張蕊

【摘 要】幼兒園STEM活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生活化、體驗(yàn)性、科學(xué)性、適宜性等特點(diǎn)。由于教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有生活、既有資源的忽視，幼兒園STEM活動(dòng)存在內(nèi)容“失真”、兒童“失語”、價(jià)值“失缺”等問題。本文試圖探尋幼兒園STEM活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)的一般原則及內(nèi)在規(guī)約，綜合把握生活、經(jīng)驗(yàn)、資源及生長的關(guān)系，讓STEM教育真正發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】STEM活動(dòng) 學(xué)科整合 資源挖掘

幼兒園STEM活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，要與STEM教育理念、目標(biāo)緊密結(jié)合，必須符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展要求，具有生活化、體驗(yàn)性、科學(xué)性、適宜性等特點(diǎn)，其內(nèi)容來源雖廣泛，卻有規(guī)律可循。

一、關(guān)注生活世界，指向真實(shí)問題

杜威認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，就沒有教育。STEM教育尤其強(qiáng)調(diào)通過以工程為核心的設(shè)計(jì)和制作來解決生活中的真實(shí)、有意義的問題，強(qiáng)調(diào)生活化、真實(shí)性，要面向幼兒的真實(shí)生活世界，要在此基礎(chǔ)上精心選擇與設(shè)計(jì)，從而開拓幼兒的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間。真實(shí)性是內(nèi)化于主體而成立的，是主體基于內(nèi)在真實(shí)體驗(yàn)的探究。

因此，幼兒園STEM活動(dòng)選擇與幼兒生活息息相關(guān)的真實(shí)世界的人、事、物作為內(nèi)容，要關(guān)注幼兒的生活，注重幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性，引發(fā)幼兒在自己的生活世界里不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，尋求生長點(diǎn)。兒童的生活世界是一種獨(dú)立于成人的存在，是兒童生活于其中的、以自己經(jīng)歷和體驗(yàn)感知到的具體而自然存在的世界[1]。走進(jìn)幼兒的生活世界，關(guān)注幼兒當(dāng)下關(guān)心的、想要去體驗(yàn)的生活。家庭生活、幼兒園生活以及社會(huì)生活都有可能成為課程內(nèi)容。

1. 對(duì)家庭生活的關(guān)注

家庭是幼兒生活中最熟悉、最親切的場所。國內(nèi)外STEM教育正形成以學(xué)校正式教育為主、社會(huì)場館等非正式教育為輔的多元教育活動(dòng)類型。家庭教育是重要的STEM教育非正式學(xué)習(xí)形式，家庭中人、事、物之間構(gòu)成多維關(guān)系，涉及的房屋結(jié)構(gòu)、設(shè)施設(shè)備、生活環(huán)境、交通出行、安全等問題，幼兒都有最為直接的感知與體驗(yàn)，它們真實(shí)又具體，這些都能成為STEM教育的因子，也蘊(yùn)含著STEM教育的機(jī)會(huì)。例如，在家庭生活中，父母與孩子共同研究“好喝的水果汁”，觀察與探究各種水果物態(tài)屬性的變化，這就是一次很好的STEM活動(dòng)，亦可延伸到幼兒園展開“好吃的STEM”探究活動(dòng)。

基于幼兒的家庭生活，挖掘適宜的STEM活動(dòng)內(nèi)容關(guān)鍵在于教師在關(guān)注幼兒“此在”（海德格爾哲學(xué)的核心詞匯，即當(dāng)下、此刻的）世界的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的條件和機(jī)會(huì)，支持幼兒自由表達(dá)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與焦點(diǎn)，挖掘有價(jià)值的STEM活動(dòng)內(nèi)容。

