錢嘉曄

摘? ?要：優(yōu)良的班風(fēng)，不僅能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，還能在學(xué)生之間起到彼此影響、相互激勵(lì)的作用，而不良的班風(fēng)則是壞習(xí)慣和頹廢之氣的“溫床”。班主任只有高度重視良好班風(fēng)的建設(shè)，才能營(yíng)造濃郁的為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航的氛圍。本文提出，要明確適切目標(biāo)，讓班風(fēng)有方向;端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓班風(fēng)有內(nèi)涵;設(shè)置嚴(yán)格制度，讓班風(fēng)有保障;開(kāi)展多維活動(dòng)，讓班風(fēng)有平臺(tái);樹(shù)立榜樣作用，讓班風(fēng)有標(biāo)桿。

關(guān)鍵詞：鑄造班風(fēng)? ?生命成長(zhǎng)? ?明確目標(biāo)

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，更是鑄造學(xué)生良好道德品質(zhì)、養(yǎng)成良好行為的載體。班主任在管理班級(jí)、實(shí)施德育課程時(shí)，需要打造一個(gè)有優(yōu)良班風(fēng)的班級(jí)。班集體的風(fēng)氣建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，并不是一蹴而就的，班主任需要從長(zhǎng)計(jì)議，從細(xì)小處著手，推動(dòng)班級(jí)朝著健康的方向發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生鑄造積極、健康、奮進(jìn)的班集體。

一、明確適切目標(biāo)，讓班風(fēng)有方向

對(duì)任何事件而言，設(shè)定目標(biāo)價(jià)值，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是明確自身努力的方向，不盲目地亂行動(dòng)，讓自己的每一次言行，都能指向具體的目標(biāo);二是形成強(qiáng)大而有力的意志，不顧一切地前行。班級(jí)是一個(gè)群體性組織，既有眾多的科任教師，也有幾十位學(xué)生，這就意味著良好班風(fēng)的形成，需要給不同的個(gè)體以鮮明的價(jià)值引領(lǐng)。

首先，班主任要從班集體的整體性角度，設(shè)定班級(jí)運(yùn)行目標(biāo)。一方面，班主任可以從班級(jí)運(yùn)行時(shí)所暴露出的問(wèn)題入手，針對(duì)性地明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷關(guān)注、不斷反思、不斷調(diào)整的過(guò)程中，朝著既定目標(biāo)前行;另一方面，則需要從自身的能力出發(fā)，通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定，將全班師生擰成一股繩，增強(qiáng)凝聚力。其次，班主任可以從學(xué)生入手，鼓勵(lì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生制定長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該成長(zhǎng)為什么樣的人，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣與別人相處。在整個(gè)過(guò)程中，班主任切不可好高騖遠(yuǎn)，要以適切為原則，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自身的努力，推動(dòng)班集體健康、良性地運(yùn)行。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓班風(fēng)有內(nèi)涵

學(xué)校是讀書(shū)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，班級(jí)則是具體落實(shí)學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，走進(jìn)班級(jí)，其基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)生只有真正懂得將學(xué)習(xí)視為自身的職責(zé)，才能在班級(jí)中承擔(dān)起自己應(yīng)盡的義務(wù)。對(duì)于管理班級(jí)而言，班主任對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注，絕對(duì)不能以成敗論英雄，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等不同的角度展開(kāi)。

首先，針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣優(yōu)秀的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮其榜樣示范的作用，多捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的優(yōu)異表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)。其次，針對(duì)處于中游位置的學(xué)生，班主任要激發(fā)他們更加積極、努力、進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，向他們講述勵(lì)志學(xué)習(xí)的故事。最后，針對(duì)暫時(shí)處于后進(jìn)的學(xué)生，班主任應(yīng)采取表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的措施，多關(guān)注他們的表現(xiàn)，一旦有所進(jìn)步或者有閃光之處，不妨放大其亮點(diǎn)，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。班主任只有從人文關(guān)懷的角度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成，班集體才會(huì)有靈魂。

三、設(shè)置嚴(yán)格制度，讓班風(fēng)有保障

古語(yǔ)云，沒(méi)有規(guī)矩?zé)o以成方圓。由于受傳統(tǒng)理念的影響，很多家長(zhǎng)將孩子當(dāng)成“小皇帝、小公主”來(lái)?yè)狃B(yǎng)，這種溺愛(ài)式的照顧和教育，已使很多學(xué)生養(yǎng)成了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的惡習(xí)。如果這種情況延伸到學(xué)校，就會(huì)讓班集體連基本的紀(jì)律和制度都無(wú)法得到保障，從而嚴(yán)重影響班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。因此，班主任要強(qiáng)化班集體制度文化的建設(shè)，既要從硬性的角度貫徹制度，又要從人文關(guān)懷的角度，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的處理。

