學(xué)識去影響學(xué)生。

“雙減”背景下的實踐還處于探索積累階段，既要秉持個人目標(biāo)與組織目標(biāo)一致的基本原則，又要在實際工作中尊重、鼓勵、指導(dǎo)，避免橫加干涉挫傷教師的自尊及積極性，導(dǎo)致教師主動性、主體性不能得到充分的發(fā)揮。

哈佛大學(xué)的一項研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受到鼓勵、激勵的人，其能力只能發(fā)揮到百分之二十，而受到充分尊重鼓勵時，其能力可以發(fā)揮至百分之八十至九十。正如一位教師在訪談中所講：“領(lǐng)導(dǎo)對我們工作的肯定與鼓勵讓我非常感動與喜悅，更加激發(fā)了我不斷努力工作和獲得新成功的動力，我堅信您的關(guān)心、支持是我不斷發(fā)展的動力?！?/p>

此外，教師對自己的才學(xué)聲譽(yù)很重視，如果業(yè)績得不到肯定和公正的評價，也很容易傷害到老師的人格。因此，營造尊師重教、尊重勞動、尊重知識、尊重付出、尊重奉獻(xiàn)的發(fā)展氛圍，全方位地關(guān)心、尊重、認(rèn)可、肯定教師的付出都是管理者推動”雙減“工作的必修課。

提供服務(wù)，關(guān)注教師物質(zhì)需要的精神豐富性

對于教師群體而言，凡與教師精神文化需要，尤其是與創(chuàng)造成就需要直接相關(guān)的物質(zhì)需要，都含有相應(yīng)的強(qiáng)烈性和相對于其他物質(zhì)需要的優(yōu)先性特點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師對圖書資料、知識產(chǎn)品、獲取信息的物質(zhì)手段、儀器設(shè)備、工具用品、工作場所和有關(guān)環(huán)境等都予以高度重視。對教師的物質(zhì)需要，我們必須看到的是其中的精神因素，如果單純從純物質(zhì)的意義上考量，則不利于管理實效性的充分發(fā)揮。

國家未來的發(fā)展依靠教育，教育的發(fā)展依賴于教師?！半p減”的推進(jìn)需要硬件、軟件、資源的高配置循環(huán)作為基礎(chǔ)保障，而其中最為關(guān)鍵的是教師群體自身的發(fā)展。對于教師內(nèi)在的需要及時、準(zhǔn)確地了解與支持，將會極大地調(diào)動教師群體的工作積極性，從而建設(shè)一支充滿活力的教師隊伍，推進(jìn)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展。