2. 對(duì)幼兒園生活的關(guān)注

幼兒園一日生活皆課程。在幼兒園的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等多種活動(dòng)中，幼兒可以接觸到的環(huán)境、材料、情境，都是幼兒園生活的重要組成要素，這其中也蘊(yùn)含著大量STEM教育契機(jī)。教師要具備STEM教育敏感度，讓幼兒在自由、自主的氛圍中直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的真實(shí)問題，繼而從中篩選和整合。例如，“玩水樂園”和“種植天地”是幼兒在幼兒園進(jìn)行自由游戲的戶外場所，“玩水樂園”每日耗水量大，“種植天地”的植物則時(shí)常缺水，怎樣充分利用幼兒園水資源？怎樣將“玩水樂園”的水運(yùn)送到“種植天地”澆灌植物？這樣的問題引發(fā)幼兒對(duì)具體問題的思考，經(jīng)過師幼探討、教師課程審議，一次有關(guān)“運(yùn)水工程”的STEM活動(dòng)隨之便可產(chǎn)生。

3. 對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注

美國學(xué)者布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論指出，應(yīng)重視兒童所處的多重環(huán)境及其之間的相互關(guān)聯(lián)。幼兒的社會(huì)生活范圍是隨著年齡的增長不斷擴(kuò)大的，他們交織在商場、游樂園、電影院、醫(yī)院、圖書館、體育館、文化館、美術(shù)館等場所的人、事、物關(guān)系之中。他們的社會(huì)生活也包含和幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。教師需要關(guān)注幼兒真實(shí)的生活，依據(jù)幼兒的年齡特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，追尋幼兒真正感興趣的“話題”，發(fā)現(xiàn)新的好奇點(diǎn)，不斷拓展知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，挖掘STEM活動(dòng)內(nèi)容，有選擇地進(jìn)行整合。

二、聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)科整合

STEM活動(dòng)內(nèi)容的選擇，不僅要基于幼兒真實(shí)的生活，而且要有學(xué)科導(dǎo)向，聚焦學(xué)科關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，注重不同學(xué)科內(nèi)容之間的整合。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來源于美國高瞻課程，即兒童在不同年齡階段的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中所必要的經(jīng)驗(yàn)，以及兒童在活動(dòng)過程中通過不斷建構(gòu)而獲得的對(duì)兒童未來發(fā)展具有重要價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)[2]。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有目標(biāo)屬性，對(duì)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織、教學(xué)的評(píng)估都有重要意義。

幼兒園STEM活動(dòng)要充分發(fā)揮“探究”豐富、拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵作用，STEM教育的核心內(nèi)容應(yīng)聚焦生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、環(huán)境與空間科學(xué)等適合幼兒探究的領(lǐng)域，具體的領(lǐng)域主題要來源于幼兒的真實(shí)生活[3]。美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中幼兒園階段科學(xué)教育“大概念”，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、工程和技術(shù)四個(gè)領(lǐng)域入手，提出每個(gè)領(lǐng)域幼兒需要理解和掌握的科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的“大概念”。馬薩諸塞州的《幼兒計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》，則緊扣其學(xué)科導(dǎo)向的六大目標(biāo)素養(yǎng)（探究素養(yǎng)、地球和空間科學(xué)素養(yǎng)、生命科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)和工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)）提出了學(xué)前兒童STEM課程內(nèi)容?！督K省基礎(chǔ)教育STEM課程實(shí)施綱要（試行）》從涉及人類社會(huì)生活的諸多學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域又會(huì)涉及很多的相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。

這些相關(guān)文件對(duì)幼兒STEM關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有一定界定，對(duì)幼兒園STEM活動(dòng)內(nèi)容做出一些列舉。幼兒園最為關(guān)鍵的是，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，從幼兒園STEM活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮不同年齡段幼兒在STEM活動(dòng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)階方式及經(jīng)驗(yàn)生長方向，做出適宜判斷與選擇，探尋關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)，對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)做出進(jìn)一步解析，以分清針對(duì)不同年齡段幼兒對(duì)該項(xiàng)目主題所涉及的概念內(nèi)容以及概念間的關(guān)聯(lián)，并綜合考量學(xué)科之間的整合，從而預(yù)設(shè)和生成適宜的、有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。