以課堂紀(jì)律為例，班主任可以與科任教師聯(lián)系，在征求他們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，與班級(jí)學(xué)生共同協(xié)商，制定班級(jí)的課堂紀(jì)律。對(duì)于小學(xué)生而言，這種課堂管理的規(guī)則，不適合以長(zhǎng)篇大論的形式展開(kāi)，需少而精、短而妙，才能真正被學(xué)生所接受。比如，針對(duì)班級(jí)的具體情況，可以嘗試以統(tǒng)一、形象的句式，制定課堂制度的具體內(nèi)容。這樣的規(guī)則，基本指向課堂紀(jì)律的幾大核心內(nèi)容，同時(shí)句式相對(duì)整齊統(tǒng)一，能讓學(xué)生隨時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢測(cè)、反思和調(diào)整自己，能保障課堂教學(xué)和班級(jí)秩序的良好運(yùn)行。針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，違反班級(jí)制度和紀(jì)律的學(xué)生，班主任要采用相應(yīng)的教育策略。對(duì)于初次違反的學(xué)生，宜采用提醒的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在;對(duì)于一些屢教不改的學(xué)生，則給予相應(yīng)的懲罰措施，從而維護(hù)好班級(jí)紀(jì)律的權(quán)威性。

作為一個(gè)幾十人共同構(gòu)建的主體，如果沒(méi)有硬性的制度，將難以高效地運(yùn)行。如果僅有硬性的制度，又缺失了教育的柔軟和溫暖。因此，只有剛?cè)岵?jì)，才能鑄造班級(jí)的制度文化，真正呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、開(kāi)展多維活動(dòng)，讓班風(fēng)有平臺(tái)

由于小學(xué)生的思維比較直觀性和形象性，對(duì)可感性的事物與現(xiàn)象，往往更有親近感。對(duì)此，班主任的工作要擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)機(jī)械的說(shuō)教、粗暴的命令，因?yàn)檫@些都是學(xué)生內(nèi)心十分抵觸的。這就意味著良好班風(fēng)的形成，不能是班主任語(yǔ)言的灌輸，而要搭建多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，引領(lǐng)班級(jí)風(fēng)氣朝著更健康、更積極的方向發(fā)展。

首先，通過(guò)設(shè)置活動(dòng)平臺(tái)，可以強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力。尤其是參與年級(jí)組、校級(jí)層面的活動(dòng)，班級(jí)作為一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生自然會(huì)形成一致對(duì)外的意識(shí)。一些競(jìng)賽性的活動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的榮譽(yù)感，班主任要充分運(yùn)用好這些資源，關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程。其次，通過(guò)設(shè)置活動(dòng)平臺(tái)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和綜合素養(yǎng)。在參與的過(guò)程中，學(xué)生能加強(qiáng)與人交往、溝通的能力，而這些都是在課堂與教材中，無(wú)法真正習(xí)得的知識(shí)。最后，通過(guò)設(shè)置活動(dòng)平臺(tái)，可以幫助學(xué)生形成緊密團(tuán)結(jié)的意識(shí)。每一次的活動(dòng)，絕不是靠一兩個(gè)人就可以達(dá)成的，需要學(xué)生在具體實(shí)踐的過(guò)程中，相互幫助、彼此合作，才能走向成功。多維化的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命意識(shí)，都具有重要的價(jià)值和意義，更為班級(jí)良好風(fēng)氣的形成，提供了源源不斷的動(dòng)力。

五、樹(shù)立榜樣作用，讓班風(fēng)有標(biāo)桿

對(duì)于小學(xué)生而言，班主任高大上的說(shuō)教，不會(huì)給他們帶來(lái)任何的感動(dòng)，只有那些可感而鮮活的事例才能真正觸及他們的內(nèi)心世界。因此，在鑄造良好班級(jí)風(fēng)氣的過(guò)程中，班主任不妨摒棄無(wú)意義的說(shuō)教，充分運(yùn)用班級(jí)中的榜樣，告訴學(xué)生班集體應(yīng)該是什么樣子，我們應(yīng)該怎么做。這時(shí)，就可以利用班級(jí)中的榜樣，為每個(gè)學(xué)生的言行樹(shù)立標(biāo)桿。比如，在每天放學(xué)之前，要求每個(gè)學(xué)生都要自主整理桌面，收拾周圍的垃圾、排列好桌椅。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，組織這些學(xué)生上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)，跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，怎么做的，從而達(dá)成傳授經(jīng)驗(yàn)、輻射交流的目的。也可以在班級(jí)中通過(guò)“結(jié)對(duì)子”的方式，形成一幫一或者一幫二的活動(dòng)，讓學(xué)生崇拜榜樣。這樣，班主任就能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)對(duì)他們所暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探究和指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都能在第一時(shí)間得到解決，進(jìn)而凸顯榜樣學(xué)生的育人力量。不難看出，這些源于學(xué)生真實(shí)生活中的榜樣，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有直接的聯(lián)系。這些資源，更容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，更具有教育的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東.綜合素質(zhì)：班主任立德樹(shù)人的關(guān)鍵力量[J].中小學(xué)班主任，2019（11）：1.

[2]周岳梅.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)班主任德育工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].吉林教育，2021（7）：93-94.