三、利用多元資源，生發(fā)適宜活動(dòng)

資源是幼兒園課程實(shí)施的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件。幼兒園STEM活動(dòng)來源于生活中的真實(shí)問題，在解決問題過程中，需要有豐富多元資源的利用與支持。儲(chǔ)備足夠的資源是保證幼兒活動(dòng)開展的重要條件，資源儲(chǔ)存的線索，就是幼兒活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的線索[4]。幼兒園可先行梳理、整合園內(nèi)外資源，包括自然資源、社會(huì)資源、人力資源、物力資源等，構(gòu)建STEM活動(dòng)資源版圖，讓幼兒充分與環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，從而生成有意義的活動(dòng)內(nèi)容。

依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程資源類型的界定皆不相同。幼兒園STEM活動(dòng)資源挖掘可根據(jù)自然資源和社會(huì)人文資源相統(tǒng)一原則，結(jié)合現(xiàn)有資源條件與優(yōu)勢，整體思考、統(tǒng)籌規(guī)劃。

1. 自然資源的利用

兒童是自然之子，兒童與生俱來喜好親近自然。兒童作為自然之子，保存著與群山、田野、萬物交流，與鳥兒對(duì)話的能力[5]。自然界的泥、砂石、花、草對(duì)幼兒充滿吸引力。豐富的自然資源能為幼兒園STEM活動(dòng)提供豐富的機(jī)會(huì)和可能，支持幼兒在自然中學(xué)習(xí)、在探究中成長。例如，一次大班戶外活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)工人叔叔收割菖蒲，將菖蒲撿回來、運(yùn)回來、扛回來，在做做玩玩中充分感知菖蒲材料屬性，萌發(fā)了用細(xì)細(xì)長長的菖蒲開展體育運(yùn)動(dòng)的想法。菖蒲做體育器械，怎么做？做成什么樣？幼兒進(jìn)行小組分工，畫出設(shè)計(jì)圖，準(zhǔn)備所需材料與工具，菖蒲鉆鉆樂、套圈圈、跨欄、跳房子、攀爬架等，發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，一次有趣的STEM活動(dòng)就此產(chǎn)生。

2. 社會(huì)人文資源的利用

《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要充分挖掘和利用科技館、博物館、天文臺(tái)、科研院所的實(shí)驗(yàn)室以及其他可供利用的社會(huì)資源，通過專業(yè)人員、教師、學(xué)生、家長的共同參與和有效協(xié)作，進(jìn)行多渠道的 STEM教育。幼兒園所處社區(qū)的工作人員也是重要的資源。家長的職業(yè)涉及不同行業(yè)領(lǐng)域，可以利用家園的良性互動(dòng)，由資源生發(fā)活動(dòng)。例如，當(dāng)?shù)厍嗌倌昊顒?dòng)中心打造“智造之家”項(xiàng)目，以激發(fā)培育幼兒智能創(chuàng)造力為核心訴求。在一次“未來世界”主題活動(dòng)中，幼兒園組織幼兒參觀“智造之家”，他們對(duì)場館中智能機(jī)器人充滿好奇?；氐接變簣@后，幼兒圍繞“機(jī)器人”展開調(diào)查研究，邀請(qǐng)從事人工智能行業(yè)的家長走進(jìn)幼兒園一同探究，集中梳理問題清單，帶著新的研究點(diǎn)再次走進(jìn)展廳，現(xiàn)場采訪、記錄發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步得到拓展，幼兒生發(fā)也來做一個(gè)“機(jī)器人展廳”的想法。

另外，文化是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是重要的課程資源?！督K省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并且能夠感知科學(xué)技術(shù)對(duì)于人們生活的影響。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，我國STEM教育倡導(dǎo)本土化實(shí)踐，充分挖掘本土文化資源，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓厚植于幼兒園STEM活動(dòng)之中，將人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)幼兒的民族情感和文化認(rèn)同感。中國傳統(tǒng)節(jié)慶、中國傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)民俗節(jié)氣等，都可以生發(fā)出STEM活動(dòng)內(nèi)容。以“美麗園林”為例，幼兒分組用各類積木建構(gòu)心中最美的“園林”。他們展開對(duì)亭臺(tái)樓閣、軒榭廊坊結(jié)構(gòu)特征的研究，選擇并使用各類積木及輔助材料，綜合運(yùn)用壘高、架空、圍攏、組合等技能表征“園林”細(xì)節(jié)特征，感知物體結(jié)構(gòu)平衡穩(wěn)固的原理，更對(duì)“園林”文化多一份認(rèn)同，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)的情感。

由資源生發(fā)生動(dòng)有趣的STEM活動(dòng)，讓資源成為STEM活動(dòng)生發(fā)的沃土。教師不僅要有資源意識(shí)，而且要有挖掘與利用資源的能力，基于幼兒年齡特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“愛玩”“會(huì)玩”的姿態(tài)去審視身邊資源，以STEM教育專業(yè)視角對(duì)園內(nèi)外STEM活動(dòng)資源做梳理、統(tǒng)計(jì)，分析可能存在的STEM活動(dòng)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)大量的條件與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮自然資源、社會(huì)人文資源的教育價(jià)值，讓幼兒充分與環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，生成有意義的STEM活動(dòng)內(nèi)容。

四、傾聽幼兒聲音，了解真實(shí)需求

兒童的語言是一種資源，“語言資源觀”即語言不單單作為一種溝通交流的工具，同樣也是一種可充分利用的資源[6]。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重幼兒內(nèi)心情感的表達(dá)，這意味著課程內(nèi)容應(yīng)在幼兒表達(dá)的空間內(nèi)來選取。教師應(yīng)支持幼兒在民主的氛圍中表達(dá)自己的各種想法，與幼兒共同交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的構(gòu)建。

1. 幼兒有“一百種語言”

瑞吉?dú)W認(rèn)為，幼兒會(huì)將內(nèi)心的想法通過各種不同的方式途徑表達(dá)出來，這些語言可以是音樂、美術(shù)、動(dòng)作、文字、戲劇、雕塑等，幼兒通過各自獨(dú)有的不同的表達(dá)方式來認(rèn)識(shí)和探索周圍的世界。幼兒的一百種語言也是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的重要手段和途徑。著名學(xué)者劉曉東認(rèn)為，馬拉古奇的高明在于他將對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)從單純的理性層面回歸到感性層面，理性和感性真正在其兒童觀和教育觀那里實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，這就讓他的兒童觀達(dá)到了新的境界。對(duì)幼兒“一百種語言”的傾聽，是對(duì)幼兒個(gè)體存在的珍視，更是對(duì)幼兒精神世界的關(guān)懷。

當(dāng)前，諸多STEM教育實(shí)踐者聽不到、看不見幼兒的“語言”，往往以固定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)提出一些“假”問題，讓幼兒尋找“唯一”的答案，幼兒處在“失語”和“沉默”的狀態(tài)。教育的目的在于意義的生成，這種毫無意義的“假”問題、“假”設(shè)定只會(huì)禁錮幼兒思維的發(fā)展，扼制幼兒的成長。幼兒園STEM活動(dòng)內(nèi)容的來源，從傾聽幼兒開始，從幼兒的“一百種語言”里找尋源泉，這需要教師敏銳察覺幼兒需求，從中挖掘他們真正好奇、感興趣的價(jià)值點(diǎn)。

在幼兒眼中，一草一木、一花一葉都多彩多姿、富有情感，他們會(huì)細(xì)細(xì)聆聽雨后草坪上的聲音，他們能感受到樹葉的快樂和孤獨(dú)，他們是天生的哲學(xué)家、科學(xué)家。比如，兩名幼兒在“班級(jí)自然角”探討自己帶來的土豆，“咦，土豆怎么沒發(fā)芽呀？”“它受傷了哦！”“不不不，它太熱了！你看，這里都干干的！”“土豆都沒有房子，太陽一直曬，要被曬化了！”“我們給它造一個(gè)家吧！”……教師作為傾聽者、觀察者，了解幼兒發(fā)現(xiàn)的問題和游戲需求，隨后組織幼兒討論，激發(fā)幼兒搭建一個(gè)“土豆之家”的欲望。他們選用樹枝做支架，測量、鋸切、鑿洞插在土壤里，他們?cè)谶x材房頂?shù)臅r(shí)候產(chǎn)生不同意見，探秘植物生長的條件，最后選用白色泡沫做棚，一次有趣的“土豆之家”活動(dòng)隨之產(chǎn)生。在這里，STEM活動(dòng)內(nèi)容來自幼兒之間的“對(duì)話”，幼兒是思考者、探索家、行動(dòng)派，教師是傾聽者、觀察者、支持者，在平等對(duì)話、自由探索中實(shí)現(xiàn)一次有意義的STEM學(xué)習(xí)。

2. 傾聽幼兒的“彩虹橋”

“傾聽兒童”是當(dāng)下具有時(shí)代性的兒童觀之一，那么馬賽克方法（Mosaic Approach）就是這種兒童觀從歷史走向現(xiàn)實(shí)的“彩虹橋”。馬賽克方法讓幼兒的聲音在場，促進(jìn)成人對(duì)幼兒觀點(diǎn)和生活的理解。

馬賽克方法由英國學(xué)者克拉克（Alison Clark）與莫斯（Peter Moss）提出。馬賽克方法主要用于傾聽言語能力有限、表達(dá)方式與成人截然不同的5歲以下幼兒的一種具體框架、研究方式。它融合了多元方法、多樣工具以獲得每個(gè)幼兒的信息，把不同視角結(jié)合到一起，以便和幼兒共同構(gòu)建一幅有關(guān)幼兒世界的圖景。它就好比一個(gè)個(gè)色彩繽紛、鑲嵌式的“馬賽克”，由此被稱為馬賽克方法。

馬賽克方法的實(shí)施主要分為三大步驟：一是信息生成與采集，二是信息匯總與處理，三是結(jié)論反思及實(shí)踐改造。倪海燕在《讓兒童的聲音在場：馬賽克研究方法的發(fā)展及啟示》一文中指出，在信息生成與采集階段，教師首先可以使用觀察法，通過觀察成人可獲得幼兒外在的行為內(nèi)容，然后結(jié)合照相機(jī)、旅行、制作地圖、角色扮演等收集幼兒內(nèi)在的想法[7]。在信息匯總與處理階段可以使用訪談法，基于上一階段采集到的信息，以開放式的問題引導(dǎo)幼兒對(duì)主題研究做出解釋和定義;在結(jié)論反思及實(shí)踐改造階段，基于前兩階段的研究對(duì)教育環(huán)境做出反思，提出調(diào)整方案，以不斷優(yōu)化教育環(huán)境。

在幼兒園STEM活動(dòng)中，教師從研究的視角出發(fā)，綜合運(yùn)用觀察、拍照、圖書制作、幼兒園之旅、魔毯、角色扮演、訪談等多種方式來聆聽“幼兒的一百種語言”，以更全面地描繪及理解幼兒的世界，了解他們真正的需求，鏈接STEM教育目標(biāo)，這樣的課程才是最貼近幼兒心靈的課程。

總之，幼兒園STEM活動(dòng)來源廣泛，關(guān)注幼兒生活、鏈接關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、利用有益資源、傾聽真實(shí)需求，教師保持STEM教育敏感度，把握各類教育要素中可能蘊(yùn)含的STEM因子，立足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展預(yù)設(shè)，生成適宜的、有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向深度學(xué)習(xí)的幼兒園STEM項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： B-b/2020/02/274）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